Estratégias de extensão

conhecimento de fundo

Graffiti De Carrossel

grupos de alunos respondem a solicitações de perguntas relacionadas ao conteúdo introduzindo um tópico nas estações ao redor da sala de maneira sequencial. Poste perguntas no papel do gráfico e peça aos alunos que escrevam respostas no gráfico, como grafiteiros com diferentes tipos de mídia.

palavra Splash

palavra relacionada ao conteúdo chave é escrita a bordo para que os alunos adicionem espontaneamente palavras / frases associadas ao tópico.

resumindo

ABC resumindo

liste as letras do alfabeto verticalmente e peça aos alunos que escrevam uma palavra, frase de frase começando com aquela letra da palavra relacionada ao tópico.Faça com que os alunos, individualmente ou em grupos, escrevam três coisas que consideram importantes para lembrar do que leram; duas coisas sobre as quais descobrirão mais; e uma coisa sobre a qual farão um projeto.

Ticket to Leave

peça aos alunos que forneçam um breve resumo escrito do que leram pouco antes do final da lição.

visualizando

inferência Visual

os alunos revisam a definição de inferência e discutem como fazem inferências de seus livros. Em seguida, o professor reproduz um vídeo sem palavras para os alunos e pergunta O que os alunos pensam que está acontecendo com base no que vêem. Isso ajuda os alunos a entender como usar evidências e seu esquema para determinar o que está acontecendo. Além disso, apresenta que algumas inferências podem mudar com o tempo. Essa estratégia ajudará os alunos a transferir inferências de um filme para um texto para ajudá-los a compreender melhor. No final deste vídeo, o professor faz com que os alunos leiam seus livros e coloquem uma nota adesiva na página quando fazem uma inferência. Isso ajudará o professor a determinar se cada aluno entende como fazer uma inferência correta com um texto.

use livros descritivos

Use o Thingamajig muito Azul de Narelle Oliver. Este livro é excelente para ensinar sobre visualização por causa do rico texto descritivo sobre as características físicas do thingamajig muito azul. Leia a história sem mostrar as imagens enquanto as crianças desenham as imagens que você descreve através do texto. Compartilhe suas fotos e veja sua maravilha e alegria ao revelar suas obras de arte.

sintetizando

Synthesis Fold-a-Fans

modelo como dobrar um pedaço de papel, estilo acordeão, de modo que tenha 4-5 seções e forme um ventilador. Em seguida, forneça a cada aluno um pedaço de papel, convidando-os a criar seu próprio fold-a-fan. Explique que você usará os fãs para rastrear como o pensamento de um leitor pode mudar do início de uma história até o fim.

comece a ler. Depois de ler o início de uma história, trabalhe com os alunos para escrever seus pensamentos sobre um personagem, o enredo ou outro tópico do texto na primeira seção do fã. Ao ler a história, pare periodicamente, para preencher o fà com novos pensamentos ou informações. No final da lição, use a seção final do fã para escrever como seus pensamentos mudaram até o final da história. Escreva uma revisão de livro em constante mudança.

tente um aperto cerebral

Colete três pedaços de papel cada um com uma grande bolha de pensamento. Cada bolha de pensamento deve ser rotulada como 1, 2 e 3. Comece visualizando o texto. Identifique o tópico. Em seguida, peça aos alunos que “apertem” seus cérebros para divulgar todas as informações que conhecem ou pensem que sabem sobre o assunto. Registre todas as suas informações dentro da primeira bolha de pensamento.

comece a ler o texto. Quando você ler aproximadamente metade do texto, diga aos alunos que é hora de “apertar” seus cérebros novamente. Escreva as novas informações dentro da segunda bolha de pensamento.

por último, termine de ler o livro. Em seguida, convide os alunos a” espremer ” seus cérebros uma última vez. Registre as informações dentro da terceira bolha de pensamento.

monitoramento

Monitor Gráfico

a coisa mais importante a fazer durante a leitura é pensar e reagir. Você está realmente lendo se não está pensando? Use um gráfico com 4 colunas: me lembra, eu me pergunto, eu acho, eu sinto. Use Notas Post-it para responder ao texto sob cada coluna. Para leitores iniciantes, use fotos para leitores mais velhos escrever respostas. Essa atividade faz com que os alunos façam conexões, façam perguntas, façam inferências para incentivá-los a experimentá-las. O gráfico também inclui “ter sentimentos” – que podem ser considerados tanto fazendo conexões quanto fazendo inferências. Isso ajuda as crianças a reconhecer que suas reações emocionais são tão importantes quanto as cognitivas.

estratégias Fix-it

• reler. Este é um que a maioria dos leitores quer pular. “Vou continuar lendo e ela nunca notará que eu interpretei mal isso”, é o que muitos jovens leitores tendem a pensar. Mas reler ajuda os leitores a esclarecer seus pensamentos ou voltar e reler algo que foi mal interpretado para encontrar o erro e corrigi-lo.
• Leia em voz alta. Às vezes, só ajuda a ouvir-se ler em voz alta.
• Use pistas de contexto. Que pistas a imagem ou frase(s) em torno da palavra desconhecida oferecem para ajudá-lo a compreender? Usar pistas de contexto pode ajudar os leitores a descobrir como decodificar palavras ou descobrir o Significado de uma palavra. À medida que os leitores avançam, as pistas de contexto são normalmente usadas para descobrir como ler palavras com mais de uma pronúncia (como lágrima ou ao vivo) ou palavras com mais de um significado (como correr).
• procure uma palavra que você não conhece. Ao usar pistas de contexto ainda não ajuda, os leitores podem precisar procurar o Significado de uma palavra. As palavras podem certamente ser pesquisadas no computador, tablets ou telefones (supervisionados para crianças), mas não queremos negligenciar o dicionário. A maioria dos leitores nem sabe como usar um dicionário. Sim, eles podem ser capazes de procurar a palavra de que precisam, mas também precisam ser ensinados como o dicionário lista palavras por base ou raiz para que possam encontrar a definição rapidamente.
• faça perguntas. Perguntas como: “onde meu pensamento saiu?”, “Isso faz sentido?”, “O que acontecerá a seguir?”ou” o que essa palavra significa?”são muito úteis para o leitor.
• pense no que você já leu.
  o que você está lendo agora se encaixa na história ou no propósito do texto?
• faça conexões. Fazer conexões está no centro das estratégias de compreensão de leitura. Os leitores querem poder usar o que sabem para que ele possa estar conectado com o que estão lendo. Quando o texto não faz sentido, bons leitores podem tentar fazer uma conexão significativa para dar sentido a ele.
• abrandar. Os leitores em dificuldades muitas vezes esperam ampliar os problemas do passado para que ninguém possa chamar a atenção para o seu erro. Eles também podem querer apenas fazer a tarefa de leitura “concluída.”Desacelerar é a última coisa que eles querem fazer.
• pense no propósito do autor. O propósito do autor para escrever dita a estrutura que eles usam, o vocabulário que eles usam e os recursos de texto que eles usam. Enquanto um leitor pode estar lendo O descobrir mais informações sobre um assunto, ele pode descobrir rapidamente que o propósito do autor não é compartilhar todos os argumentos, mas persuadir o leitor apenas para um lado.
• preste atenção ao seu próprio pensamento (metacognição). Isso pode o guarda-chuva que cobre todas as outras estratégias de correção: leitores proficientes prestam atenção e prestam atenção aos avisos dos pensamentos em sua cabeça. Quando uma previsão que eles fazem não aparece enquanto lêem, eles param e fazem novas previsões. Devemos ensinar os leitores a pensar e estar cientes dos pensamentos em sua cabeça enquanto lêem.

inferir

mover para inferir

Escreva um conjunto de cartas de movimento (por exemplo, uma perseguição de gato). Os alunos escolhem um cartão e dramatizam o movimento. Os alunos inferem o que é encenado. Os alunos devem compartilhar o que os ajudou a fazer sua inferência.

a leitura entre as linhas

o Professor toma uma seção ampliada do texto. Leia o texto em voz alta fazendo uma pausa para perguntar: “Então, o que realmente está acontecendo?” (inferência). Modelos de professores encontrando pistas no texto para apoiar o pensamento. Demonstrar como o conhecimento prévio ajuda a fazer inferências. Continue lendo e fazendo inferências. Os Prompts podem incluir:

• porque achas que isso aconteceu?
• eu me pergunto …
• o que realmente está acontecendo?
• que evidência o autor fornece para apoiar…?
• que pistas o autor deu que levou à sua conclusão?
• Qual é a história abaixo da história?
• como você sabe disso?
• como você acha que o personagem se sente?
• como você combina as pistas no parágrafo com o que você já sabe para tirar uma conclusão?

3quatro tipos de perguntas são examinadas no QAR:

1. ali mesmo Perguntas: Perguntas literais cujas respostas podem ser encontradas no texto. Muitas vezes, as palavras usadas na pergunta são as mesmas palavras encontradas no texto.
2. Pense e pesquise perguntas: as respostas são coletadas de várias partes do texto e reunidas para fazer sentido.
3. autor e você: estas perguntas são baseadas em informações fornecidas no texto, mas o aluno é obrigado a relacioná-lo com sua própria experiência. Embora a resposta não esteja diretamente no texto, o aluno deve tê-la lido para responder à pergunta.
4. Por Conta Própria: Essas perguntas não exigem que o aluno tenha lido a passagem, mas ele / ela deve usar sua formação ou conhecimento prévio para responder à pergunta.

profundidade do conhecimento questão hastes

DOK 1

• você pode se lembrar______?
• quando _ _ _ _ _ aconteceu?
• quem era____?
• como você pode reconhecer____?
• o que é____?
• como você pode encontrar o Significado de____?
• você se lembra____?
• você pode selecionar____?
• como você escreveria___?
• o que você pode incluir em uma lista sobre___?
• quem descobriu___?
• Qual é a fórmula para___?
• você pode identificar___?
• como você descreveria___?

DOK 2

• você pode explicar como ____afetado____?
• como você aplicaria o que aprendeu a desenvolver ____?
• como você compararia ____? Contraste_____?
• como você classificaria____?
• como são____iguais? Diferente?
• como você classificaria o tipo de____?
• o que você pode dizer sobre____?
• como você resumiria____?
• como você resumiria___?
• quais etapas são necessárias para editar___?
• quando você usaria um esboço para___?
• como você estimaria___?
• como você poderia organizar___?
• o que você usaria para classificar___?
• o que você percebe sobre___?

DOK 3

• como está _ _ _ _ relacionado a____?
• que conclusões você pode tirar _____?
• como você adaptaria_ _ _ _ para criar um_ _ _ _ diferente?
• como você testaria____?
• você pode prever o resultado se____?
• Qual é a melhor resposta? Por quê?
• que conclusão pode ser tirada desses três textos?
• Qual é a sua interpretação deste texto? Apoie sua lógica.
• como você descreveria a sequência de____?
• quais fatos você escolheria para apoiar____?
• você pode elaborar sobre o motivo____?
• o que aconteceria se___?
• você pode formular uma teoria para___?
• como você testaria___?
• você pode elaborar sobre o motivo___?

DOK 4

• escreva uma tese, tirando conclusões de várias fontes.
• projete e conduza um experimento. Reúna informações para desenvolver explicações alternativas para os resultados de um experimento.
• Escreva um artigo de pesquisa sobre um tópico.
• aplicar informações de um texto para outro texto para desenvolver um argumento persuasivo.
• quais informações você pode reunir para apoiar sua ideia sobre___?

fluência

leitura de pares cronometrados

alunos parceiros e cada um se revezam lendo a mesma passagem em voz alta um para o outro por um minuto. Cada um, por sua vez, marca onde ele/ela pára. Eles repetem a mesma leitura três vezes, cada uma se revezando (cada vez que lêem, cobrirão mais palavras em sua leitura).

leituras repetidas

leituras repetidas ajudam os alunos a reconhecer palavras de alta frequência com mais facilidade, fortalecendo assim sua facilidade de leitura. Peça aos alunos que pratiquem a leitura relendo passagens curtas em voz alta para promover a fluência. Escolha um poema curto e projete-o no quadro. Leia o poema em voz alta várias vezes enquanto seus alunos ouvem e acompanham. Reserve um momento para discutir seus comportamentos de leitura, como fraseado (ou seja, a capacidade de ler várias palavras juntas em uma respiração), taxa (a velocidade com que lemos) e entonação (a ênfase que damos a palavras ou frases específicas). Os alunos se envolvem em uma” leitura de eco”, na qual você lê uma linha e todos os alunos repetem a linha de volta para você. Após a leitura do eco, peça aos alunos que leiam o poema inteiro juntos como uma ” leitura Coral.”