skolerådgivere bidra til å gjøre læring en positiv opplevelse for hver elev. De er følsomme for individuelle forskjeller. De vet at et klasseromsmiljø som er bra for ett barn, ikke nødvendigvis er bra for et annet. Rådgivere lette kommunikasjonen mellom lærere, foreldre, administratorer og studenter til å tilpasse skolens miljø i beste interesse for hver enkelt elev. De hjelper enkeltelever få mest mulig ut av sine skoleopplevelser og forberede dem for fremtiden.
En Kort Historie Om Skoleveiledning og Rådgivning I Usa
historien om skoleveiledning startet formelt ved begynnelsen av det tjuende århundre, selv om det kan gjøres en sak for å spore grunnlaget for rådgivnings-og veiledningsprinsipper til det gamle Hellas og Roma med Platons og Aristoteles filosofiske lære. Det er også bevis for å hevde at noen av teknikkene og ferdighetene til dagens veiledere ble praktisert Av Katolske prester I Middelalderen, som kan sees av dedikasjon til begrepet konfidensialitet innenfor skriftestolen. Nær slutten av sekstende århundre oppstod En av de første teksten om karrieremuligheter: Universal Plaza Of All The Professions Of The World, (1626) skrevet Av Tomaso Garzoni. Ikke desto mindre startet formelle veiledningsprogrammer ved hjelp av spesialiserte lærebøker ikke før begynnelsen av det tjuende århundre.
faktorene som førte til utviklingen av veiledning og rådgivning i Usa begynte på 1890-tallet med social reform movement. Vanskelighetene med folk som bor i urbane slumområder og den utbredte bruken av barnearbeid opprørte mange. En av konsekvensene var obligatorisk utdanning bevegelse og kort tid etterpå yrkesveiledning bevegelse, som i sine tidlige dager, var opptatt av å veilede folk inn i arbeidsstyrken for å bli produktive medlemmer av samfunnet. Den sosiale og politiske reformatoren Frank Parsons er ofte kreditert for å være far til yrkesveiledningsbevegelsen. Hans arbeid med Civic Service House førte til utviklingen Av Boston Vocation Bureau. I 1909 Boston Vocation Bureau hjalp skissere et system av yrkesveiledning I Boston offentlige skoler. Arbeidet til bureau påvirket behovet for og bruk av yrkesveiledning både i Usa og andre land. I 1918 var det dokumentert beretninger om byråets innflytelse så langt unna Som Uruguay og Kina. Veiledning og rådgivning i disse tidlige årene ble ansett for å være det meste yrkesrettet i naturen, men som yrket avanserte andre personlige bekymringer ble en del av skolens rådgiver agenda.
usas inntreden I Første Verdenskrig brakte behovet for vurdering av store grupper av draftees, i stor grad å velge passende personer for lederstillinger. Disse tidlige psykologiske vurderingene utført på store grupper av mennesker ble raskt identifisert som verdifulle verktøy som skulle brukes i utdanningssystemet, og dermed begynte den standardiserte testbevegelsen som i det tidlige tjueførste århundre fortsatt er et sterkt aspekt av AMERIKANSK offentlig utdanning. Samtidig spredte yrkesveiledning over hele landet, slik at i 1918 hadde mer enn 900 videregående skoler noen form for yrkesveiledningssystem. I 1913 Ble National Vocational Guidance Association dannet og bidro til å legitimere og øke antall veiledere. Tidlige yrkesveiledere ble ofte lærere utnevnt til å påta seg stillingens ekstra oppgaver i tillegg til deres vanlige undervisningsansvar.
1920-og 1930-tallet så en utvidelse av rådgivningsroller utover å jobbe bare med yrkesmessige bekymringer. Sosiale, personlige og pedagogiske aspekter av studentens liv trengte også oppmerksomhet. Den Store Depresjonen på 1930-tallet førte til begrensning av midler til rådgivningsprogrammer. Ikke før 1938, etter en anbefaling fra en presidentkomite og passasjen Av George Dean Act, som ga midler direkte til yrkesveiledning, begynte veiledere å se en økning i støtten til sitt arbeid.
etter Andre Verdenskrig oppstod en sterk trend vekk fra testing. En av de viktigste personene indirekte ansvarlig for dette skiftet var Den Amerikanske psykologen Carl Rogers. Mange i rådgivning feltet vedtatt sin vekt på » nondirective «(senere kalt» klient-sentrert») rådgivning. Rogers publiserte Rådgivning Og Psykoterapi i 1942 og Klient-Sentrert Terapi i 1951. Disse to verkene definerte en ny rådgivningsteori i fullstendig kontrast til tidligere teorier i psykologi og rådgivning. Denne nye teorien minimert rådgiver rådgivende og understreket etableringen av forhold som forlot klienten mer kontroll over rådgivning innhold.
I 1958 National Defense Education Act (NDEA) ble vedtatt, gi hjelp til utdanning i Usa på alle nivåer, offentlig og privat. INNSTIFTET primært for å stimulere til utvikling av utdanning i naturfag, matematikk og moderne fremmedspråk, NDEA også gitt hjelp på andre områder, inkludert teknisk utdanning, områdestudier, geografi, engelsk som andrespråk, rådgivning og veiledning, skolebiblioteker, og pedagogiske mediesentre. Ytterligere støtte til skolerådgivning ble ansporet av Sovjetunionens lansering Av Sputnik og frykter at andre land overgikk Usa innen matematikk og vitenskap. Derfor, ved å gi passende midler til utdanning, inkludert veiledning og rådgivning, ble det antatt at flere studenter ville finne veien inn i vitenskapen. I tillegg, På 1950-tallet American School Counselor Association (ASCA) ble dannet, fremme den profesjonelle identiteten til skolerådgiveren.
arbeidet Til C. Gilbert Wrenn, inkludert hans 1962-bok The Counselor in A Changing World, brakte frem behovet for mer kulturell følsomhet hos skolens rådgivere. 1960-tallet brakte også mange flere rådgivningsteorier til feltet, inkludert Frederick Perls gestaltterapi, William Glassers virkelighetsterapi, Abraham Maslow Og Rollo Mays eksistensielle tilnærming, Og John Krumboltzs adferdsrådgivningstilnærming. Det var i løpet av denne tiden at lovgivningsstøtte og en endring I NDEA ga midler til opplæring og ansettelse av skolerådgivere med en grunnleggende vekt.
på 1970-tallet begynte skolerådgiveren å bli definert som en del av et større program, i motsetning til å være hele programmet. Det ble lagt vekt på ansvarlighet av tjenester levert av skolerådgivere og fordelene som kunne oppnås med strukturerte evalueringer. Dette tiåret ga også opphav til spesialundervisningsbevegelsen. Utdannings-og rådgivningsbehovene til studenter med nedsatt funksjonsevne ble adressert med Passasjen Av Education For All Handicapped Children Act i 1975.
1980-tallet så utviklingen av treningsstandarder og kriterier for skolerådgivning. Dette var også en tid med mer intens evaluering av utdanning som helhet og rådgivningsprogrammer spesielt. For at skolene skal gi tilstrekkelige utdanningsmuligheter for personer med nedsatt funksjonsevne, ble skolerådgivere opplært til å tilpasse utdanningsmiljøet til studentens behov. Pliktene og rollene til mange rådgivere begynte å forandre seg betydelig. Rådgivere begynte å finne seg selv Som gatekeepers Til Individualiserte Utdanningsprogrammer (Iep) Og Studentstudieteam (Sst) samt konsulenter til spesialpedagoger, spesielt etter passering Av Americans with Disabilities Act i 1990.
utviklingen av nasjonale utdanningsstandarder og skolereformbevegelsen på 1990-tallet ignorerte skolerådgivning som en integrert del av studentens pedagogiske utvikling. ASCA kompenserte delvis med utviklingen av nasjonale standarder for skolerådgivningsprogrammer. Disse standardene definerte klart roller og ansvar for skolerådgivningsprogrammer og viste nødvendigheten av skolerådgivning for den generelle pedagogiske utviklingen av hver elev.
Hovedroller Og Funksjoner For Skolerådgivere
rollene til en skolerådgiver er noe annerledes på ulike klassetrinn.
Grunnskolenivå. I grunnskolen, rådgivere tilbringe sin tid med barn individuelt, i små grupper–eller i klasserom-og dermed ha noen forbindelse med hver elev i skolen. Med bruk av systemer tenkning, har grunnskole rådgiveren nå et samarbeid med elevenes familier og med samfunnet sosiale byråer. Selv om rollene til skolerådgivere varierer mellom innstillinger, inkluderer vanlige oppgaver individuell rådgivning, smågrupperådgivning, stor gruppe eller klasseromspresentasjoner, involvering i skoleplaner for å fremme positiv og slukke negativ atferd, og rådgivning med lærere, foreldre og samfunnet. Tilleggsoppgaver kan omfatte å utvikle klasseromsledelsesplaner eller atferdsplaner for enkelte studenter, for eksempel å gjennomføre sst-og IEP-møter.
Mellom-og videregående nivå. Som grunnskole rådgivere, rollene til midten og high school rådgivere varierer avhengig av distriktet og skoleledere. Rådgivere håndtere et stort utvalg av student problemer-personlige, faglige, sosiale og karriere problemer. Vanligvis blir disse områdene blandet sammen når du arbeider med en student på et emne; derfor er det umulig å skille oppgaver av en rådgiver på grunnlag av et bestemt problem. Rådgivere i mellom-og videregående skole har erfaring med alle disse områdene og jobber med andre i skolen og samfunnet for å finne ressurser når et behov oppstår. Det er vanlig for en skolerådgiver å være den første personen en student med vanskeligheter nærmer seg. Skolerådgiveren vurderer deretter alvorlighetsgraden av problemet for å gi passende støtte. Skoleledere noen ganger tildele rådgivere slikt ansvar som klasse planlegging, disiplin og administrasjon. Disse oppgavene kan integreres med målene for skolerådgivning, men kan også fortynne tiden som er tilgjengelig for å hjelpe enkeltpersoner.
Opplæringskrav
kravene til legitimasjon (på noen steder kalt sertifisering, lisensavtale eller godkjenning) av profesjonelle skolerådgivere varierer fra stat til stat. Alle stater og District Of Columbia krever en høyere utdanning (dvs. gjennomføring av noen høyere nivå kurs arbeid), med førtifem stater og District Of Columbia krever en mastergrad i rådgivning og veiledning eller et beslektet felt. Et flertall av statene krever også at utdannet arbeid inkluderer et visst antall practicum timer, alt fra 200 til 700, i en skole innstilling. I tillegg krever et flertall av stater søkere å ha tidligere undervisningserfaring. Noen av disse statene tillate elevene å få erfaring gjennom graduate program ved hjelp av praksisplasser.
Halvparten av statene krever standardisert testing som en del av credentialing prosessen. Mange av disse testene dekker bare grunnleggende matematikk, skriving og leseferdigheter, mens noen stater krever mer spesialiserte tester som dekker veiledning og rådgivning. Nitten stater krever et minimum antall kurs kreditt timer spesielt knyttet til veiledning og rådgivning. Fjorten stater krever at studentene tar kurs i andre fagområder, for eksempel utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne, flerkulturelle problemer, rusmisbruk, statlige og føderale lover og grunnlover, anvendt teknologi og identifisering og rapportering av barnemishandling. Trettiåtte stater anerkjenner legitimasjon fra andre stater. En annen trettiåtte stater krever søkere å gjennomgå en kriminell bakgrunnssjekk.
Store Trender, Problemer Og Kontroverser
Blant de mange problemene mot skolen rådgivning yrket er følgende tre: hva yrkestittel bør være, hvordan rådgivere bør vurderes, og i hvilken grad rådgivere bør arbeide med forebygging i stedet for utbedring.
Profesjonell tittel. Noen fagfolk i feltet foretrekker å bli kalt rådgiver, mens et økende antall foretrekker begrepet rådgiver. Den økende trenden er for rådgivere å bli sett på som fagfolk i et stort system, arbeider flytende med alle aspekter i systemet. De forventede oppgaver er mer omfattende enn de som praktiseres av yrkesveiledere fra fortiden, derav følelsen av mange skolerådgivere at navnet på yrket skal gjenspeile sine utvidede roller.
Evaluering. En stor trend i utdanning er etterspørselen etter ansvarlighet og evaluering. Skolerådgivere har ikke vært immune mot denne etterspørselen. Siden tidlig på 1970-tallet har det vært en økende bekymring med dette problemet, og mange kriterier er utviklet for å hjelpe skolerådgivere til å evaluere deres spesifikke intervensjonsteknikker.
De Nasjonale Standarder for Profesjonelle Skolerådgivere ble vedtatt AV ASCA i 1997. I likhet med de faglige standarder som brukes nasjonalt av statlige avdelinger av utdanning, rådgivning standarder gi en blåkopi av oppgavene og mål for skolens rådgivere. Standardene er ikke vedtatt av alle stater. Den gjennomsnittlige staten student-rådgiver forholdet varierer fra en høy på ca 1250 til en lav på ca 400, så evalueringen av rådgiveren ytelse med ulike arbeidsbelastninger er en vanskelig oppgave.
Forebygging versus utbedring. En økende trend innen rådgivning er fokus på forebygging i stedet for utbedring. Tidligere var det ikke uvanlig for rådgivere å ha samspill med studenter først etter at noen krise hadde skjedd. Det er nå et skifte for skolerådgivere å gå i forbønn før eventuelle hendelser og å bli mer proaktiv i å utvikle og vedta skoleomfattende forebyggingsplaner. Skolene, samfunnet og familiene ber om hjelp til å forhindre at elevene blir involvert i mange vanskeligheter, for eksempel å delta i gjenger, slippe ut av skolen, bli tenåringsforelder, bruke narkotika og delta i eller bli ofre for voldshandlinger.
Gjenger. Studenter så tidlig som tredje klasse blir undervist gjeng-type aktiviteter. Studenter er mer sannsynlig å ende opp i en gjeng hvis familiemedlemmer og jevnaldrende er allerede involvert i gjengen aktivitet. Det er vanskelig for barn å forlate en gjeng når de har vært aktivt involvert. Antigang ressurser er ofte fokusert på fjerde og femte klassinger-en alder før de fleste studenter bli med i en gjeng. Rådgivere er i stand til å fastslå om et barn er «i fare» for gjeng-type aktivitet. Rådgiveren kan også være innflytelsesrik i å jobbe med familien for å hjelpe barnet med å unngå gjengaktivitet.
Frafall. I mange store storbyskoledistrikter fullfører over 25 prosent av elevene ikke sin videregående opplæring. Tidlig skoleavslutning blir et stadig vanskeligere problem som flere karrierer krever utdanning langt utover videregående nivå. Rådgivere er i en unik posisjon til å hjelpe elevene med karriereveiledning og hjelpe dem å etablere meningsfulle mål, inkludert gjennomføring av en grunnleggende utdanning.
tenåring graviditet. Teen graviditet fortsetter å være en samfunnsmessig bekymring. Utløsende faktorer er synlige før ungdomsskolen. Rådgivere er ofte bindeledd med samfunnet byråer som arbeider for å hindre student graviditet og bistå med studenter som blir gravid.
Stoffmisbruk. Narkotika, inkludert alkohol og tobakk, fortsetter å være et alvorlig problem for ungdom. Til tross for nasjonale anstrengelser for å utrydde disse problemene, finner mange studenter fortsatt veien til disse mindaltering kjemikaliene. Rådgivere er opplært til å forstå effekten av ulike rusmidler og kan bistå med intervensjoner eller samfunnet henvisninger. Rådgiveren er også viktig i å utvikle rusmisbruk forebyggende programmer i en skole.
Skole vold. Skolevold kan variere fra mobbing til skyting. Rådgivere har trening for å hjelpe lærere og elever i tilfeller av vold og å etablere voldsforebyggende programmer. Rådgiver ledelse i å gjøre erting og mobbing uakseptabel skoleatferd er en effektiv måte å gi en tryggere og mer inkluderende miljø for studenter.
Mangfold. Toleranse for mangfold er et viktig mål i et flerkulturelt samfunn. Skolerådgivere hjelper alle studenter til å akseptere andre uavhengig av kjønn, alder, rase, seksuell orientering, kultur, funksjonshemming eller religiøs tro.
barnemishandling. Mange stater har obligatorisk rapportering lover om barnemishandling. Studenter i alle karakterer er utsatt for misbruk av andre, og rådgiveren er ofte den første personen til å oppdage disse beklagelige handlinger og deretter rapportere dem til de rette myndigheter.
Terrorisme. Terrorisme blir et stadig vanskeligere problem i verden av det tidlige tjueførste århundre. Barn rammes direkte og indirekte av både store og små terrorhandlinger. Rådgivere er i stand til å fastslå i hvilken grad en student eller lærer kan bli negativt påvirket av terrorhandlinger. I disse tilfellene kan rådgiveren enten gripe inn eller lede personen til mer intensive inngrep.
Skolerådgivning Rundt Om I Verden
hvordan er andre land som gir rådgivning? Det er klart at skolerådgivning har gjort betydelige fremskritt i Usa. Politiske, sosiale og kulturelle faktorer er dypt forankret i måten et gitt land adresserer befolkningens pedagogiske behov. Følgende er korte eksempler på hvordan skolerådgivning praktiseres i noen andre land.
I Japan er målet med videregående rådgivning å «hjelpe hver elev til å utvikle evner til selvforståelse ,beslutningstaking, livsplanlegging og handling for å kunne justere i karrierealternativene han eller hun bestemmer seg for å forfølge» (Watanabe-Muraoka, Senzaki, and Herr, s. 101). I Frankrike ble videregående skole rådgivning startet i 1922 og ved slutten av 1930-tallet ble vedtatt av utdanningssystemet og sett på som en nødvendig del av institusjonen. Skolerådgivere bistår studenter med faglig veiledning.
i Thailand inkorporerer skolerådgivning ofte rådgivende av lærere. I Israel bruker skolerådgivere en tredjedel av sin tid til klasseromsundervisning og resten til personlig og sosial rådgivning. Karriere rådgivning er noe innskrenket fordi elevene er pålagt å verve med de væpnede tjenestene etter videregående skole. I Hong Kong blir skolerådgivning og veiledning mer en tjeneste som er innlemmet i hele skolen med vekt på forebygging. Tyrkia har en femtiårig historie med rådgivningsutvikling. Det er en profesjonell forening som publiserer en journal og sponsorer konferanser. Mange videregående skoler har rådgivningstjenester og mottar støtte fra Departementet For Nasjonal Utdanning.
alle land drar nytte av profesjonell dialog og en kontinuerlig utveksling av informasjon. I Europa Ble Det Transnasjonale Nettverket Av Nasjonale Ressurssentre for Yrkesveiledning etablert for å dele informasjon, inkludere bedrifter og sosiale byråer, og forbedre rådgivningsmetoder og materialer. Internett blir mye brukt som en mekanisme for formidling av informasjon. Spania, Portugal, Danmark, Belgia, Finland, Frankrike, Italia, slovakia og Norge er blant mange land som bruker nettet for å gjøre karriere-og rådgivningsinformasjon tilgjengelig for veiledningseksperter. Som skolerådgivning fortsetter å definere seg som et yrke og for å vise sin nytte empirisk, vil rådgivningstjenester i skolene sannsynligvis ekspandere over hele verden i et forsøk på å forbedre alles livstilfredshet.
Se også: Ungdom Peer Kultur, subentry På Gjenger; Psykolog, Skole; Risiko Atferd; Rogers, Carl; Vold, Barns Eksponering for.
bibliografi
Bemak, Fred. 2000. «Transformere Rådgiverens Rolle for Å Gi Lederskap I Utdanningsreform gjennom Samarbeid.»Profesjonell Skolerådgivning 3: 323-331 .
Brygger, John M. 1918. Yrkesveiledningsbevegelsen: Dens Problemer og Muligheter. New York: Macmillan.
Burnham, Joy Jones og Jackson, C. Marie. 2000. «Skolerådgiverroller: Avvik mellom Faktisk Praksis og Eksisterende Modeller.»Profesjonell Skolerådgivning 4:41-49 .
Campbell, Chari A., Og Dahir, Carol a. 1997. Dele Visjonen: De Nasjonale Standardene For Skolerådgivningsprogrammer. Alexandria, VA: Amerikansk Skolerådgiverforening.
Dahir, Carol A. 2001. «De Nasjonale Standardene For Skolerådgivningsprogrammer: Utvikling og Implementering.»Profesjonell Skolerådgivning 4:320-327 .
Dogan, Suleyman. 1999. «Den Historiske Utviklingen Av Rådgivning I Tyrkia.»Internasjonal Journal for Advancement Of Counseling 22:51-67.
Faust, Verne. 1968. Historie Om Grunnskolerådgivning: Oversikt og Kritikk. Houghton Mifflin.
Gibson, Robert L. ; Mitchell, Marianne H.; Og Higgins, Robert E. 1983. Utvikling og Styring Av Rådgivningsprogrammer og Veiledningstjenester. New York: Macmillan.
Ginn, Sj 1924. «Yrkesveiledning I Boston Offentlige Skoler.»Faglig Veiledning Magasin 3: 3-7.
Gysbers, Norman C., Og Henderson, Patricia. 1994. Utvikle Og Administrere Skolens Veiledningsprogram, 2. utgave. Alexandria, VA: American Counseling Association.
Gysbers, Norman C., Og Henderson, Patricia. 2001. «Omfattende Veilednings-Og Rådgivningsprogrammer: En Rik Historie og En Lys Fremtid.»Profesjonell Skolerådgivning 4:246-256 .
Gysbers, Norman C.; Lapen, Richard T.; Og Jones, Bruce Anthony. 2000. «Skolestyret Retningslinjer For Veiledning og Rådgivning: En Oppfordring til Handling.»Profesjonell Skolerådgivning 3: 349-355 .
Hui, Eadaoin K. P. 2000. «Veiledning som En Hel Skoletilnærming I Hong Kong: Fra Utbedring Til Studentutvikling.»Internasjonal Journal for Advancement Of Counseling 22:69-82.
Isaacs, Madelyn L. ; Greene, Marci; Og Valesky, Thomas. 1998. «Elementære Rådgivere Og Inkludering: En Statewide Holdningsundersøkelse.»Profesjonell Skolerådgivning 2: 68-76 .
Krumboltz, John D. 1974. «En Ansvarsmodell For Rådgivere.»Personell Og Veiledning Journal 52:639-646.
Lum, Christie. 2001. En Guide Til Statlige Lover og Forskrifter Om Profesjonell Skolerådgivning. Alexandria, VA: American Counseling Association.
Klubbe, Pascal og Paty, Benjamin. 1999. «Hvordan Franske Rådgivere Behandler Skolevold: En Voksen-Sentrert Tilnærming.»Internasjonal Journal for Advancement Of Counseling 21:279-300.
Rogers, Carl D. 1942. Rådgivning Og Psykoterapi: Nye Konsepter i Praksis. Houghton Mifflin.
Rogers, Carl D. 1951. Klient-Sentrert Terapi: Dens Nåværende Praksis, Implikasjoner Og Teori. Houghton Mifflin.
Schmidt, John J. 1996. Rådgivning I Skolen, 2. utgave. Needham Heights, MA: Simon Og Schuster.
Scorzelli, James F., Og Reinke-Scorzelli, Mary. 2001. «Kulturell Sensitivitet og Kognitiv Terapi I Thailand.»Journal Of Mental Health Counseling 23 (1):85-92.
Tatarisk, Moshe. 2000. «Slags Støtte Forventet og Foretrukket Under Rådgivning: Oppfatningen Av Israelske Skolerådgivere.»Profesjonell Skolerådgivning 4:140-147 .
Watanabe-Muraoka, A. Mieko; Senzaki, T.-A. T.; Og Herr, Edwin l. 2001. «Donald Supers Bidrag til Karriereveiledning og Rådgivning I Japan.»Internasjonalt Tidsskrift for Utdannings-og Yrkesveiledning 1:99-106.
Wrenn, C. Gilbert. 1962. Rådgiveren i En Verden I Endring. Washington, DC: American Personell Og Veiledning Association.
John D. Krumboltz
Thierry G. Kolpin