Utvidelsesstrategier

BAKGRUNNSKUNNSKAP

Karusellgraffiti

Grupper av studenter svarer på innholdsrelaterte spørsmål som introduserer et emne på stasjoner rundt i rommet på en sekvensiell måte. Legg inn spørsmål på kartpapir og få elevene til å skrive svar på diagrammet som graffiti artister med ulike typer medier.

Word Splash

Nøkkelinnhold relatert word er skrevet om bord for studenter å spontant legge til ord/uttrykk knyttet til emnet.

OPPSUMMERING

ABC Oppsummering

List bokstavene i alfabetet vertikalt og be elevene skrive et ord, setning av setning som begynner med den bokstaven i ordet som er relatert til emnet.

La elevene individuelt eller i grupper skrive tre ting de anser viktig å huske fra det de har lest; to ting de vil finne ut mer om; og en ting de vil gjøre et prosjekt på.

Billett Til Å Forlate

la elevene gi en kort skriftlig oppsummering av hva de har lest like før slutten av leksjonen.

VISUALISERING

Visuell Inferencing

Studenter vurderer definisjonen av slutning og diskuterer hvordan De gjør slutninger fra bøkene sine. Deretter spiller læreren en video uten ord for elevene og spør hva elevene tror skjer basert på hva de ser. Dette hjelper elevene å forstå hvordan du bruker bevis og deres skjema for å finne ut hva som skjer. I tillegg presenterer det at noen avledninger kan endres over tid. Denne strategien vil hjelpe elevene til å overføre gjør slutninger fra en film til en tekst for å hjelpe dem å forstå bedre. På slutten av denne videoen, læreren har elevene lese sine bøker og plassere en lapp på siden når de gjør en slutning. Dette vil hjelpe læreren til å avgjøre om hver elev forstår hvordan man gjør en korrekt inngang med en tekst.

Bruk Beskrivende Bøker

Bruk Den Veldig Blå Thingamajig Av Narelle Oliver. Denne boken er utmerket for undervisning om å visualisere på grunn av den rike beskrivende teksten om de fysiske egenskapene til den veldig blå thingamajig. Les historien uten å vise bildene som barna tegne bildene du beskriver gjennom tekst. Dele sine bilder og se deres undring og glede som de avslører sine kunstverk.

SYNTETISERE

Syntese Fold-A-Fans

Modell hvordan å brette et stykke papir, trekkspill stil, slik at den har 4-5 seksjoner og danner en vifte. Deretter gir hver elev med et stykke papir, invitere dem til å lage sin egen fold-a-fan. Forklar at du skal bruke fansen til å spore hvordan en lesers tenkning kan endre seg fra begynnelsen av en historie til slutten.

Begynn å lese. Etter å ha lest begynnelsen av en historie, arbeid med studenter for å skrive sine tanker om et tegn, plottet eller et annet emne fra teksten i den første delen av viften. Når du leser historien, stopp med jevne mellomrom, for å fylle ut fan med nye tanker eller informasjon. På slutten av leksjonen, bruk den siste delen av viften til å skrive ned hvordan deres tanker endret seg i slutten av historien. Skriv En Stadig Skiftende Bokanmeldelse.

Prøv En Hjerne Klemme

Samle tre stykker papir hver med en stor tankeboble. Hver tankeboble skal være merket 1, 2 og 3. Begynn med å forhåndsvise teksten. Identifiser emnet. Be deretter elevene om å «klemme» hjernen deres for å gi ut all informasjon de vet, eller tror de vet om emnet. Ta opp all sin informasjon inne i den første tankeboblen.

Begynn å lese teksten. Når du har lest omtrent halvparten av teksten, fortell elevene at det er på tide å «klemme» hjernen igjen. Skriv den nye informasjonen inne i den andre tankeboblen.

Sist, ferdig med å lese boken. Be deretter elevene om å» klemme » hjernen sin en siste gang. Ta opp informasjonen inne i den tredje tankeboblen.

OVERVÅKING

Monitor Chart

det viktigste å gjøre mens du leser er å tenke og reagere. Leser du virkelig hvis du ikke tenker? Bruk et diagram med 4 kolonner: minner meg om, jeg lurer på, jeg tror, jeg føler. Bruk Post-it-notater til å svare på teksten under hver kolonne. For begynnelsen lesere bruker bilder for eldre lesere skrive svar. Denne aktiviteten har elevene lage forbindelser, stille spørsmål, gjør slutninger for å oppmuntre dem til å prøve disse ut selv. Diagrammet inneholder også «å ha følelser – – som kan betraktes som både å lage forbindelser og gjøre avledninger. Dette hjelper barn å innse at deres følelsesmessige reaksjoner er like viktige som deres kognitive.

Fix-it-Strategier

• Les på nytt. Dette er en som de fleste lesere vil hoppe over. «Jeg vil bare fortsette å lese, og hun vil aldri merke at jeg misforstod det,» er det mange unge lesere har en tendens til å tenke. Men re-reading hjelper leserne til å avklare sine tanker eller gå tilbake og lese noe som ble misforstått for å finne feilen og fikse det.
• Les høyt. Noen ganger hjelper det bare å høre deg selv lese høyt.
• Bruk kontekst ledetråder. Hvilke ledetråder tilbyr bildet eller setningen(e) rundt det ukjente ordet for å hjelpe deg med å forstå? Bruke kontekst ledetråder kan hjelpe leserne finne ut hvordan å dekode ord eller finne ut et ord mening. Etter hvert som leserne går videre, brukes kontekst ledetråder vanligvis til å finne ut hvordan man leser ord med mer enn en uttale (for eksempel tåre eller live) eller ord med mer enn en mening (for eksempel løp).
• Slå opp et ord du ikke vet. Når du bruker kontekst ledetråder fortsatt ikke hjelper, kan leserne må slå opp betydningen av et ord. Ord kan absolutt forskes på datamaskinen, tabletter eller telefoner (overvåket for barn), men vi vil ikke forsømme ordboken. De fleste lesere vet ikke engang hvordan man bruker en ordbok. Ja, de kan kanskje slå opp ordet de trenger, men de må også læres hvordan ordlisten lister ord etter base eller rot, slik at de raskt kan finne definisjonen.
• Still spørsmål. Spørsmål som, » Hvor fikk min tenkning gå av ?», «Gir det mening?», «Hva skjer neste?»eller» Hva betyr det ordet?»er ganske nyttig for leseren.
• Tenk på hva du allerede har lest.
  passer det du leser nå inn i historien eller hensikten med teksten?
• Lag tilkoblinger. Å gjøre tilkoblinger er kjernen i leseforståelsesstrategier. Leserne vil kunne bruke det de vet, slik at det kan knyttes til det de leser. Når tekst ikke gir mening, kan gode lesere prøve å lage en meningsfylt forbindelse for å få mening om det.
• Sakte ned. Sliter lesere ofte håper å zoome rett forbi problemer, slik at ingen kan trekke oppmerksomhet til sine feil. De kan også være lurt å bare få lesing oppdraget » ferdig.»Å bremse ned er det siste de vil gjøre.
• Tenk på forfatterens formål. Forfatterens formål med å skrive dikterer strukturen de bruker, vokabularet de bruker, og tekstfunksjonene de bruker. Mens en leser kan lese finne ut mer informasjon om et emne, kan han raskt oppdage at forfatterens formål ikke er å dele alle argumentene, men å overtale leseren bare til den ene siden.
• Vær oppmerksom på din egen tenkning(metakognisjon). Dette kan paraplyen som dekker alle de andre fix-up strategier: Dyktige lesere ta hensyn til og akt advarsler av tanker i hodet. Når en prediksjon de gjør ikke panorere ut som de leser, de stoppe og gjøre nye spådommer. Vi må lære leserne å tenke på og være klar over tankene i hodet når de leser.

UTLEDE

Flytt Til Utlede

Skriv opp et sett med bevegelseskort(f. eks. en kattestalking). Studentene velger et kort og dramatiserer bevegelsen. Studentene utlede hva som er handlet ut. Studentene må dele hva som hjalp dem med å gjøre sin slutning.

Lesing Mellom Linjene

Lærer tar en forstørret tekstdel. Les teksten høyt pause for å spørre, » så hva som egentlig skjer?» (slutning). Lærer modeller finne ledetråder i teksten for å støtte tenkning. Demonstrere hvordan forkunnskaper bidrar til å gjøre slutninger. Fortsett å lese og gjøre slutninger. Spørsmål kan inkludere:

• Hvorfor tror du det skjedde?
• jeg lurer på…
• Hva skjer egentlig?
• hvilke bevis gir forfatteren for å støtte…?
• Hvilke ledetråder ga forfatteren som førte til din konklusjon?
• Hva er historien under historien?
• Hvordan vet du det?
• hvordan tror du karakteren føles?
• hvordan kombinerer du ledetrådene i avsnittet med det du allerede vet for å trekke en konklusjon?

3fire typer spørsmål er undersøkt I QAR:

1. Akkurat Der Spørsmål: Bokstavelige spørsmål hvis svar finnes i teksten. Ofte er ordene som brukes i spørsmålet de samme ordene som finnes i teksten.
2. Tenk Og Søk Spørsmål: Svarene er samlet fra flere deler av teksten og satt sammen for å gi mening.
3. Forfatter Og Deg: disse spørsmålene er basert på informasjon gitt i teksten, men studenten må forholde seg til egen erfaring. Selv om svaret ikke ligger direkte i teksten, må studenten ha lest det for å svare på spørsmålet.
4. På Egen Hånd: Disse spørsmålene krever ikke at studenten har lest passasjen, men han / hun må bruke sin bakgrunn eller forkunnskaper for å svare på spørsmålet.

Kunnskapsdybde Spørsmål Stammer

DOK 1

• Kan du huske______?
• når skjedde____?
• Hvem var ____?
• Hvordan kan du gjenkjenne____?
• Hva er____?
• Hvordan kan du finne betydningen av____?
• kan du huske____?
• Kan du velge____?
• Hvordan ville du skrive___?
• Hva kan du inkludere på en liste om___?
• Hvem oppdaget___?
• hva er formelen for___?
• kan du identifisere___?
• Hvordan vil du beskrive___?

DOK 2

• Kan du forklare hvordan _ _ _ _ påvirket ____?
• hvordan ville du bruke det du lærte til å utvikle____?
• Hvordan vil du sammenligne____? Kontrast_____?
• Hvordan vil du klassifisere____?
• Hvordan er_ _ _ _ likt? Annerledes?
• Hvordan vil du klassifisere typen____?
• Hva kan du si om____?
• Hvordan vil du oppsummere____?
• Hvordan vil du oppsummere___?
• Hvilke trinn er nødvendig for å redigere___?
• når vil du bruke en disposisjon til ___?
• Hvordan vil du anslå___?
• Hvordan kunne du organisere___?
• Hva vil du bruke til å klassifisere___?
• Hva legger du merke til om___?

DOK 3

• Hvordan er ____ relatert til____?
• Hvilke konklusjoner kan du trekke _____?
• Hvordan vil du tilpasse____for å lage en annen____?
• Hvordan ville du teste____?
• kan du forutsi utfallet hvis____?
• Hva er det beste svaret? Hvorfor?
• Hvilken konklusjon kan trekkes fra disse tre tekstene?
• Hva er din tolkning av denne teksten? Støtt begrunnelsen din.
• Hvordan vil du beskrive sekvensen av____?
• Hvilke fakta vil du velge for å støtte____?
• Kan du utdype årsaken____?
• Hva ville skje hvis___?
• kan du formulere en teori for___?
• Hvordan ville du teste___?
• Kan du utdype årsaken___?

DOK 4

• Skriv en avhandling, trekke konklusjoner fra flere kilder.
• Design Og utfør et eksperiment. Samle informasjon for å utvikle alternative forklaringer for resultatene av et eksperiment.
• Skriv en forskningsartikkel om et emne.
• Bruk informasjon fra en tekst til en annen tekst for å utvikle et overbevisende argument.
• Hvilken informasjon kan du samle for å støtte ideen din om___?

FLYTENDE

Tidsbestemt Par Lesing

Partner studenter og har hver bytter leser samme passasje høyt til hverandre i ett minutt. Hver i sin tur markerer hvor han / hun stopper. De gjentar den samme lesingen tre ganger, hver tar svinger (hver gang de leser, vil de dekke flere ord i lesingen).

Gjentatte Avlesninger

Gjentatte avlesninger hjelper elevene med å gjenkjenne høyfrekvente ord lettere, og dermed styrke deres enkle lesing. La elevene øve lesing ved å lese korte passasjer høyt for å fremme flyt. Velg et kort dikt og projiser det på tavlen. Les diktet høyt flere ganger mens elevene lytter og følger med. Ta deg tid til å diskutere dine leseatferd som frasering (dvs. evnen til å lese flere ord sammen i ett pust), hastighet (hastigheten vi leser) og intonasjon (vekten vi gir til bestemte ord eller setninger). Studenter til å engasjere seg i en «ekkolesning», der du leser en linje og alle elevene gjentar linjen tilbake til deg. Etter echo lesing, har elevene lese hele diktet sammen som en » kor lese.»