min oppvåkning til utfordringene som barn med lærevansker møtte, skjedde for nesten 30 år siden, på en høstmorgen i 1972. På den tiden var jeg allerede involvert i feltet-som en nylig sertifisert lærer ved en liten skole I Massachusetts for barn med lærevansker. Jeg hadde fortsatt mye å lære.
Craig var en 13 år gammel student med alvorlig dysleksi og språkunderskudd. Han var en veldig motivert og likable gutt som var svært ivrig etter å behage, og vi hadde et godt forhold. Jeg ble tildelt som hans veileder, og i den rollen var det min jobb å lære ham språkkunsten. Ingen liten oppgave.
på slutten av klassen en morgen ba jeg ham om å skrive en 150-ords komposisjon for neste dag. Med tanke på hans vanskeligheter med skriftlig språk, var emnet jeg valgte en av hans favoritter. «Skriv om hunden din,» foreslo jeg.
Craig sendte sitt essay til meg neste morgen, og den kvelden begynte jeg å korrigere feilene. Bevæpnet med min røde blyant, uthevet jeg og korrigerte hver feilstaving, tegnsettingsfeil og kapitaliseringsfeil. Jeg kommenterte den inkonsekvente skråningen av hans håndskrift og hans manglende evne til å følge høyre margin.
da jeg kom til klasserommet neste morgen, ble Jeg overrasket over At Craig ventet på meg. «Har Du lest komposisjonen Min, Mr. Lavoie?»spurte han ivrig. «Likte du det?»
«Sikkert gjorde det,» svarte jeg. «Jeg var glad for å se at du brukte noen av våre nye vokabular ord. Men, Craig, Vi må snakke om noen av feilene du gjorde.»
jeg la komposisjonen på skrivebordet og begynte å gjennomgå korreksjonene. Da Jeg så Bort På Craig, jeg kunne se tårer forming i øynene hans. Jeg hadde sett Craig i utallige tøffe flekker, men jeg hadde aldri sett ham gråte.
jeg stoppet og spurte hva som var galt. «Jeg vet at Du gjør jobben Din, Mr. Lavoie,» sa han. «Jeg vet at dette er ekte feil på dette papiret . Men jeg bodde i min dorm for en time etter studiehallen for å korrekturlese historien min. Jeg leser det fire ganger. Og se på alle feilene jeg savnet.»
jeg la forsiktig hånden min på skulderen hans, så ham i øynene og fortsatte å si det dummeste jeg noensinne har sagt til en student. «Det er greit, Craig,» sa jeg lavt. «Jeg vet hvordan du har det.»
Craig reiste seg og sa-med ukarakteristisk sinne og frustrasjon- » Det gjør du! Fortell meg at du vil hjelpe meg, fortell meg at du føler deg dårlig for meg, men ikke fortell meg at du vet hvordan jeg har det! Du aner ikke hva jeg føler!»
da han stormet fra rommet, kom jeg til å gjenkjenne — for første gang — den store ironien i læreryrket: De av oss som lærer skolen, gjorde det bra på skolen selv og likte opplevelsen – hvorfor skulle vi ellers gå tilbake til klasserommet for å leve? Derfor er barnet som vi best kan forstå-som vi kan forholde seg mest til-den som gjør det bra på skolen og liker å være der. Skolens avisredaktør. Klassens kasserer. Fotballkapteinen. Æresstudenten.
Omvendt er barna som vi forstår minst, de barna som trenger oss mest. Kamperen, den spesielle utdannelsesstudenten, feilen . . . Craig.
det tok flere uker å reparere skaden jeg forårsaket Craigs selvtillit og vårt forhold. Jeg lærte mye av den hendelsen, og gjorde en forpliktelse til å gjøre alt jeg kunne for å øke lærernes følsomhet. Før vi fullt ut kan forstå følelsene til en annen person, må vi kanskje først se verden som han eller hun gjør.
Frustrasjon, Angst Og Spenning
The Fat city workshop og video er mine bidrag til den viktige prosessen med å forstå lærevansker. F. A. T. Står For Frustrasjon, Angst og Spenning — og det er akkurat det deltakerne opplever. Denne workshopen og videoen gir lærere, foreldre, omsorgspersoner og søsken muligheten til å oppleve følelsene og stressene som barn med lærevansker møter daglig. Ved å bruke simuleringer og planlagte aktiviteter som modeller (for eksempel å fortelle en historie uten å bruke ord som inneholder bokstaven N), opplever deltakerne midlertidig frustrasjonen, angsten og spenningen som er livsstilen til studenter med spesielle behov.
for første gang på mange år blir disse foreldrene og lærerne bedt om å sitte på den andre siden av lærerens skrivebord. De er pålagt å resitere høyt og fullføre tidsbestemt staving og skrive aktiviteter under stort press. Jeg spiller rollen som en uforsonlig — og uinformert-lærer. Jeg roper. Jeg skjeller. Jeg latterliggjør. Jeg avbryter. Jeg skammer meg. («Prøv hardere!»»Vær oppmerksom!»»Prøver du å være morsom?»»Hvorfor kan du ikke gjøre dette? Alle andre kan.») Jeg husker resultatene med myriade følelser:
- den grunnskole rektor som stormet ut av verkstedet . . . på kontoret hans om sin egen lang udiagnostisert læring lidelse;
- skilt pappa som forlot verkstedet og kjørte direkte til flyplassen for å fly til sin sønn og klemme ham for første gang på 10 år . . . fordi han endelig forsto gutten;
- den tenured læreren som nærmet meg for å si: «jeg har undervist i skolen i 22 år . . . i morgen begynner jeg på nytt igjen!»;
- læreren i engelsk som sendte meg alle sine røde blyanter . . . med et notat lovende ville hun aldri bruke en annen igjen.
workshopen gir lærerne mulighet til å «gå en mil» i skoene til elevene som alltid føre til komplikasjoner og forstyrrelser i klasserommet. Ved å se verden gjennom øynene til barnet, lærere samle innsikt i et barns urovekkende atferd. Som jeg ofte påminner publikum, » smerten som et urolig barn forårsaker, er aldri større enn smerten han føler.»
Spar Nå, Betal Senere
en skoleinspektør ringte meg nylig for råd angående et problem han sto overfor. På grunn av et budsjettkutt hadde han valgt å eliminere systemets Tidlige Identifikasjonsprosjekt, som fant distriktets» i fare » – studenter ved fem år og ga beredskapsferdigheter før barnehageoppføring. Hva tenkte jeg?
da jeg hørte dette, ble jeg umiddelbart oppmerksom på en person jeg hadde møtt på mine reiser. Dan, en høyskole student som ikke hadde blitt diagnostisert med lærevansker før han var 20 år gammel, fortalte meg om en hendelse som hadde skjedd da han var i første klasse. Kan ikke mestre leseprosessen tidlig i skoleåret, han fryktet reaksjonene til sine lærere og foreldre til hans manglende evne til å «holde tritt.»Dan kom snart til å innse at en av hans klassekamerater også var en ikke-leser, men det barnet ble sjelden kritisert av lærerne eller latterliggjort av de andre barna. Barnet var døv. På grunn av denne funksjonshemmingen ble hans leseproblemer ansett som forståelige.
Dan besluttet at løsningen på hans dilemma var å overbevise alle om at Han også var døv. I to måneder ignorerte han høye lyder, klarte ikke å svare når lærerne kalte navnet hans, og hjemme satte han kontinuerlig tv-en på høyest mulig volum. Da hans bekymrede foreldre tok ham til audiologer, mislyktes han med vilje høringsevalueringene. Presset til å lese-som han sa det, » for å få bøkene til å snakke — – minsket betydelig. Ved våren fortalte Dans far At legene var forvirret av hans uforklarlige hørselstap og hadde planlagt utforskende øreoperasjon og fjerning av adenoider. Dan faktisk gikk gjennom med en kirurgisk prosedyre som bare han visste at han ikke trenger.
Et Tidlig Identifikasjonsprogram ville ha diagnostisert Dan og reddet Ham fra dette traumet. Beslutningene som vi gjør i våre kontorer, klasserom og konferanserom har en innvirkning på barna vi har lovet å tjene.
en reporter spurte meg en gang: «hvis Du kunne lære Amerikas foreldre og lærere En eneste sannhet, hva ville det være ?»»Enkelt,» svarte jeg. «Vi må forstå at barna går på skole for å leve. Det er jobben deres.»Hva om du hater jobben din? Hva om dagene dine var fylt med konflikt og du ble misforstått av dine kolleger og overordnede? Hva om du mislyktes på nesten hver oppgave du ble tildelt? Hvordan ville du reagere? Dette er den daglige opplevelsen av et barn med lærevansker.
neste gang en student med spesielle behov forstyrrer klassen din, glemmer leksene sine, eller søler melken, prøv å huske den sage observasjonen av en 12-åring som dessverre fortalte en lærer: «Det er som om mitt sinn er et tv-apparat, men noen andre jobber med fjernkontrollen. Noen ganger blir livet mitt bare scribbly.»
De trenger oss til å være på vårt beste. De kan ikke fungere, vokse eller utvikle seg med noe mindre.
Tegn På Lærevansker
hvordan oppdager du et barn som kan ha lærevansker? Selv om alle barn med lærevansker er forskjellige, hver viser minst to eller tre faresignaler. Hvis disse tegnene er kroniske eller forekommer i klynger, kan de indikere et problem. Sjekklisten nedenfor, levert av National Center For Learning Disabilities, i New York City, inneholder mange vanlige tegn på lærevansker. Sjekk områdene som er plagsomme for en bestemt student.
Organisasjon
- Å Vite tid, dato og år
- Administrere tid
- Fullføre oppgaver
- Finne eiendeler
- sette ting i orden
- Gjennomføre en plan
- beslutninger
- Prioriteringer
muntlig eller skriftlig språk
- lære eller uttale ord
- skille mellom lyder
- relatere eller skrive historier
- forstå spørsmål
- svare på spørsmål
- følgende retninger
- Lesing forståelse
- Stavemåte
Minne
- Huske retninger
- Lære matematiske fakta
- Lære nye prosedyrer
- Lære alfabetet
- Identifisere bokstaver
- Huske navn
- huske hendelser
- Studere For Tester
Fysisk Koordinasjon
- manipulere små objekter
- lære selvhjelpsferdigheter
- skjære
- tegning
- håndskrift
- klatring Og Løping
- Mastering Sport
Oppmerksomhet Og Konsentrasjon
- Fullføre en oppgave
- Handle før du tenker
- Venter
- Rastløshet
- Dagdrømmer
- Distraherbarhet
- Gjennomføre forespørsler
sosial Atferd
- Å Lage og holde venner
- impulsiv atferd
- Lav Frustrasjonstoleranse
- Sportsånd
- Akseptere Endringer I Rutine
- Tolke Ikke-Verbale Signaler
- samarbeide