INNSATSDAGER må endres
Det er på tide å tenke nytt om hva som har blitt akseptert i utdanning altfor lenge. Dette inkluderer spesielt de kjære Innsatsdagene eller serviceopplæringsdagene…
Vanligvis åremålsdatoer i skolekalenderen, Er Innsatsdager knapt holdt muligheter for skolens ansatte til å «engasjere seg i faglig utvikling». Men ironisk nok synes strukturen og formatet til disse» læringsmuligheter » for lærere å være et skinnende eksempel på hva som ikke skal gjøres i klasserommet. PowerPoint-presentasjonene er utdaterte, økten består for det meste av forelesning med liten eller ingen tid innebygd for samarbeid eller meningsfulle samtaler, og godtgjørelsen for behandling og planleggingstid er i beste fall begrenset. Mens lufting Om Innfelte Dager uten tvil har sin verdi, bedre bruk av tid er å presentere og implementere en løsning på problemet. Vanligvis, i begynnelsen eller slutten av skoleperioden, involverer skoleinnleggsdager uunngåelig skolestengninger. Når lærerne kommer tilbake til skolen etter ferien datoer, det siste de ønsker å bli utsatt for er en kryssild av informasjon fra skoleledere.
i nyere tid har det vært et skifte i skolen til skolestøtte. Denne typen lærerutdanning kan være effektiv da løsningene ofte kommer fra institusjoner i lignende stillinger. Men hver enkelt skole har sine egne individuelle behov, det er ikke en størrelse som passer alle. Akademi skoler og samfunnet og frivillig-kontrollerte skoler vanligvis levere opplæring på faste dager innenfor sin sikt datoer kalender. Enten Det Er I Høst sikt, vår sikt eller sommer sikt, fordelingen AV INNSATSEN er vanligvis planlagt i begynnelsen av sikt. Dette humoristiske innlegget Av Sarah Mullin gir en ærlig vurdering av realitetene i En Innsatsdag og går deg gjennom en ny avenue for lærere å utvikle sin klasseromspraksis.
Problemer med INNFELT dager
Skoleledere har et ansvar for å flytte læring på ikke bare for sine studenter, men også sine kolleger. CPD ER en aktivitet i skolen som ofte blir oversett eller satt på bunnen av haugen av ting å gjøre listen. En innfelt dag innebærer vanligvis lukking av skoler som betyr for noen, en uønsket forstyrrelse i skolelivet. De siste årene har vi sett mer lærer coaching og andre faglige utviklingsvalg for lærere. Samlet sett har utviklingen av lærerutdanningen vært ganske stillestående. Etter tidlig karriere rammeverk, skolesystemer er fri til å støtte sine ansatte som de ønsker. Profesjonelle læringsaktiviteter krever engasjement fra lærere som oftere ikke presses for tiden. Med mindre lærercoaching og handlingsforskning kan sømløst bygges inn i den daglige driften av en skole, risikerer institusjonene å forlate sine ansatte for å falle bak. Å være i et klasserom for det meste av tiden din gir praktiske læringsmuligheter. Lærere har en perfekt mulighet til å implementere aktive læringsstrategier og måle deres innflytelse. DENNE FORMEN for CPD gjør det mulig for lærere å forbedre sine pedagogiske ferdigheter på meningsfulle måter. Med en tradisjonell innsatsaktivitet er faglig kunnskap posisjonert som ‘one size fits all’ og gir ofte ikke ansatte tid til å praktisere sine nye pedagogiske ferdigheter. For å gjøre for å gjøre en bekjennelse erfaring verdt, lærere må ha tilstrekkelige ressurser og et selskap med en utmerket trening erfaring.
et alternativ til lærerinnsatte dager?
Paul Main og Teamet På Structural Learning har gjenskapt innsatsdager og har utviklet en godt mottatt metode for disse faglige utviklingsmulighetene for lærere. Deres metode, kalt Professional Practice Program, er basert på skolens utviklingsplan. DETTE continuing professional development (CPD) programmet er basert på tre enkle stadier: utforske, design og endre. Hver av disse tre stadiene er deretter delt inn i to handlinger for lærere å fullføre.
Utforsk-scenen består av å forstå og definere. For det første løser skolens ansatte læringsutfordringene elevene opplever for å forstå roten til problemet. Dette gir et rikt tema for diskusjon. Deretter vil lærerne klart definere problemet og utforske all forskning som er gjort på den. Utforsk-scenen ligner på begynnelsen av et eksperiment, hvor forskere har gjort en observasjon og ser for å se hva andre i deres samfunn sier om dette emnet.
Neste er Designfasen. Dette stadiet består av ideering og eksperimentering. For å ideere, danner lærerne i hovedsak en hypotese eller et gjetning om hva de tror kan fungere i klasserommet for å løse problemet de definerte. For å eksperimentere, implementerer lærerne sine ideer, gjør observasjoner og fullfører iterasjoner. Med andre ord-prøv det, se det, prøv det igjen. Vi vender oss alltid til en bevisbase av materialer for å sikre at våre ideer er jordet av forskning, du kan se gjennom noen av disse materialene her.
det siste stadiet Er Endringstrinnet. Dette stadiet består av å reflektere og implementere. Når de reflekterer, som er andre natur til de fleste lærere, vil lærerne vurdere hva de har lært basert på deres eksperimentering og hva det kan bety for deres praksis som helhet. Til slutt vil lærerne implementere ved å bringe alle delene av denne prosessen sammen i en dokumentert endelig løsning som de da vil bringe inn i klasserommet som en vanlig del av deres praksis. Å ta gode ideer og flytte dem inn i klasseromsvaner er en del av den største utfordringen. Forskning i praksis programmet er like mye en opplevelse for studentene som det er for lærere.
Hva Gjør Denne Prosessen Annerledes enn tradisjonelle INNSATSDAGER?
alt for ofte presenteres lærere med strategier og verktøy som er demonstrert for dem, og så blir de fortalt å ta det tilbake til klasserommet uten oppfølging. Vårt profesjonelle praksisprogram søker å bevisst forstyrre denne syklusen av passiv læring for lærere. Vi vil at lærerne skal føle seg komfortable med å eksperimentere og re-iterere mulige løsninger i sine klasserom. Videre ønsker vi at lærerne skal bli dyktige på denne prosessen med å utforske, designe og endre sin faglige praksis til fordel for elevene sine.
I Stedet for bare å fortelle lærerne å prøve ut ting til de finner noe som fungerer, støtter vi lærere i å utvikle en meningsfull løsning som er basert på forskning og kognitiv vitenskap. Deretter støtter vi lærere gjennom hele prosessen med å prøve løsningene de har utviklet og spore og analysere data for å avgjøre om løsningen fungerer eller ikke. Deretter støtter vi lærere når de fullfører løsningen og sikrer at det er en regelmessig integrert del av klasseromspraksis som kan deles med andre lærere fordi det er bevisbasert.
vi har stor tro på at lærere er noen av de mest kreative problemløserne der ute, og har bygget vår tilnærming for å kapitalisere på denne kvaliteten. I stedet for å gi et gammeldags sett med trinn som hevder å garantere en slags ideell utfall i klasserommet, har vi søkt å støtte lærere i å designe praktisk, logisk og implementerbar pedagogisk endring som fungerer for klasserommet.
Innfelt Tankegang Skift
vi investerer i våre lærere, og dermed har vi konsekvent sett en merkbar tankegang skift blant lærere som deltar i Vår Professional Practice Program. Mens tradisjonelle innsatsdager har en tendens til å avle følelser av vrede og føre til at lærerne slår seg ned og deltar i minst mulig grad, har vårt program vist markant forskjellige og positive resultater blant våre deltakere. Vi har konsekvent lagt merke til seks skift i våre deltakere: en nyvunnet åpenhet for deling, målbar læring og samarbeid, en optimisme som søker positive muligheter i utfordrende tider, et nytt utsiktspunkt gjennom linsen til kognitiv vitenskap, tapperhet for å utforske og eksperimentere med nye og ukjente strategier; og en vilje til å forstå ‘hvorfor’ bak ‘hva’.
vi tror at de ovennevnte tankeskiftene er et resultat av vår innsats for å bevege seg bort fra utviklingen av profesjonelle læringssamfunn eller faglige læringsdiskusjoner. Vi søker å introdusere og praktisere faglige læringsaktiviteter med våre deltakende lærere som er sentrert rundt oppgaven med problemløsning. Ofte blir lærere styrt bort fra å identifisere problemer i sine klasserom. De får beskjed om å ha et mer positivt syn, å gi fordelen av tvil, og å snakke om løsninger bare. Men faktum i saken er at det alltid vil være utfordringer i et gitt klasserom. Utfordringer kan bare overvinnes når de blir anerkjent og sett for hva de er, så vel som effekten de har. Vår tilnærming tillater ærlige samtaler som fører til løsninger gjennom eksperimentering som er født fra lærernes hjerner selv. Når lærere blir behandlet som ekspertene de er i sine klasserom, snarere enn som elevene til noen som aldri har vært i klasserommet, tankesett skift er uunngåelig.
Slippe INNFELT dager For Professional Practice Program
Hver økt vil begynne med innføring og diskusjon av en ny ide innen domenet av kognisjon og læring. Å forstå hvordan sinnet fungerer er alltid et lukrativt utgangspunkt for diskusjon blant lærere og kan tilpasses ethvert klasserom siden det er forskningsbasert faktum.
etter introduksjonen vil økten hoppe inn i et av de tre stadiene av programmet, avhengig av hvor gruppen er i prosessen. Utforsk Scenen er fokusert på å identifisere elevenes behov i hver lærerens klasserom. Det er ikke ment å være en gruppe konsensus her, da hver lærer kan oppleve forskjellige utfordringer. Når elevenes behov er identifisert, er nyere forskning konsultert i den hensikt å bygge et effektivt forskningsprosjekt. Consulting forskning som er gjort kan enten bekrefte eller avkrefte forutsetninger, og vil hjelpe i utformingen av en effektiv klasserommet eksperiment.
Den Andre fasen er Designfasen. Den første delen av dette stadiet er å sikre at hver lærer vet nøyaktig hva de skal gjøre i klasserommet. Vi hjelper våre deltakere i å bryte ned sine forskningsprosjekter i håndterbare, realistiske og tydelig handlingsbare trinn. Uten denne kritiske første delen av scenen, ville våre læreres eksperimentering raskt bli overveldende. Gitt et overordnet klasseromsforskningsprosjekt uten mindre daglige skritt å ta, blir det vanskelig å effektivt implementere og spore alt på en gang. Det er vårt oppdrag at hver lærer har en klar vei fremover for å implementere sine ideer litt etter litt mens du sporer fremdriften av denne gradvise implementeringen på en meningsfylt og logisk måte. I dette stadiet gir vi lærere verktøy for å måle atferd og utfall, slik at når de ser på effekten av deres valgte tiltak, har de en dypere forståelse av hvorvidt disse tiltakene er produktive eller ikke. Til slutt fortsetter vi å innlemme kognitiv vitenskap i dette stadiet ved å se på dataene samlet gjennom flere kognitive linser for å få en robust forståelse av resultatene.
Den tredje og siste fasen av programmet er Endringsfasen, så kalt fordi den er ment å definere den nødvendige endringen i hver lærers klasserom basert på resultatene av eksperimentet. Dette stadiet kan betraktes som konklusjonen til forsøket. Dette bør være en ganske kortfattet forklaring på endringen som må gjøres for å møte de definerte elevenes behov.
Innfelt vs Aksjonsforskning?
Gjennom våre sesjon introduksjoner og tre stadier av vårt program, søker vi å dekke åtte forskningsområder med våre deltakere. Vi tror dette fører til grundigere og mer bærekraftige resultater for våre deltakere. De åtte områdene er som følger:
1. Introduksjon til tilrettelegging for klasseromsbasert forskning
2. Utforme et klasserom eksperiment
3. Gathering bakgrunn forskning
4. Bestemme på et fokus
5. Innsamling av data
6. Sortering av data
7. Å gjøre betydningen av eksperimentet8. Dele din læring
En ting å merke seg om vårt program er at det ikke er ment å være ferdig innen en årlig økt. Snarere er våre ment å være periodiske møter, slik at konstant støtte kan gis for våre deltakere gjennom hvert trinn og hvert forskningsområde.
Tenk På INNSATSEN din?
til Syvende og Sist, nøkkelen til hva vårt program gir er personalisering for hver og en av våre deltakere og elevenes behov for deres spesifikke klasse. Vi søker å rulle ut konsekvent engasjerende faglig utvikling økter som fører til reell endring i klasserommet som kan deles med andre. Gjennom anerkjennelse av elevenes behov og oppmuntring av tilsiktet klasserommet eksperimentering som er basert på kognitiv vitenskap, tror vi at vårt program påvirker varig endring. Klasserommene som lærerne våre administrerer, ser den umiddelbare fordelen av prosessen vår, og tankegangen som deltakerne opplever, vil fortsette å være til nytte for deres fremtidige klasserom. Enten du er en individuell skole som vurderer INNSATSAKTIVITETENE dine eller En Multi-Academy-Tillit som ønsker en rekke forskjellige alternativer, ikke nøl med å komme i kontakt.