dni wstawki muszą się zmienić
najwyższy czas na ponowne wyobrażenie tego, co zostało zaakceptowane w edukacji zbyt długo. Dotyczy to szczególnie ukochanych dni wstawek lub dni szkolenia serwisowego…
zazwyczaj terminy ustalone w kalendarzu szkolnym, dni wolne od pracy są rzadko okazją dla pracowników szkoły do „zaangażowania się w rozwój zawodowy”. Jednak, jak na ironię, struktura i format tych „możliwości uczenia się” dla nauczycieli wydają się być świetlanym przykładem tego, czego nie robić w klasie. Prezentacje PowerPoint są przestarzałe, sesja składa się głównie z wykładów z niewielkim lub zerowym czasem wbudowanym w współpracę lub znaczące rozmowy, a limit czasu przetwarzania i planowania jest w najlepszym razie Ograniczony. Podczas gdy odpowietrzanie o wstawionych dniach prawdopodobnie ma swoją wartość, lepsze wykorzystanie czasu jest przedstawienie i wdrożenie rozwiązania problemu. Zazwyczaj, na początku lub na końcu semestru szkolnego, dni wstawek szkolnych nieuchronnie wiążą się z zamknięciem szkoły. Kiedy nauczyciele wracają do szkoły po wakacjach, ostatnią rzeczą, jakiej chcieliby być poddani, jest zapora informacji od dyrektorów szkół.
w ostatnim czasie nastąpiła zmiana szkoły na pomoc szkolną. Ten rodzaj kształcenia nauczycieli może być skuteczny, ponieważ rozwiązania często pochodzą z instytucji na podobnych stanowiskach. Jednak każda szkoła ma swoje indywidualne potrzeby, nie jest to jeden rozmiar dla wszystkich. Szkoły akademickie oraz szkoły kontrolowane przez społeczność i Wolontariat zazwyczaj organizują szkolenia pracowników w określone dni w kalendarzu terminów. Niezależnie od tego, czy jest to okres jesienny, wiosenny, czy letni, rozkład INSET jest zwykle zaplanowany na początku kadencji. Ten humorystyczny post Sarah Mullin zapewnia uczciwą ocenę realiów dnia wstawki i poprowadzi Cię przez nową drogę dla nauczycieli, aby rozwijać swoją praktykę w klasie.
problemy ze wstawkami
dyrektorzy szkół mają obowiązek przenieść naukę nie tylko na swoich uczniów, ale także na kolegów. CPD jest działalność w szkole, która często dostaje pomijane lub umieścić na dole stosu rzeczy do zrobienia listy. Dzień Otwarty zwykle wiąże się z zamknięciem szkół, co dla niektórych oznacza niepożądane zakłócenie życia szkolnego. W ostatnich latach zaobserwowaliśmy więcej możliwości uczenia coachingu i innych wyborów rozwoju zawodowego dla nauczycieli. Ogólnie rzecz biorąc, rozwój kształcenia nauczycieli pozostał dość stagnacyjny. Po rozpoczęciu kariery zawodowej systemy szkolne mogą swobodnie wspierać swoich pracowników, tak jak uznają to za stosowne. Profesjonalne działania edukacyjne wymagają poświęcenia ze strony nauczycieli, którzy częściej nie są naciskani na czas. O ile coaching nauczycieli i badania działania nie mogą być bezproblemowo wbudowane w codzienne funkcjonowanie szkoły, instytucje ryzykują pozostawienie swoich pracowników w tyle. Bycie w klasie przez większość czasu zapewnia praktyczne możliwości uczenia się. Nauczyciele mają doskonałą okazję do wdrożenia strategii aktywnego uczenia się i zmierzenia ich wpływu. Ta forma CPD umożliwia nauczycielom doskonalenie swoich umiejętności pedagogicznych w znaczący sposób. Dzięki tradycyjnym ćwiczeniom, wiedza zawodowa jest pozycjonowana jako „uniwersalna” i często nie zapewnia pracownikom czasu na ćwiczenie nowych umiejętności pedagogicznych. Aby doświadczenie w nauce spowiedzi było opłacalne, nauczyciele muszą mieć odpowiednie zasoby i firmę z doskonałym doświadczeniem szkoleniowym.
alternatywa dla dni nauczyciela?
Paul Main i zespół w Structural Learning ponownie wyobrażają sobie dni wstawki i opracowali dobrze przyjętą metodę dla tych możliwości rozwoju zawodowego dla nauczycieli. Ich metoda, zwana programem praktyk zawodowych, opiera się na planie rozwoju szkoły. Ten program ciągłego rozwoju zawodowego (CPD) opiera się na trzech prostych etapach: eksploruj, projektuj i zmieniaj. Każdy z tych trzech etapów jest następnie podzielony na dwa działania, które nauczyciele muszą wykonać.
etap eksploracji polega na zrozumieniu i zdefiniowaniu. Po pierwsze, pracownicy szkoły odkrywają wyzwania edukacyjne, których doświadczają ich uczniowie, aby zrozumieć źródło problemu. Stanowi to bogaty temat do dyskusji. Następnie nauczyciele jasno zdefiniują problem i zbadają wszelkie badania, które zostały na nim przeprowadzone. Etap eksploracji jest podobny do początku eksperymentu, w którym naukowcy dokonali obserwacji i sprawdzają, co inni w swojej społeczności mówią na ten temat.
następny jest etap projektowania. Ten etap składa się z idei i eksperymentów. Aby stworzyć ideę, nauczyciele zasadniczo tworzą hipotezę lub domysły na temat tego, co ich zdaniem może działać w klasie, aby rozwiązać zdefiniowany przez nich problem. Aby eksperymentować, nauczyciele wdrażają swoje pomysły, dokonują obserwacji i wypełniają iteracje. Innymi słowy-spróbuj, obejrzyj, spróbuj jeszcze raz. Zawsze zwracamy się do bazy materiałów dowodowych, aby upewnić się, że nasze pomysły są oparte na badaniach, możesz przejrzeć niektóre z tych materiałów tutaj.
ostatnim etapem jest etap zmiany. Etap ten składa się z refleksji i realizacji. Podczas refleksji, która jest drugą naturą dla większości nauczycieli, nauczyciele będą rozważać to, czego się nauczyli na podstawie swoich eksperymentów i co to może oznaczać dla ich praktyki jako całości. Wreszcie, nauczyciele wprowadzą w życie, łącząc wszystkie elementy tego procesu w jedno udokumentowane rozwiązanie końcowe, które następnie wprowadzą do swojej klasy jako regularną część swojej praktyki. Podejmowanie doskonałych pomysłów i przenoszenie ich do nawyków w klasie jest częścią największego wyzwania. Program research into practice jest tak samo dużym doświadczeniem dla studentów, jak dla kadry nauczycielskiej.
czym różni się ten proces od tradycyjnych dni wstawki?
zbyt często nauczyciele są przedstawiani ze strategiami i narzędziami, które są dla nich demonstrowane, a następnie mówi się im, aby zabrali je z powrotem do swojej klasy bez żadnych działań następczych. Nasz program praktyk zawodowych ma na celu celowe zakłócenie tego cyklu biernego uczenia się nauczycieli. Chcemy, aby nauczyciele czuli się komfortowo eksperymentując i powtarzając możliwe rozwiązania w swoich klasach. Ponadto chcemy, aby nauczyciele stali się wysoko wykwalifikowani w tym procesie odkrywania, projektowania i zmiany praktyk zawodowych z korzyścią dla swoich uczniów.
zamiast po prostu mówić nauczycielom, aby wypróbowali rzeczy, dopóki nie znajdą czegoś, co działa, wspieramy nauczycieli w opracowywaniu sensownego rozwiązania opartego na badaniach i kognitywistyce. Następnie wspieramy nauczycieli w procesie próbowania opracowanych przez nich rozwiązań oraz śledzenia i analizowania danych w celu ustalenia, czy ich rozwiązanie działa, czy nie. Następnie wspieramy nauczycieli, którzy finalizują swoje rozwiązanie i upewniają się, że jest to regularnie zintegrowana część ich praktyki w klasie, którą można udostępnić innym nauczycielom, ponieważ jest oparta na dowodach.
głęboko wierzymy, że nauczyciele są jednymi z najbardziej kreatywnych rozwiązujących problemy i zbudowaliśmy nasze podejście, aby wykorzystać tę jakość. Zamiast dostarczać przestarzały zestaw kroków, które twierdzą, że gwarantują jakiś idealny wynik w klasie, staraliśmy się wspierać nauczycieli w projektowaniu praktycznych, logicznych i możliwych do wdrożenia zmian edukacyjnych, które działają w ich klasie.
Inset Mindset Shift
inwestujemy w naszych nauczycieli i w ten sposób konsekwentnie obserwujemy zauważalną zmianę mentalności wśród nauczycieli uczestniczących w naszym programie praktyk zawodowych. Podczas gdy tradycyjne dni wstawek mają tendencję do wzbudzania urazy i prowadzą do zamykania nauczycieli i uczestniczenia w minimalnym stopniu, nasz program wykazał wyraźnie różne i pozytywne wyniki wśród naszych uczestników. Konsekwentnie zauważyliśmy sześć zmian w naszych uczestnikach: nowo odkrytą otwartość na dzielenie się, mierzalne uczenie się i współpracę, optymizm, który szuka pozytywnych możliwości w trudnych czasach, nowy punkt widzenia przez pryzmat nauk kognitywnych, odwaga w odkrywaniu i eksperymentowaniu z nowymi i nieznanymi strategiami; i chęć zrozumienia „dlaczego” za „czym”.
wierzymy, że powyższe zmiany sposobu myślenia są wynikiem naszych wysiłków na rzecz odejścia od rozwoju społeczności zawodowych lub profesjonalnych dyskusji na temat uczenia się. Staramy się wprowadzać i ćwiczyć profesjonalne działania edukacyjne z naszymi uczestniczącymi edukatorami, którzy koncentrują się na rozwiązywaniu problemów. Często nauczyciele są kierowani od identyfikowania problemów w swoich klasach. Mówi się im, aby mieli bardziej pozytywne nastawienie, aby dali korzyść wątpliwościom i mówili tylko o rozwiązaniach. Jednak faktem jest, że w każdej klasie zawsze będą wyzwania. Wyzwania można przezwyciężyć tylko wtedy, gdy zostaną rozpoznane i zauważone za to, czym są, a także za skutki, jakie mają. Nasze podejście pozwala na szczere rozmowy, które prowadzą do rozwiązań poprzez eksperymenty, które rodzą się z mózgów samych nauczycieli. Kiedy nauczyciele są traktowani jak eksperci w swoich klasach, a nie jak uczniowie kogoś, kto nigdy nie był w ich klasie, zmiany sposobu myślenia są nieuniknione.
rezygnacja z dni wstawkami na Program Praktyk Zawodowych
każda sesja rozpocznie się wprowadzeniem i omówieniem nowego pomysłu w dziedzinie poznania i uczenia się. Zrozumienie, jak działa umysł, jest zawsze lukratywnym punktem wyjścia do dyskusji wśród nauczycieli i może być dostosowane do każdej klasy, ponieważ jest to fakt oparty na badaniach.
po wprowadzeniu sesja przejdzie do jednego z trzech etapów programu, w zależności od tego, gdzie grupa znajduje się w procesie. Etap Explore koncentruje się na identyfikowaniu potrzeb uczniów w klasie każdego nauczyciela. Nie powinno tu być konsensusu grupowego, ponieważ każdy nauczyciel może doświadczać innych wyzwań. Po zidentyfikowaniu potrzeb ucznia konsultowane są najnowsze badania w celu zbudowania skutecznego projektu badawczego. Konsultacja badań, które zostały wykonane, może potwierdzić lub obalić założenia i pomoże w zaprojektowaniu skutecznego eksperymentu w klasie.
drugi etap to etap projektowania. Pierwszą częścią tego etapu jest upewnienie się, że każdy pedagog dokładnie wie, co zamierza zrobić w swojej klasie. Pomagamy naszym uczestnikom w rozbiciu ich projektów badawczych na łatwe do opanowania, realistyczne i wyraźnie wykonalne kroki. Bez tej krytycznej pierwszej części etapu eksperymenty naszych nauczycieli szybko stałyby się przytłaczające. Biorąc pod uwagę nadrzędny projekt badawczy w klasie bez mniejszych codziennych kroków, trudno jest skutecznie wdrożyć i śledzić wszystkie na raz. Naszą misją jest, aby każdy nauczyciel miał jasną drogę do realizacji swoich pomysłów krok po kroku, śledząc postęp tego stopniowego wdrażania w sposób sensowny i logiczny. Na tym etapie zapewniamy nauczycielom narzędzia do mierzenia zachowań i wyników, aby patrząc na efekty wybranych interwencji, mieli głębsze zrozumienie, czy te interwencje są produktywne, czy nie. Wreszcie, nadal włączamy nauki kognitywne na tym etapie, patrząc na dane zebrane za pomocą wielu soczewek poznawczych, aby uzyskać solidne zrozumienie wyników.
trzecim i ostatnim etapem programu jest etap zmiany, tak nazwany, ponieważ ma on na celu zdefiniowanie niezbędnych zmian w klasie każdego nauczyciela na podstawie wyników ich eksperymentu. Ten etap można uznać za zakończenie eksperymentu. Powinno to być dość zwięzłe wyjaśnienie zmian, które należy wprowadzić, aby spełnić określone potrzeby ucznia.
wstawka vs Action Research?
w trakcie naszej sesji wprowadzeń i trzech etapów naszego programu, staramy się objąć osiem obszarów badawczych z naszymi uczestnikami. Wierzymy, że prowadzi to do bardziej dokładnych i trwałych rezultatów dla naszych uczestników. Osiem obszarów przedstawia się następująco:
1. Wprowadzenie do ułatwiania badań w klasie
2. Projektowanie eksperymentu w klasie
3. Zbieranie badań tła
4. Decydując się na fokus
5. Zbieranie danych
6. Zestawianie danych
7. Nadawanie sensu eksperymentowi8. Dzielenie się swoją nauką
jedną rzeczą, na którą należy zwrócić uwagę w naszym programie, jest to, że nie jest przeznaczony do ukończenia w ciągu jednej rocznej sesji. Przeciwnie, nasze mają być cykliczne spotkania tak, że stałe wsparcie mogą być świadczone dla naszych uczestników na każdym etapie i każdej dziedzinie badań.
przemyśleć swoją wstawkę?
ostatecznie kluczem do tego, co zapewnia nasz program, jest personalizacja dla każdego z naszych uczestników i potrzeb ucznia w danej klasie. Staramy się wdrażać konsekwentnie angażujące sesje rozwoju zawodowego, które prowadzą do rzeczywistych zmian w klasie,które mogą być udostępniane innym. Poprzez rozpoznawanie potrzeb ucznia i zachęcanie do celowych eksperymentów w klasie, które są oparte na kognitywistyce, wierzymy, że nasz program wpływa na trwałe zmiany. Sale lekcyjne, którymi zarządzają nasi nauczyciele, widzą bezpośrednie korzyści z naszego procesu, a zmiana sposobu myślenia, której doświadczają nasi uczestnicy, będzie nadal korzystna dla przyszłych sal lekcyjnych. Niezależnie od tego, czy jesteś indywidualną szkołą, czy też Multi-Akademią, która chce mieć wiele różnych opcji, nie wahaj się skontaktować.