ustalenie podstawowych zasad i Wyjaśnienie oczekiwań nauczyciela i ucznia sprzyja poczuciu wspólnoty. Zapewnia poczucie jasności, które zmniejsza nieporozumienia, które mogą prowadzić do słabych wyników w klasie i zachowań w klasie.
po co ustalać podstawowe zasady i oczekiwania?
- podstawowe zasady pociągają studentów i wykładowców do odpowiedzialności za ich zachowanie
- mogą zapobiegać problemom nieuprzejmości, które wynikają z nieporozumień
nieuprzejmość ze strony studentów może być związana z różnymi i niejasnymi oczekiwaniami ze strony Wydziału (Braxton & Bayer, 2004; Clark, 2008). Na przykład uczniowie nie mogą przeczuwać, że w jednej klasie można ręcznie pracować z opóźnieniem o jeden dzień, a w innej klasie zostaną ukarani punktami. Uczniowie zgłaszają frustrację, ponieważ muszą odgadnąć Zasady z każdym nowym nauczycielem. W jednej klasie można zjeść śniadanie, ale w drugiej pracownik Wydziału jest zirytowany (a mimo to może nic nie mówić), gdy uczniowie jedzą w klasie. Innym przykładem może być to, że uczniowie mogą spóźnić się na zajęcia, ale nie jest to akceptowane w warunkach klinicznych.
- uczniowie lepiej rozumieją oczekiwania instruktora, jak również ich kolegów z klasy
- omówienie podstawowych zasad może zilustrować, że oczekiwania idą w obie strony. Studenci są w stanie wyrazić swoje oczekiwania wobec wykładowców i innych studentów, tworząc klasę, w której wszyscy członkowie są cenieni. (Braxton & Jones, 2008)
- uczniowie rozliczają się w różnych scenariuszach nauki
- ustalanie podstawowych zasad w programie nauczania może działać jako Umowa, do której można się odnieść w przypadkach łamania podstawowych zasad
- zasady mogą stworzyć bezpieczne środowisko nauki dla uczestników kursu, w którym wszyscy wiedzą, że ich pomysły i punkty widzenia będą przestrzegane
jak ustalić podstawowe zasady i oczekiwania?
- zdecyduj, co nie podlega negocjacjom dla Ciebie jako nauczyciela
- Zaplanuj ułatwienie dyskusji na temat podstawowych zasad w klasie lub przedstaw swoją propozycję i daj uczniom możliwość jej zmiany
zrób to pierwszego dnia zajęć w ramach ustawienia klimatu
oto dwa przykłady (przykład pierwszy, przykład drugi)
poproś uczniów o stworzenie podstawowych zasad w klasie (Brookfield & preskill, 2005).
- w małych grupach uczniowie myślą o przeszłych środowiskach edukacyjnych. Które środowiska edukacyjne były produktywne? Jakie były cechy tego środowiska? Które środowiska edukacyjne nie były produktywne? Jakie były cechy tego środowiska?
- poproś uczniów o podanie warunków niezbędnych do zapewnienia istnienia pozytywnych cech w środowisku uczenia się. Gdy wymieniają warunki i cechy, określają oczekiwane zachowania. Na przykład, jeśli chcemy, aby szacunek był cechą charakterystyczną, jakie zachowania okazują szacunek?
na podstawie tych rozmów poproś uczniów o stworzenie szkicu podstawowych zasad dla twojej klasy.
Zbieraj i Kompiluj je.
dostosuj je tak, jak uważasz za konieczne i przenieś do klasy w celu uzyskania zgody.
gdy wszyscy się zgodzą, umieść w swoim programie podstawowe zasady.
odwiedź je przez cały semestr, aby sprawdzić u studentów, czy podstawowe zasady nadal działają. Wprowadź odpowiednie zmiany.
jak można wykorzystać podstawowe zasady i oczekiwania?
- wprowadź podstawowe zasady pierwszego dnia
- podaj uzasadnienie podstawowych zasad. Wyjaśnij, w jaki sposób te oczekiwania mają sens w kontekście własnych przekonań na temat tego, jak odbywa się nauka
- poproś uczniów o opinię i zdobądź wpisowe
- zapytaj uczniów, czego oczekują od swoich nauczycieli. Wpisowe do ich oczekiwań lub wyjaśnić, jak można lub nie można. Na przykład studenci (zwłaszcza studenci on-line) oczekują, że będziesz dostępny 24 godziny na dobę. Wyjaśnij, co chcesz zrobić; daj im znać, że sprawdzasz wiadomości dwa razy dziennie i że uczniowie mogą oczekiwać odpowiedzi w ciągu 24 godzin.
- przez cały semestr odwołaj się do ustalonego zestawu podstawowych zasad przy rozwiązywaniu wszelkich problemów
- jeśli korzystasz z pracy grupowej, rozważ, aby małe grupy wymyśliły własny zestaw oczekiwań na początku
- powtórz podstawowe zasady przed omówieniem tematu, który może być gorący
Braxton, J. & Bayer, A. (Eds.) (2004). Przeciwdziałanie nieprawidłowościom wydziałowym i studenckim. New directions for Teaching and Learning 99, San Francisco: Jossey-Bass.
Braxton, J. & Jones, W. (2008). Wpływ umiejętności uczniów klasowych na potencjał wspólnotowy. Dziennik NAPSA 45(3) 435-439.
Brookfield, S. D. & Preskill, S. (2005). Dyskusja jako sposób nauczania: narzędzia i techniki dla demokratycznych klas (wyd.2)) San Francisco, CA: Jossey Bass.
Ocena wykładowców i studentów oraz doświadczenia z incivility w edukacji pielęgniarskiej. Journal of Nursing Education 47 (10), 458-465.
Upodmiotowienie studentów wydziału w celu wspierania uprzejmości w edukacji pielęgniarskiej: Połączenie dwóch modeli koncepcyjnych. Nursing Outlook 59, 158-165. DOI: 10.1016 / j.outlook.2010.12.005
(Red.). Promowanie uprzejmości: wyzwanie dydaktyczne. Nowe kierunki w nauczaniu i uczeniu się 77. Jossey-Bas.