Lekcja recytacji ustnej
Lekcja recytacji ustnej (ORL) to procedura instruktażowa, która obejmuje bezpośrednie i pośrednie nauczanie podczas nauki czytania w małych grupach. James Hoffman (1987, 1991) opracował ten projekt lekcji po przestudiowaniu roli czytania ustnego w tradycyjnym nauczaniu literatury i studiowaniu praktyk nauczycieli w nauczaniu czytania w klasach podstawowych. Zaprojektował ORL, aby nauczyciele mogli z łatwością używać go z podstawowymi programami do czytania, zwłaszcza z uczniami, którzy mają trudności z nauką czytania.
w jaki sposób Lekcja recytacji ustnej sprzyja płynności u borykających się z problemami czytelników
Hoffman (1987) poinformował, że uczniowie drugiej klasy korzystający z ORL osiągnęli postępy w czytaniu, zwłaszcza uczniowie, którzy zostali umieszczeni w najniższej grupie czytelniczej. Inni badacze (Reutzel & Hollingsworth, 1993; Reutzel, Hollingsworth, & Eldredge, 1994) odkryli, że uczniowie, którzy otrzymali ORL, osiągnęli zyski zarówno w biegłości czytania, jak i rozumienia.
Format ORL
komponent instrukcji bezpośredniej (instrukcja w małej grupie, 30-45 minut dziennie, od 2 do 4 dni na historię)
Część 1: Czytaj, dyskutuj i analizuj historię
- nauczyciel czyta historię na głos uczniom.
- po przeczytaniu nauczyciel pracuje z uczniami, aby omówić i przeanalizować historię, konstruując mapę historii, która identyfikuje postacie, ustawienia, problemy, wydarzenia i rozwiązania.
- Grupa używa mapy historii do napisania krótkiego podsumowania, które zawiera krytyczne informacje w historii. Nauczyciel uważnie zapisuje język uczniów.
część 2: szybka i interaktywna Instrukcja płynności
- nauczyciel przedstawia krótką mini-lekcję dotyczącą elementów płynnego czytania, takich jak odpowiednia szybkość, ekspresja, frazowanie i pauzowanie dla interpunkcji. Nauczyciel modeluje wybór tekstu.
- uczniowie czytają wybrany tekst samodzielnie i ćwiczą czytanie go niezależnie, chóralnie i/lub w parach. Długość tego wyboru Może być tylko jednym zdaniem lub dwoma na początku i rośnie, gdy uczeń czuje się bardziej komfortowo i pewnie z tekstem.
- nauczyciel zapewnia pozytywne opinie, wsparcie i pochwały.
Część 3: niezależna praktyka i wydajność
uczniowie wybierają część tekstu (około jednej strony) i ćwiczą niezależnie. Kiedy są gotowi, uczniowie dokonują wyboru do grupy i otrzymują komplementy od innych uczniów.
komponent instrukcji pośredniej (10 minut dziennie)
uczniowie ponownie czytają historie, które przeczytali w małej grupie, bezpośredniej instrukcji komponentu ORL. Podczas gdy uczniowie ćwiczą czytanie cicho dla siebie, nauczyciel słucha czytanych osób, aby sprawdzić, czy osiągnęli mistrzowskie rozpoznawanie słów (98% dokładności) i płynność (75 słów na minutę w tekście na poziomie 2 klasy).
wskazówki dla nauczycieli
Jak korzystać z czytania ustnego w klasie? Zgłoś swoje pomysły tutaj!
zasoby i linki
strony internetowe
The Reading Performance: Understanding Fluency Through Oral Interpretation (6-8). Ta lekcja bada, w jaki sposób ustne czytanie poezji może być przydatne w wspomaganiu płynności uczniów klas szóstych i ósmych.
http://www.readwritethink.org/lessons/lesson_view.asp?id=28
Lekcja recytacji ustnej – przegląd i opis sekwencji lekcji
http://www.interventioncentral.org/htmdocs/interventions/rdngcompr/orl.shtml
Hoffman, J. V. (1987). Przemyślenie roli czytania ustnego w nauczaniu podstawowym. The Elementary School Journal, 87, 367-373.
Hoffman, J. V. & Isaacs, M. E. (1991). Rozwijanie płynności poprzez restrukturyzację zadania przewodniego czytania ustnego. Teoria W Praktyce, 30, 185-194.
Rasinski, T. V. (2003). Płynny czytelnik: strategie czytania ustnego w celu budowania rozpoznawania słów, płynności i rozumienia. New York: Scholastic.
Reutzel, D. R., Hollingsworth, P. M., & Eldredge, J. L. (1994). Nauczanie czytania ustnego: wpływ na rozwój czytania uczniów. Reading Research Quarterly, 29, PP. 40-62.