doradcy szkolni pomagają uczynić naukę pozytywnym doświadczeniem dla każdego ucznia. Są wrażliwi na indywidualne różnice. Wiedzą, że środowisko w klasie, które jest dobre dla jednego dziecka, niekoniecznie jest dobre dla drugiego. Doradcy ułatwiają komunikację między nauczycielami, rodzicami, administratorami i uczniami, aby dostosować środowisko szkoły w najlepszym interesie każdego ucznia. Pomagają poszczególnym uczniom w pełni wykorzystać szkolne doświadczenia i przygotować ich na przyszłość.
Krótka historia poradnictwa szkolnego i poradnictwa w Stanach Zjednoczonych
historia poradnictwa szkolnego formalnie rozpoczęła się na przełomie XX wieku, chociaż można zrobić przypadek śledzenia podstaw poradnictwa i zasad poradnictwa do starożytnej Grecji i Rzymu z filozoficznymi naukami Platona i Arystotelesa. Istnieją również dowody na to, że niektóre techniki i umiejętności współczesnych doradców były praktykowane przez księży katolickich w średniowieczu, co widać po poświęceniu się koncepcji poufności w konfesjonale. Pod koniec XVI wieku ukazał się jeden z pierwszych tekstów o możliwościach kariery: the Universal Plaza of All the Professions of the World, (1626) napisany przez Tomaso Garzoniego. Jednak formalne programy poradnictwa z wykorzystaniem specjalistycznych podręczników zaczęły się dopiero na przełomie XX i XX wieku.
czynniki prowadzące do rozwoju poradnictwa i poradnictwa w Stanach Zjednoczonych rozpoczęły się w 1890 roku wraz z ruchem reform społecznych. Trudności ludzi żyjących w miejskich slumsach i powszechne korzystanie z pracy dzieci oburzyły wielu. Jednym z konsekwencji był ruch edukacji obowiązkowej, a wkrótce potem ruch poradnictwa zawodowego, który w swoich początkach zajmował się prowadzeniem ludzi do siły roboczej, aby stać się produktywnymi członkami społeczeństwa. Reformator społeczny i polityczny Frank Parsons jest często uznawany za ojca ruchu poradnictwa zawodowego. Jego praca z Civic Service House doprowadziła do powstania Boston Vocation Bureau. W 1909 Boston Vocation Bureau pomogło nakreślić system poradnictwa zawodowego w bostońskich szkołach publicznych. Prace Prezydium wpłynęły na potrzebę i stosowanie poradnictwa zawodowego zarówno w Stanach Zjednoczonych, jak i w innych krajach. Do 1918 roku udokumentowano wpływy biura tak daleko, jak Urugwaj i Chiny. Poradnictwo i poradnictwo w tych wczesnych latach były uważane za głównie o charakterze zawodowym, ale w miarę rozwoju zawodu inne osobiste problemy stały się częścią programu szkolnego doradcy.
wejście Stanów Zjednoczonych do I wojny światowej spowodowało konieczność oceny dużych grup draftów, w dużej części w celu wyboru odpowiednich osób na stanowiska kierownicze. Te wczesne oceny psychologiczne przeprowadzone na dużych grupach ludzi zostały szybko zidentyfikowane jako cenne narzędzia do wykorzystania w systemie edukacyjnym, co zapoczątkowało ustandaryzowany ruch testowania, który na początku XXI wieku jest nadal silnym aspektem Edukacji Publicznej w USA. W tym samym czasie poradnictwo zawodowe rozprzestrzeniało się w całym kraju, tak że do 1918 roku ponad 900 szkół średnich miało pewien rodzaj systemu poradnictwa zawodowego. W 1913 roku powstało Narodowe Towarzystwo poradnictwa zawodowego, które pomogło legitymizować i zwiększyć liczbę doradców. Wczesne poradnictwo zawodowe doradcy byli często nauczyciele powoływani do podjęcia dodatkowych obowiązków na stanowisku oprócz ich regularnych obowiązków dydaktycznych.
w latach 20.i 30. XX wieku nastąpił rozwój ról doradczych poza pracą tylko z problemami zawodowymi. Społeczne, osobiste i edukacyjne aspekty życia ucznia również wymagały uwagi. Wielki kryzys lat 30. doprowadził do ograniczenia funduszy na programy doradcze. Dopiero w 1938 r., po rekomendacji Komitetu Prezydenckiego i przyjęciu ustawy George Dean Act, która zapewniała fundusze bezpośrednio na cele poradnictwa zawodowego, doradcy doradcy zaczęli dostrzegać wzrost poparcia dla swojej pracy.
po ii wojnie światowej pojawił się silny trend odchodzenia od testów. Jedną z głównych osób pośrednio odpowiedzialnych za tę zmianę był amerykański psycholog Carl Rogers. Wielu w dziedzinie poradnictwa przyjął swój nacisk na” non-directive „(później nazywany” client-centered”) poradnictwa. Rogers opublikował poradnictwo i psychoterapię w 1942 i terapię skoncentrowaną na kliencie w 1951. Te dwie prace zdefiniowały nową teorię poradnictwa w całkowitym przeciwieństwie do poprzednich teorii w psychologii i poradnictwa. Ta nowa teoria zminimalizowała udzielanie porad doradcy i podkreśliła tworzenie warunków, które pozostawiły klienta w większej kontroli nad treścią poradnictwa.
w 1958 roku uchwalono National Defense Education Act (NDEA), zapewniającą pomoc dla edukacji w Stanach Zjednoczonych na wszystkich poziomach, publicznych i prywatnych. Założona głównie w celu stymulowania rozwoju edukacji w naukach ścisłych, matematyce i nowoczesnych językach obcych, NDEA zapewniała również pomoc w innych dziedzinach, w tym edukacji technicznej, studiów terenowych, geografii, angielskiego jako drugiego języka, poradnictwa i poradnictwa, bibliotek szkolnych i centrów mediów edukacyjnych. Dalsze wsparcie dla poradnictwa szkolnego było stymulowane przez Związek Radziecki uruchomienie Sputnik i obawy, że inne kraje były lepsze od Stanów Zjednoczonych w dziedzinie matematyki i nauk ścisłych. Dlatego też, zapewniając odpowiednie fundusze na edukację, w tym poradnictwo i poradnictwo, uważano, że więcej studentów znajdzie drogę do nauk ścisłych. Ponadto w latach 50. powstało Amerykańskie Stowarzyszenie doradców szkolnych (ASCA), które promowało tożsamość zawodową doradcy szkolnego.
praca C. Gilberta Wrenna, w tym jego książka the Counselor in a Changing World z 1962 roku, ujawniła potrzebę większej wrażliwości kulturowej ze strony doradców szkolnych. Lata 60. przyniosły również wiele innych teorii poradnictwa, w tym terapię gestalt Fredericka Perla, terapię rzeczywistości Williama Glassera, egzystencjalne podejście Abrahama Maslowa i Rollo Maya oraz podejście behawioralne Johna Krumboltza. To właśnie w tym czasie wsparcie legislacyjne i poprawka do NDEA zapewniły fundusze na szkolenia i zatrudnianie doradców szkolnych z podstawowym naciskiem.
w latach 70.wychowawca szkolny zaczął być definiowany jako część większego programu, a nie jako cały program. Kładziono nacisk na odpowiedzialność za usługi świadczone przez doradców szkolnych i korzyści, które można uzyskać dzięki ustrukturyzowanym ocenom. Ta dekada dała również początek ruchowi edukacji specjalnej. Potrzeby edukacyjne i doradcze uczniów niepełnosprawnych zostały zaspokojone poprzez uchwalenie ustawy o Edukacji dla wszystkich niepełnosprawnych dzieci w 1975 roku.
w latach 80.XX wieku opracowano standardy kształcenia i kryteria poradnictwa szkolnego. Był to również czas bardziej intensywnej oceny edukacji jako całości i programów poradnictwa w szczególności. Aby szkoły zapewniały odpowiednie możliwości edukacyjne osobom niepełnosprawnym, szkoleni doradcy szkolni zostali przeszkoleni w zakresie dostosowywania środowiska edukacyjnego do potrzeb uczniów. Obowiązki i role wielu doradców zaczęły się znacznie zmieniać. Doradcy zaczęli odnajdywać się jako strażnicy do zindywidualizowanych programów edukacyjnych (IEP) i studenckich zespołów badawczych (SST), a także konsultanci dla nauczycieli edukacji specjalnej, zwłaszcza po przejściu ustawy o Amerykanach z niepełnosprawnościami w 1990.
rozwój krajowych standardów edukacyjnych i ruch reform szkolnych lat 90. ignorował poradnictwo szkolne jako integralną część rozwoju edukacyjnego ucznia. ASCA częściowo zrekompensował rozwój krajowych standardów programów poradnictwa szkolnego. Standardy te jasno określiły role i obowiązki szkolnych programów doradczych i pokazały konieczność poradnictwa szkolnego dla ogólnego rozwoju edukacyjnego każdego ucznia.
główne role i funkcje doradców szkolnych
role doradcy szkolnego są nieco inne na różnych poziomach zaawansowania.
poziom szkoły podstawowej. W szkołach podstawowych opiekunowie spędzają czas z dziećmi indywidualnie, w małych grupach lub w klasach-dzięki temu mają pewien związek z każdym uczniem w szkole. Wraz z pojawieniem się myślenia systemowego, doradca szkoły podstawowej ma teraz relacje robocze z rodzinami uczniów i agencjami społecznymi. Chociaż role doradców szkolnych różnią się w zależności od ustawień, wspólne zadania obejmują indywidualne doradztwo, poradnictwo w małych grupach, prezentacje w dużych grupach lub w klasie, zaangażowanie w Szkolne plany zachowania w celu promowania pozytywnych i gaszenia negatywnych zachowań oraz konsultacje z nauczycielami, rodzicami i społecznością. Dodatkowe obowiązki mogą obejmować opracowywanie planów zarządzania klasą lub planów zachowania dla poszczególnych uczniów, takich jak prowadzenie spotkań SST i IEP.
poziom Gimnazjalny i ponadgimnazjalny. Podobnie jak doradcy szkół podstawowych, role doradców szkół średnich i średnich różnią się w zależności od okręgu i administratorów szkoły. Doradcy zajmują się szeroką gamą problemów studentów-osobistych, akademickich, społecznych i zawodowych. Zazwyczaj obszary te łączą się ze sobą podczas pracy z uczniem na jeden temat; stąd niemożliwe jest rozdzielenie obowiązków doradcy na podstawie konkretnego problemu. Doradcy w gimnazjum I Liceum mają doświadczenie we wszystkich tych dziedzinach i współpracują z innymi w szkole i społeczności, aby znaleźć zasoby, gdy zajdzie taka potrzeba. Często doradca szkolny jest pierwszą osobą, do której zbliża się uczeń z trudnością. Następnie doradca szkolny ocenia powagę problemu w celu zapewnienia odpowiedniego wsparcia. Administratorzy szkoły czasami przypisują doradcom takie obowiązki, jak planowanie zajęć, dyscyplina i administracja. Zadania te mogą być zintegrowane z celami poradnictwa szkolnego, ale mogą również zmniejszyć czas dostępny na pomoc osobom fizycznym.
wymagania dotyczące szkolenia
wymagania dotyczące poświadczania (w niektórych miejscach zwanych certyfikacją, licencją lub zatwierdzeniem) profesjonalnych doradców szkolnych różnią się w zależności od stanu. Wszystkie stany i Dystrykt Kolumbii wymagają wykształcenia podyplomowego (tj. ukończenia niektórych prac magisterskich), przy czym czterdzieści pięć stanów i Dystrykt Kolumbii wymagają tytułu magistra w zakresie doradztwa i poradnictwa lub pokrewnej dziedziny. Większość państw wymaga również, aby praca dyplomowa obejmowała pewną liczbę godzin praktyki, od 200 do 700, w otoczeniu szkolnym. Dodatkowo, większość państw wymaga od wnioskodawców posiadania wcześniejszego doświadczenia w nauczaniu. Niektóre z tych państw pozwalają studentom zdobyć doświadczenie poprzez Program Absolwent za pomocą staży.
połowa stanów wymaga standaryzowanych testów w ramach procesu uwierzytelniania. Wiele z tych testów obejmuje po prostu podstawowe umiejętności matematyczne, pisanie i czytanie, podczas gdy niektóre państwa wymagają bardziej specjalistycznych testów obejmujących dziedzinę poradnictwa i poradnictwa. Dziewiętnaście państwa wymagają minimalnej liczby godzin kredytowych oczywiście szczególnie związane z poradnictwa i poradnictwa. Czternaście stanów wymaga, aby uczniowie uczęszczali na kursy w innych dziedzinach, takich jak edukacja dzieci niepełnosprawnych, problemy Wielokulturowe, nadużywanie substancji, stanowe i federalne prawa i konstytucje, stosowana technologia oraz identyfikacja i zgłaszanie wykorzystywania dzieci. 38 Stanów uznaje poświadczenia z innych stanów. Kolejne trzydzieści osiem stanów wymaga od wnioskodawców poddania się kontroli kryminalnej.
główne trendy, problemy i kontrowersje
wśród wielu problemów, przed którymi stoi zawód doradcy szkolnego, są następujące trzy: jaki powinien być tytuł zawodowy, jak należy oceniać doradców i w jakim stopniu doradcy powinni pracować nad zapobieganiem zamiast naprawą.
tytuł zawodowy. Niektórzy specjaliści w tej dziedzinie wolą być nazywany doradcą szkolnym, podczas gdy coraz większa liczba woli termin doradca szkolny. Rosnący trend polega na tym, że doradcy są postrzegani jako profesjonaliści w dużym systemie, pracujący płynnie ze wszystkimi aspektami w systemie. Oczekiwane obowiązki są szersze niż te praktykowane przez doradców zawodowych w przeszłości, stąd poczucie wielu doradców szkolnych, że nazwa zawodu powinna odzwierciedlać jego rozszerzone role.
ocena. Głównym trendem w edukacji jest zapotrzebowanie na odpowiedzialność i ocenę. Doradcy szkolni nie byli odporni na to żądanie. Od początku lat 70.XX wieku problem ten jest coraz większy i opracowano wiele kryteriów, które mają pomóc doradcom szkolnym w ocenie ich konkretnych technik interwencji.
krajowe standardy dla profesjonalnych doradców szkolnych zostały przyjęte przez ASCA w 1997 roku. Podobnie do standardów akademickich stosowanych w kraju przez państwowe departamenty edukacji, standardy poradnictwa zapewniają plan zadań i celów dla doradców szkolnych. Normy nie zostały przyjęte przez każde państwo. Średni wskaźnik stanu student-doradca waha się od wysokiej około 1,250 do niskiej około 400, więc ocena wydajności doradcy przy różnych obciążeniach jest trudnym przedsięwzięciem.
profilaktyka a rekultywacja. Rosnący trend w dziedzinie poradnictwa jest skupienie się na profilaktyce zamiast remediacji. W przeszłości nie było rzadkością, że doradcy mieli interakcje z uczniami dopiero po jakimś kryzysie. Obecnie doradcy szkolni muszą interweniować przed wszelkimi incydentami i stać się bardziej aktywni w opracowywaniu i wprowadzaniu w życie szkolnych planów prewencyjnych. Szkoły, społeczność i rodziny proszą o pomoc w zapobieganiu zaangażowaniu uczniów w wiele trudności, takich jak udział w gangach, rzucanie szkoły, stawanie się nastoletnim rodzicem, zażywanie narkotyków oraz uczestnictwo lub stawanie się ofiarami aktów przemocy.
Gangi. Uczniowie już w trzeciej klasie uczą się zajęć typu gang. Uczniowie częściej trafiają do gangu, jeśli członkowie rodziny i rówieśnicy są już zaangażowani w działalność gangu. Dzieciom trudno jest opuścić gang po ich aktywnym zaangażowaniu. Zasoby Antigang często koncentrują się na czwartoklasistach i piątoklasistach–wieku, zanim większość uczniów dołączy do gangu. Doradcy są w stanie ustalić, czy dziecko jest „zagrożone” działalnością typu gangu. Doradca może również mieć wpływ na pracę z rodziną, aby pomóc dziecku uniknąć działalności gangu.
W wielu dużych metropolitalnych okręgach szkolnych ponad 25 procent uczniów nie kończy edukacji w szkole średniej. Przedwczesne kończenie nauki staje się coraz trudniejszym problemem, ponieważ więcej karier wymaga wykształcenia znacznie wykraczającego poza poziom szkoły średniej. Doradcy są w wyjątkowej sytuacji, aby pomóc studentom w poradnictwie zawodowym i pomóc im ustalić znaczące cele, w tym ukończenie edukacji podstawowej.
nastoletnia ciąża. Ciąża nastolatków nadal jest problemem społecznym. Czynniki przyspieszające są widoczne przed Gimnazjum. Doradcy są często łącznikiem z agencjami społecznościowymi, które działają w celu zapobiegania ciąży studentów i pomagają studentom, którzy zajdą w ciążę.
Narkotyki, w tym alkohol i tytoń, nadal stanowią poważny problem dla młodzieży. Pomimo krajowych wysiłków mających na celu wyeliminowanie tych problemów, wielu uczniów nadal znajduje drogę do tych mindaltering chemikaliów. Doradcy są przeszkoleni, aby zrozumieć skutki różnych leków i mogą pomóc w interwencjach lub skierowaniach społecznych. Doradca jest również niezbędny w opracowywaniu programów zapobiegania nadużywaniu substancji w szkole.
przemoc w szkole. Przemoc w szkole może się wahać od zastraszania po strzały. Doradcy są przeszkoleni, aby pomagać nauczycielom i uczniom w przypadkach przemocy i ustanawiać programy zapobiegania przemocy. Przywództwo doradcy w dokuczaniu i zastraszaniu niedopuszczalnych zachowań szkolnych jest potężnym sposobem na zapewnienie bezpieczniejszego i bardziej integracyjnego środowiska dla uczniów.
Tolerancja różnorodności jest ważnym celem w wielokulturowym społeczeństwie. Doradcy szkolni pomagają wszystkim uczniom akceptować innych bez względu na płeć, wiek, rasę, orientację seksualną, kulturę, niepełnosprawność lub przekonania religijne.
znęcanie się nad dziećmi. Wiele stanów ma obowiązkowe przepisy dotyczące zgłaszania nadużyć wobec dzieci. Uczniowie we wszystkich klasach są podatni na nadużycia ze strony innych, a doradca jest często pierwszą osobą, która odkrywa te godne ubolewania czyny, a następnie zgłasza je właściwym władzom.
terroryzm. Terroryzm staje się coraz trudniejszym problemem w świecie początku XXI wieku. Dzieci są bezpośrednio i pośrednio dotknięte zarówno masowymi, jak i małymi aktami terroryzmu. Doradcy są w stanie ustalić, w jakim stopniu uczeń lub nauczyciel mogą być niekorzystnie dotknięci aktami terrorystycznymi. W takich przypadkach doradca może interweniować lub skierować osobę do bardziej intensywnych interwencji.
poradnictwo szkolne na całym świecie
w jaki sposób inne kraje zapewniają poradnictwo? Oczywiste jest, że poradnictwo szkolne poczyniło znaczne postępy w Stanach Zjednoczonych. Czynniki polityczne, społeczne i kulturowe są głęboko zakorzenione w sposobie, w jaki dany kraj odpowiada na potrzeby edukacyjne swojej ludności. Poniżej znajdują się krótkie przykłady tego, jak poradnictwo szkolne jest praktykowane w niektórych innych krajach.
w Japonii celem poradnictwa szkolnego jest „pomoc każdemu uczniowi w rozwijaniu umiejętności zrozumienia siebie, podejmowania decyzji, planowania życia i podejmowania działań, aby móc dostosować opcje kariery, które zdecyduje się realizować” (Watanabe-Muraoka, Senzaki, and Herr, str. 101). We Francji, poradnictwo szkolne rozpoczęto w 1922 roku i pod koniec 1930 roku został przyjęty przez system edukacyjny i postrzegane jako niezbędna część instytucji. Doradcy szkolni pomagają uczniom w doradztwie zawodowym.
w Tajlandii poradnictwo szkolne często obejmuje udzielanie porad przez nauczycieli. W Izraelu doradcy szkolni poświęcają jedną trzecią swojego czasu na nauczanie w klasie, a resztę na doradztwo osobiste i społeczne. Poradnictwo zawodowe jest nieco ograniczone, ponieważ uczniowie są zobowiązani do zaciągnięcia się do służby zbrojnej po szkole średniej. W Hongkongu szkolne poradnictwo i poradnictwo staje się coraz bardziej usługą, która jest włączona do całej szkoły, z naciskiem na profilaktykę. Turcja ma pięćdziesięcioletnią historię rozwoju poradnictwa. Istnieje stowarzyszenie zawodowe, które wydaje czasopismo i sponsoruje konferencje. Wiele szkół ponadgimnazjalnych posiada usługi doradcze i korzysta ze wsparcia Ministerstwa Edukacji Narodowej.
wszystkie kraje korzystają z profesjonalnego dialogu i ciągłej wymiany informacji. W Europie powstała ponadnarodowa sieć krajowych centrów doradztwa zawodowego, która ma na celu wymianę informacji, włączenie przedsiębiorstw i agencji społecznych oraz poprawę metod i materiałów doradczych. Internet jest powszechnie wykorzystywany jako mechanizm rozpowszechniania informacji. Hiszpania, portugalia, dania, belgia, finlandia, francja, włochy, Republika Słowacka i Norwegia należą do wielu krajów korzystających z internetu, aby udostępniać informacje dotyczące kariery i doradztwa ekspertom ds. doradztwa. Ponieważ poradnictwo szkolne nadal definiuje się jako zawód i empirycznie pokazuje swoją przydatność, usługi doradcze w szkołach prawdopodobnie rozszerzą się na całym świecie, aby poprawić satysfakcję z życia każdego.
Zobacz też: Młodzieżowa Kultura rówieśnicza, subentry na gangach; psycholog, Szkoła; zachowania ryzykowne; Rogers, Carl; przemoc, narażenie dzieci na.
Bibliografia
Bemak, Fred. 2000. „Przekształcenie roli doradcy w zapewnianie przywództwa w reformie edukacyjnej poprzez współpracę.”Profesjonalne Doradztwo Szkolne 3: 323-331.
Brewer, John M. 1918. Ruch poradnictwa zawodowego: jego problemy i możliwości. New York: Macmillan.
Burnham, Joy Jones, and Jackson, C. Marie. 2000. „Rola doradcy szkolnego: rozbieżności między rzeczywistą praktyką a istniejącymi modelami.”Profesjonalne Doradztwo Szkolne 4: 41-49.
Campbell, Chari A., and Dahir, Carol A. 1997. Dzielenie się wizją: krajowe standardy programów poradnictwa szkolnego. Alexandria, VA: American School Counselor Association.
Dahir, Carol A. 2001. „Krajowe standardy programów poradnictwa szkolnego: Opracowanie i wdrożenie.”Profesjonalne Doradztwo Szkolne 4: 320-327.
Dogan, Sulejman. 1999. „Historyczny rozwój poradnictwa w Turcji.”International Journal for the Advancement of Counselling 22: 51-67.
Faust, Verne. 1968. Historia poradnictwa w Szkole Podstawowej. przegląd i krytyka. Houghton Mifflin.
Gibson, Robert L.; Mitchell, Marianne H.; and Higgins, Robert E. 1983. Rozwój i zarządzanie programami doradczymi i usługami doradczymi. New York: Macmillan.
Ginn, S. J. 1924. „Poradnictwo zawodowe w szkołach publicznych w Bostonie.”Magazyn Poradnictwa Zawodowego 3: 3-7.
Gysbers, Norman C., and Henderson, Patricia. 1994. Opracowanie i zarządzanie programem poradnictwa szkolnego. wydanie II. Alexandria, VA: American Counseling Association.
Gysbers, Norman C., and Henderson, Patricia. 2001. „Kompleksowe programy poradnictwa i poradnictwa: bogata historia i świetlana przyszłość.”Profesjonalne Doradztwo Szkolne 4:246-256.
Gysbers, Norman C.; Lapen, Richard T.; and Jones, Bruce Anthony. 2000. „Regulamin rady szkoły poradnictwa i poradnictwa: Wezwanie do działania.”Profesjonalne Doradztwo Szkolne 3: 349-355.
Hui, Eadaoin K. P. 2000. „Guidance as a Whole School Approach in Hong Kong: From Remediation to Student Development.”International Journal for the Advancement of Counselling 22: 69-82.
Isaacs, Madelyn L.; Greene, Marci; and Valesky, Thomas. 1998. „Elementary Counselors and Inclusion: A State Attitudinal Survey.”Profesjonalne Doradztwo Szkolne 2: 68-76.
Krumboltz, John D. 1974. „Model odpowiedzialności doradców.”Personnel and Guidance Journal 52: 639-646.
Lum, Christie. 2001. Przewodnik po ustawach i przepisach Państwowych w zakresie poradnictwa zawodowego. Alexandria, VA: American Counseling Association.
Mallet, Pascal, And Paty, Benjamin. 1999. „How French Counselors Treat School Violence: An Adult-Centered Approach.”International Journal for the Advancement of Counselling 21:279-300.
Rogers, Carl D. 1942. Poradnictwo i psychoterapia: nowe koncepcje w praktyce. Houghton Mifflin.
Rogers, Carl D. 1951. Terapia skoncentrowana na kliencie: jej obecna praktyka, implikacje i teoria. Houghton Mifflin.
Schmidt, John J. 1996. Poradnictwo w szkołach.wydanie II. Needham Heights, MA: Simon and Schuster.
Scorzelli, James F., And Reinke-Scorzelli, Mary. 2001. „Wrażliwość kulturowa i terapia poznawcza w Tajlandii.”Journal of Mental Health Counselling 23 (1): 85-92.
Tatar, Mosze. 2000. „Rodzaj wsparcia oczekiwane i preferowane podczas poradnictwa: postrzeganie Izraelskich doradców szkolnych.”Profesjonalne Doradztwo Szkolne 4: 140-147.
Watanabe-Muraoka, A. Mieko; Senzaki, T.-A. T.; and Herr, Edwin L. 2001. „Wkład Donalda Super w poradnictwo zawodowe i poradnictwo zawodowe w Japonii.”International Journal for Educational and Vocational Guidance 1: 99-106.
1962. Doradca w zmieniającym się świecie. Washington, DC: American Personnel and Guidance Association.
John D. Krumboltz
Thierry G. Kolpin