introdução
por que os alunos se comportam mal?
O HOPPE MOTIVAÇÃO TÉCNICA
se APROXIMANDO de SUCESSO em relação ao EVITAR a FALHA
orientado para o Sucesso
Falha-evitam
Sobre strivers
Falha-aceitantes
CRIAÇÃO dos filhos E ACADÊMICA COMPORTAMENTO
RESPOSTA À INTERVENÇÃO
DISCIPLINA ACADÊMICA
Disciplina através do Teatro de Integração
INTRODUÇÃO
Nesta seção, vamos dar uma olhada no comportamento acadêmico dos alunos e como isso afeta a aprendizagem atribuídos das crianças. Incluído será um exame de vários comportamentos do aluno de sucesso versus fracasso, incluindo os modelos” orientado para o sucesso”,” Avoider de falha”,” Overstriver “e” aceitador de falhas”. Também veremos como a contribuição dos pais afeta esses comportamentos e como colocar os alunos no controle pessoal percebido de seus comportamentos acadêmicos pode impactar os efeitos negativos desses modelos. Veremos então como as” funções executivas ” do cérebro afetam o comportamento acadêmico; conceitos inovadores de gerenciamento de sala de aula; e atitudes contemporâneas em relação à disciplina do aluno e como ela também afeta o comportamento e a aprendizagem acadêmica do aluno. Terminamos esta seção com um olhar sobre alguma fisicalidade inovadora da sala de aula contemporânea.
POR QUE OS ALUNOS SE COMPORTAM MAL?
Em o wikieducator Atributo de Recursos (2008), os problemas de comportamento são causadas por muitos fatores, mas principalmente, eles são o resultado imaturo funções executivas do cérebro em desenvolvimento (Ver: Funções Executivas e Comportamento Acadêmico abaixo). No entanto, basicamente, os déficits de comportamento negativo se enquadram em três categorias:Medo-um clima de medo pode ser criado e inclui o medo do material, do professor ou de colegas estudantes. Os alunos expressam medo de várias maneiras e isso inclui o medo de ser atingido, envergonhado e/ou excluído. As crianças nunca devem ser atingidas, em nenhuma circunstância. Eles também nunca devem ser menosprezados ou tratados com falta de respeito.Voo-Este é o maior segmento de comportamento negativo do aluno. Os alunos que não são lembrados são aqueles que parecem quietos na aula e muitas vezes são os que mais sofrem em situações sociais. Eles sabem como esconder ou deixar situações difíceis. Esse comportamento é frequentemente referido como” vôo ” porque descreve os alunos que tendem a se afastar das interações na sala de aula. Em outras palavras, eles “fogem” do ambiente da sala de aula porque se sentem desconfortáveis nele.
como os alunos não podem se afastar fisicamente do que está acontecendo na sala de aula (com exceção de sérios problemas comportamentais em que os alunos – especialmente os mais velhos – se levantam e saem durante as aulas ou pulam as aulas). Covington (1999) citou um abandono escolar dizendo ” Eu era invisível, cara. Eu sabia. Sentei-me nessas escolas por dois anos. Sentei-me no fundo da sala e não fiz nada. Eu não falei com ninguém e ninguém falou comigo. Ninguém disse: “Faça o seu trabalho”, ou nada. Então um dia eu disse: ‘Cara, eu sou invisível aqui.”Levantei-me, saí da porta e nunca mais voltei” (p. 25).
esse tipo de aluno costuma empregar estratégias que lhes permitem reduzir sua presença na sala de aula. Alguns alunos fingem que estão absorvidos em fazer anotações ou trabalhar em um problema em seu caderno para evitar serem chamados e participar da aula, por exemplo. Eles não entendem o material ou não tem nenhum interesse no que está sendo ensinado/discutido, e em vez de fazer uma pergunta a maneira engajado aluno, eles ficam em silêncio, muitas vezes, fingir que eles estão fazendo o trabalho, porque eles sabem que o professor é menos provável fazer-lhes uma pergunta se eles parecem estar na tarefa. Alguns alunos, quando perguntados se entendem o material, dirão que o fazem, quando na verdade tudo o que estão fazendo é desviar a atenção de si mesmos, esperando que o professor passe para outra pessoa.
os alunos que acham as situações de sala de aula estressantes (porque não têm amigos na turma, ou porque simplesmente não têm interesse em estar lá, ou porque são excepcionalmente tímidos) provavelmente se culpam por todas as suas deficiências, o que causa ainda mais desengajamento da turma, de seus colegas e do professor. Os professores precisam criar o tipo de ambiente de aprendizagem em que esses alunos serão incentivados a participar e a “arriscar” o engajamento.
com muita frequência, os professores tendem a assumir que os alunos que parecem estar trabalhando ou que ficam quietos são um problema a menos com o qual se preocupar – muitas vezes, o oposto é verdadeiro. Um bom professor garantirá que todos os alunos participem e se sintam confortáveis fazendo perguntas, buscando esclarecimentos, admitindo que não entendem e interagindo com seus colegas e com o professor.
estudantes perturbadores da luta intimidam seus professores. Seu comportamento pode ser conflituoso ou agressivo. Eles são frequentemente atacados, seja em casa ou em sua comunidade, e isso geralmente é tudo o que eles sabem. Eles podem se retirar das interações em sala de aula ou, mais comumente, podem ser abertamente hostis ao professor ou seus colegas – essa é a maneira de afirmar o controle. Muitas vezes, a reação do professor – seja raiva ou punição – piora a situação.
O HOPPE MOTIVAÇÃO TÉCNICA
Covington (1998) escreveu que, em 1930, na Universidade de Berlim Ferdinand Hoppe, uma conquista motivação do pesquisador, realizou um experimento usando um estranho correia transportadora engenhoca com uma série de pinos que mudou circular rolos em uma taxa uniforme de velocidade, bem como uma linha de patos em uma galeria de tiro. Ele estava tentando determinar como, psicologicamente, os humanos definem sucesso e fracasso. Ao contrário da medição objetiva de altura, peso ou temperatura, Existem poucos consistentes quando se trata de julgar se uma determinada conquista é bem-sucedida. Sucesso e fracasso significam coisas diferentes para pessoas diferentes. A mesma realização Pode provocar orgulho em uma pessoa e auto-repreensão em outra, dando origem ao truísmo “o sucesso de uma pessoa é o fracasso de outra pessoa.”Para toda a subjetividade envolvida, no entanto, esses julgamentos procedem de maneira legal como Hoppe deveria descobrir (p. 27).Hoppe (1930) convidou uma variedade de comerciantes locais e estudantes universitários para praticar anéis de arremesso nos pinos em movimento a várias distâncias do alvo. Ele descobriu que o comportamento de algum sujeito era auto-satisfação depois de colocar, digamos, oito anéis, enquanto outros expressaram extrema frustração em apenas doze lançamentos corretos. Além disso, Hoppe descobriu que o nível de desempenho necessário para despertar sentimentos de sucesso mudou ao longo do tempo para cada indivíduo. Uma pontuação que foi inicialmente considerada um sucesso pode muito bem ser considerada inaceitável em um ensaio clínico posterior (p. 28).Esses comportamentos fazem sentido apenas à luz dos objetivos pessoais de um indivíduo, ou como eles eventualmente vieram a ser conhecidos, “níveis de aspiração” (Diggory, 1966). Hoppe descobriu que os julgamentos de sucesso ou fracasso dependiam menos dos níveis reais de desempenho do que da relação entre suas performances e suas aspirações. Assim, quando os súditos de Hoppe alcançaram seus objetivos pessoais, eles se sentiram bem-sucedidos. Da mesma forma, quando suas performances caíram abaixo de seus mínimos autoimpostos, seu comportamento refletiu sentimentos de fracasso.
agora era possível dar sentido ao conceito de autoconfiança (ver: motivação de realização), outro estado psicológico da mente como sucesso e fracasso. A autoconfiança é subjetiva e é por isso que algumas pessoas podem ver esperança em uma situação que parece desesperadora para todos, exceto para si mesmas, enquanto outras pessoas se comportam desanimadas, apesar do fato de que parecem ter tudo para elas. Basicamente, a autoconfiança reflete até que ponto os indivíduos se consideram capazes, fortes ou coordenados (p. 29).
a palavra “expectativa” geralmente se refere a estimativas percebidas de eventual sucesso; de quão certos os indivíduos estão indo bem, mas não necessariamente que eles próprios são a causa de seu sucesso. Como tal, expectativas e confiança não são as mesmas. Por exemplo, alguns alunos podem permanecer otimistas sobre um resultado não necessariamente porque se julgam iguais ao teste, mas porque a tarefa pode ser percebida como fácil ou porque podem estar contando com a ajuda de outros. Consequentemente, o sucesso pode ou não agir para aumentar a autoconfiança.Ao elevar ou diminuir suas aspirações, os sujeitos de Hoppe criaram um mecanismo de verificação e equilíbrio envolvendo o que os pesquisadores posteriormente chamaram de” mudança típica ” (por exemplo, Atkinson & Raynor, 1974). Após o sucesso, eles normalmente mudavam suas aspirações para cima e, inversamente, após o fracasso, geralmente as mudavam para baixo. Neste último caso, eles se protegeram contra a possibilidade de fracasso repetido e, levantando aspirações após o sucesso, evitaram ficar entediados.Tão difundidas eram essas manobras de auto-correção que os sujeitos muitas vezes inconscientemente se inclinavam mais perto dos pinos após uma falha ou duas, ou depois de se comprometerem com uma meta de desempenho particularmente alta, facilitando assim a tarefa sem necessariamente ter que mudar suas aspirações. De fato, a distância que indivíduos ficavam do alvo, quando dada uma escolha, tornou-se reconhecida por pesquisadores posteriores como uma medida importante da disposição da pessoa em assumir riscos (p. 30).
aproximar-se do sucesso VERSUS evitar o fracasso
a teoria da motivação para a realização de John Atkinson (1957, 1981, 1987) foi construída sobre a pesquisa de Hoppe. De acordo com Atkinson, todos os indivíduos podem ser caracterizados por dois impulsos aprendidos, um motivo para abordar o sucesso e um motivo para evitar o fracasso (ver: educação inovadora e o conceito de iteração). Esses dois motivos opostos são vistos como características de personalidade relativamente estáveis. Psicologicamente falando, o modo de abordagem é definido por uma esperança de sucesso ou, como Atkinson (1964) colocou, “uma capacidade de experimentar orgulho na realização” (p. 214).
no entanto, os alunos não estão ao extremo ou/ou orientados para o sucesso ou evitando o fracasso. Os alunos são mais propensos a compartilhar essas características em um grau ou outro, uma circunstância que cria uma variedade quase infinita de padrões motivacionais dentro da mesma sala de aula. O bom senso, bem como as observações de muitos psicólogos clínicos, incluindo Sigmund Freud, sugerem que os indivíduos podem ser simultaneamente atraídos e repelidos pela mesma situação.Atkinson reconheceu essa realidade sugerindo que o motivo para abordar o sucesso e o motivo para evitar o fracasso são dimensões separadas e independentes. Isso significa simplesmente que, onde os indivíduos se encontram em uma dimensão, digamos, no alto da dimensão de abordagem, não depende de sua colocação na dimensão de evitação. Essa relação independente permite a descrição de quatro tipos diferentes de alunos, cada um dos quais representa uma combinação distintamente diferente de motivos de realização:
orientado para o sucesso: esses alunos, também conhecidos como grevistas de sucesso, são caracterizados por uma combinação de alta abordagem, baixa evitação. Eles possuem uma grande capacidade de envolvimento intrínseco e uma curiosidade inquieta. Seu tempo” livre ” normalmente inclui várias atividades extracurriculares. Auto-suficiente, engenhoso e autoconfiante caracterizam esse tipo de aluno.
Avoiders de falhas: Esses alunos são considerados o oposto como baixa abordagem, alta evitação. Suas tendências de evitação normalmente superam a antecipação do sucesso e podem ser caracterizadas como “capazes, mas apáticas (Beery, 1975). Seus sentimentos em relação à escola e à vida em geral são o tédio contínuo; eles muitas vezes parecem apáticos e vagamente apreensivos na maior parte do tempo. Normalmente bons, mas não superiores, eles geralmente descobriram a maneira mais fácil de obter uma boa nota, que inclui confiar em uma onda de estudos de última hora para compensar semanas de negligência, procrastinação e desinteresse nas aulas.
essas reações passivas e ambivalentes à escola decorrem não tanto da indiferença, ou seja, de uma relativa ausência do motivo a ser alcançado, mas sim da preocupação excessiva com o fracasso e suas implicações de que não são capazes o suficiente. Em tais casos, o medo é geralmente evitado escapando da ameaça, seja realmente abandonando a escola ou por meio de retirada psicológica. No domínio psicológico, as implicações do fracasso podem ser evitadas através do uso de pensamento defensivo e mágico pelo qual o aluno às vezes nega o significado do fracasso iminente ou pelo qual minimiza a importância da tarefa. Eles podem se sentir culpados e ansiosos por suas realizações, preocupando-se secretamente que eles são de alguma forma uma fraude, não tão conhecedores quanto suas notas refletem e incomodam que algum dia eles serão descobertos. Esse tipo de aluno é também conhecido como “ansioso-defensiva” (Wieland-Eckelmann, Bosel, & Badorrek, 1987) que reprimir ou ignorar mensagens ameaçadoras e reagir a eventos estressantes, retirando (Depreeuw, 1992).
Overstrivers: esses alunos são caracterizados como uma combinação de alta abordagem, alta evitação e ilustram a importância de dimensões independentes. A independência permite a caracterização do processo de conquista como um conflito de forças opostas. A natureza essencial dos ultrapassadores reflete esse conflito e ambos são atraídos e repelidos pelas perspectivas de realização.
esses indivíduos tentam evitar o fracasso com sucesso. Essa razão para alcançar é eventualmente autodestrutiva porque seu propósito é basicamente defensivo, embora no curto prazo possa levar a sucessos extraordinários. Esses alunos são normalmente a alegria de um professor por serem brilhantes, trabalhadores, complacentes e parecerem especialmente maduros para seus anos. Sempre que possível, eles fazem muito mais do que suas atribuições exigem e quando o trabalho escolar não é desafiador o suficiente, o que geralmente é o caso, eles estabelecem metas adicionais negociando atribuições extra-crédito. Eles às vezes têm intensas dúvidas sobre sua adequação e podem ser um compromisso servil com o trabalho que muitas vezes os leva à beira da exaustão (p. 38).Aceitadores de falhas: esses alunos refletem a relativa ausência de esperança e medo (baixa abordagem, baixa evitação). Nesse caso, qualquer conflito (e, portanto, excitação) é mínimo e, como resultado, as chances de esses indivíduos aprenderem muito também são mínimas. Eles permanecem basicamente indiferentes aos eventos de realização, embora a indiferença esteja aberta a várias interpretações. Com a passividade dos evitadores de falhas como uma espécie de inação motivada que lhes permite evitar cometer erros e parecer estúpidos. Mas a indiferença também pode significar genuinamente não se importar, como quando, por exemplo, as lições a serem aprendidas na escola não têm relevância para a vida.A indiferença pode até refletir a raiva oculta, como quando alguém é forçado a se conformar com valores de classe média que não possuem atração. Este último tipo de indiferença tem sido frequentemente atribuído a minorias e crianças brancas pobres. Finalmente, a indiferença também pode refletir resignação e perda de esperança. Em termos de auto-estima, isso significa desistir da luta para evitar as implicações do fracasso e, no processo, concluir que não se é brilhante o suficiente para ter sucesso na escola (Covington & Omelich, 1985). (p. 39)