coraz częściej stosowana w instytucjach edukacyjnych koncepcja evidence-based education pojawiła się kilka razy podczas ostatnich warsztatów zatytułowanych „Putting Research Into Action: Bridging Research and Teaching”, które odbyły się w Science Po w dniach 18 i 19 czerwca 2018 r. Jak definiuje się to pojęcie i jakie metody badawcze obejmuje? W jaki sposób takie podejście Promuje skuteczną i innowacyjną pedagogikę? Po krótkim przeglądzie historii tej koncepcji, w tym artykule opiszemy, w jaki sposób edukacja oparta na dowodach może być wspierana przez niektóre metody badawcze, w jaki sposób może przyczynić się do rozwiązania problemów edukacyjnych, a także jej potencjalne granice.
podejście inspirowane światem medycyny
podejście oparte na dowodach pochodzi ze sfery medycznej. W 1747 roku, kiedy wiele technik medycznych, takich jak krwawienie, nadal opierało się na starożytnych tradycjach, młody lekarz James Lind poprowadził pierwsze badania kliniczne na pokładzie fregaty. Szkorbut, powszechna choroba na statkach, siał spustoszenie na marynarzach. Aby je wyleczyć, James Lind wpadł na genialny pomysł, aby dać różnym marynarzom różne sposoby leczenia. Obserwując sposób, w jaki ich zdrowie poprawiło się lub pogorszyło, był w stanie odróżnić leczenie, które zadziałało, od tych, które nie zadziałało, a zwłaszcza odkryć, że to marynarze jedli pomarańcze i cytryny, którzy byli najbardziej skuteczni w leczeniu. Jeśli związek między szkorbutem a niedoborem witaminy C powstał dopiero w 1914 roku, prace Jamesa Linda pomogły rozwinąć praktykę losowych badań klinicznych, które stały się źródłem inspiracji w wielu dziedzinach badań.
Metoda naukowa
koncepcja edukacji opartej na dowodach mówi, że zamiast opierać się na starych tradycjach i instytucjach, Pedagogika powinna kierować się zasadami naukowymi i rygorystycznymi metodami badawczymi (Pasquineli, 2011). Dlatego podejście to w dużej mierze opiera się na metodach, które są statystycznie weryfikowalne, takich jak:
–badania podłużne (tj. powtarzana obserwacja tej samej zmiennej w określonym czasie, umożliwiając badaczowi śledzenie określonej populacji);
–randomizowane badania kontrolne (tj. losowy rozrzut uczestników między grupą kontrolną a grupą leczoną, a następnie porównanie wyników obu grup);
–metaanaliza (tj. analizy statystyczne, które łączą wyniki kilku niezależnych badań naukowych). Ważne jest, aby pamiętać, że wiarygodność tej metody może być zmniejszona w zależności od jakości badań, na których jest oparta.
na przykład John Hattie (2008) przeprowadził ponad 800 metaanalizy w oparciu o 50 000 badań, obejmujących prawie 80 milionów studentów. Zakres tego wysiłku pozwolił mu obliczyć wielkość efektu (tj. parametr statystyczny, który mierzy siłę zmiennej w porównaniu do jej wpływu na grupę kontrolną i grupę testową) 150 strategii nauczania w celu oceny i określenia, które z nich działały najlepiej.
wreszcie techniki obrazowania mózgu w połączeniu z psychologią eksperymentalną mogą również pomóc nam zrozumieć mechanikę uczenia się. Na przykład Praca Oliviera Houdé (2014) pozwoliła nam zidentyfikować istotną rolę funkcji wykonawczej we wszystkich procesach uczenia się. Funkcja wykonawcza pozwala ludziom hamować ich pierwszą intuicję, która może prowadzić do wadliwego uczenia się, a zamiast tego aktywuje wolniejszy, bardziej przemyślany system uczenia się. Dzięki zastosowaniu funkcjonalnego rezonansu magnetycznego (fMRI) badaczka odkryła, że ten proces hamowania poznawczego mobilizuje regiony kory przedczołowej.
w kierunku silniejszej współpracy między badaniami a edukacją?
jeśli projektowanie polityki publicznej w coraz większym stopniu opiera się na wynikach badań behawioralnych, ten rodzaj współpracy ma miejsce również w dziedzinie edukacji. Na przykład w Wielkiej Brytanii zespół Behavioural Insight, który doradza rządowi, opublikował również przewodnik Pedagogiczny Behavioural Insights for Education-praktyczny przewodnik dla rodziców, nauczycieli i dyrektorów szkół. Przewodnik oferuje rodzicom, nauczycielom i dyrektorom szkół zarówno ćwiczenia, jak i praktyczne porady zaczerpnięte z badań naukowych. W tym samym duchu rząd brytyjski powierzył Fundacji Education Endowment zadanie testowania i rozpowszechniania najlepszych praktyk w edukacji wśród nauczycieli, oferując im zasoby pochodzące z randomizowanych prób kontrolnych, analiz kosztów i korzyści oraz przeglądów literatury naukowej.
we Francji fond d ’ expérimentation pour la Jeunesse (fundusz testowania młodzieży), utworzony w 2008 r., kieruje licznymi politykami edukacyjnymi, wykorzystując randomizowane próby kontrolne do oceny wpływu określonego środka przed zastosowaniem go na szeroką skalę. Celem niedawno powołanego Naukowego Komitetu Doradczego Ministerstwa Edukacji Narodowej, któremu przewodniczy neurobiolog Stanislas Dehaene, jest również promowanie współpracy między badaniami naukowymi i edukacją, z misją wspierania procesu podejmowania decyzji w zakresie polityki edukacyjnej poprzez wykorzystanie danych naukowych. Ministerstwo Edukacji Narodowej opublikowało przewodnik dla nauczycieli zatytułowany” pour enseigner la lecture et l ’ écriture au C. P „(„nauczanie czytania i pisania w drugim roku”, 2018). Opierając się m.in. na pracy Stanislasa Dehaene ’ a (2007), przewodnik ten podkreśla znaczenie „systematycznego nauczania korelacji między grafemami a fonemami” („l’ enseignement systématique des correspondances graphèmes-phonèmes”), czyli związku między literą lub grupą liter a dźwiękiem. W rzeczywistości, kilka lat temu, Stanislas Dehaene i jego współpracownicy (2011) opublikował książkę ” Naucz się czytać: od kognitywistyki do klasy, aby ich wyniki były bardziej dostępne i łatwiejsze do wykorzystania przez profesorów w ich codziennej pracy.
Evidence-based education and effectiveness: niuanse, które należy wziąć pod uwagę
w przypadku Agnès van Zanten (2006) istniejący związek między sprawdzonymi faktami naukowymi a publiczną Polityką edukacyjną jest złożony i rodzi kilka pytań: czyje dowody? Dlaczego? Dla kogo i pod czyją kontrolą? Zaleca zatem promowanie wymiany wiedzy i dialogu między naukowcami, regulatorami i nauczycielami (van Zanten, Schuller, 2006).
jeśli rola nauki ma być opisowa, a nie nakazowa, należy powiedzieć, że nauka nadal pozwala na lepsze zrozumienie społeczeństwa i ludzkich zachowań, a tym samym może wyjaśnić decyzje dotyczące polityki publicznej (Pasquinelli, 2011). W celu promowania stosowania innowacji pedagogicznych i osiągnięcia rzeczywistego postępu konieczne jest zatem wspieranie współpracy między badaniami naukowymi a edukacją.
dlatego warto przejść od praktyki opartej na dowodach do praktyki opartej na dowodach. Jeśli ten chiasmus podkreśla znaczenie mieszania teorii i praktyk, ujawnia również niebezpieczeństwo utknięcia w błędnym kole lub przynajmniej podkreśla, jak powolny może być proces—przechodzenie od A do B, a następnie od B do A—zanim możliwe będzie wprowadzenie skutecznych innowacji. Badanie przeprowadzone przez zespół badawczy w Abdul Latif Jameel, Poverty Action Lab (2017) pokazało, jak trudno jest skutecznie interweniować w szkole. Dopiero po przeprowadzeniu pięciu randomizowanych prób kontrolnych w latach 2001-2014 zespołowi udało się przejść od udanego eksperymentu do wdrożenia na dużą skalę. Jednak te ramy czasowe wdrożenia niekoniecznie są zsynchronizowane z tworzeniem polityki, co pokazuje nam, że ulepszenia w nauczaniu są mniej kwestią techniki niż woli politycznej (Duflot 2018).
Manon BERRICHE is a student at the School of Public Affairs at Sciences Po specialising in Digital, New Technology & Public Policy, and at the Center for Research and Interdisciplinarity (CRI). Manon is currently doing a research internship with Science Po's Active Pedagogy Lab.
Banerjee, Abhijit, Rukmini Banerji, James Berry, Esther Duflo, Harini Kannan, Shobhini Mukerji, Marc Shotland i Michael Walton. 2017. „Od Proof of Concept do skalowalnych polityk: Problemy i rozwiązania z aplikacją. „Journal of Economic Perspectives”, 31 (4): 73-102. https://doi.org/10.3386/w22931
Dehein, S. (2007). Neurony czytania: nowa nauka czytania i uczenia się. Paryż: Odile Jacob.
Dehen, S. (2011). Naucz się czytać: od kognitywistyki po klasę. Paryż: Odile Jacob.
Duflot, E. (2018). Rola eksperymentów w dziedzinie edukacji. Collège de France.
Hattie, J. (2008). Widoczne uczenie się: synteza ponad 800 metaanaliz związanych z osiągnięciami. Londyński : routledge.
Houdé, O. (2014). Apprendre à résister (Collection Manifestes). Paris: Le Pommier (96 str.). – Grand Prix de l ’ Académie française 2015.
O ’ Reilly, F., Chande, R., Groot, B., Sanders, M. and Soon, Z. (2017). Behavioural Insights for Education: A practical guide for parents, teachers and school leaders. Londyn: Pearson.
Pasquinelli, E. (2011). Wiedza‐i Evidence-Based Edukacja: przyczyny, trendy, i treści. Mind, Brain, and Education, 5 (4), 186-195.
Schuller, T., Jochems, W., Moos, L., & van Zanten, A. (2006). Badania nad dowodami i Polityką. European Educational Research Journal, 5 (1), 57-70.