conteúdo
Capítulo 1
introdução
1.1 O que é Liderança Educacional?
1.2 Valores e liderança
1.3 Visão – Um produto de valores
1.4 Distinguir liderança educacional e gestão
Capítulo 2 Descentralização, auto-gestão e sistemas de gestão
2.1 a Descentralização e a auto-gestão
2.2 Análise de sistemas educativos
2.3 modelos de Sistemas
Capítulo 3
Teorias de liderança educacional e gestão
3.1 A natureza da teoria
3.2 Teorias da prática
liderança Transformacional
liderança Participativa
Distribuído liderança
Capítulo 4
Metodologia
4.1 Objetivo
4.2 Participantes
4.3 Medidas de
4.4 Procedimento
4.5 dados da Entrevista
4.6 plano de Pesquisa
Capítulo 5 Resultados e análise
Capítulo 6
Discussão e mais trabalho
6.1-declaração de objetivo
6.2 Atingir a visão
6.3 Currículo de gerenciamento
6.4 Delegadas funções e motivação dos colaboradores
6.5 Líderes e personalidade
6.6 foco Estratégico
6.7 Mais trabalho
Apêndice 1
Apêndice 2
Capítulo 1 – Introdução
de Acordo com Bush (2010) há um grande interesse em liderança educacional, devido à crença de que a qualidade da liderança faz uma diferença significativa para a escola e os resultados dos alunos.
é evidente que as escolas exigem líderes e gerentes eficazes para alcançar o sucesso e fornecer uma educação de classe mundial para seus alunos.
devido ao aumento do comercialismo e à injeção de riqueza, há uma nova demanda para atender a um estilo ocidental de educação, particularmente na Ásia. Os países asiáticos e do Oriente Médio estão buscando encontrar uma resposta para uma liderança e gestão bem-sucedidas na educação.Por causa dessas crescentes demandas por uma educação de estilo britânico ou ocidental, os países em desenvolvimento no Sudeste Asiático, como o Vietnã, têm como objetivo combinar seus colegas vizinhos, como o Japão e a Coréia do Sul em sua ascensão ao top 5 melhores sistemas educacionais do mundo.
como endereçado pelo Ministério da Educação e Formação, Vietnã (MOET, 2012) ‘o sistema de educação e gestão financeira ainda é fraco. Há uma escassez de gerentes de educação primária e eles não têm alta qualificação…’
este estudo visa fornecer evidências empíricas analisando criticamente modelos e estilos de liderança com maior probabilidade de alcançar os melhores resultados.
este estudo também terá como objetivo fornecer uma estrutura clara para a qual a liderança pode ser entendida no contexto escolar internacional, com base na própria experiência dos autores como uma Escola Internacional Britânica, no Vietnã e será referida como a instituição. Ligando suas filosofias tradicionais como uma visão clara, este estudo visa analisar estratégias de liderança apropriadas dentro da instituição em uma tentativa de elevar o padrão de educação e resultados educacionais em todo o Vietnã.
1.1 – O Que é Liderança Educacional?
a liderança nas escolas é o fator mais importante na obtenção de melhorias no desempenho escolar. Os líderes fazem uma diferença significativa em qualquer organização. Não há uma maneira única de liderar que possa garantir o sucesso, a liderança em situadas e contextuais, envolvendo questões como diversidade, inclusão e equidade e abraçando a mudança para incorporar a justiça social. Yukl (2002, pp. 4-5) argumenta que a definição de liderança é arbitrária e muito subjetiva. Dado que há mais de uma maneira de liderar, talvez uma combinação de muitos e o que pode ser bom em alguns contextos possa não estar em outros. Para alcançar o sucesso, uma escola requer professores treinados e comprometidos, mas em troca eles precisam da liderança de um diretor altamente eficaz.
“a maioria das definições de liderança reflete a suposição de que envolve um processo de influência social pelo qual a influência intencional é exercida por uma pessoa sobre outras pessoas para estruturar as atividades e relacionamentos em um grupo ou organizações.”
(Yukl, 2002, p.3)
Cuban (1988) também afirma que o processo de influência é benéfico na medida em que se pretende liderar a fim de obter resultados e resultados específicos, trazendo o melhor em pares como, em um instituto educacional. “Liderança refere-se então a pessoas que dobram as motivações e ações dos outros para atingir certos objetivos; implica tomar iniciativas e riscos”.
1.2 – valores e liderança
Wasserberg (2002, p. 12).158) afirma que o papel principal de qualquer líder é a Unificação de pessoas em torno de valores-chave, expressos em valores pessoais, autoconsciência e capacidade emocional ou moral.Greenfield e Ribbins (1993) acrescentam que a liderança começa com o caráter dos líderes, expressos em termos de valores pessoais, autoconsciência e capacidades emocionais e morais. Isso fica claro que o objetivo ou objetivo final do líder em questão será refletido pelos colegas e pela escola como um todo. Nutrir, ética de trabalho e proficiência no trabalho são os principais exemplos na instituição, de garantir que as tradições sejam mantidas com uma educação bilíngue. Este trabalho de Greenfield e Ribbins (1993) pode estar fortemente ligada às características de liderança, ou, mais especificamente, maneirismos ou habilidades relacionadas à liderança, que permite a um líder para liderar com eficiência.
Muitas características de liderança são evidentes no trabalho de Stodgill (1974) (ver Apêndice 1). Um líder bem-sucedido deve ser muito adaptável a qualquer situação e permanecer conhecedor das políticas atuais e alerta para fatores externos. Um líder eficaz é cooperativo com todos os membros da equipe e todos os alunos que, por sua vez, lhes ganham muito respeito. Um líder bem-sucedido é decisivo, persistente e arriscado, o que contribui para o progresso contínuo de uma escola.
Muitos dos traços e habilidades identificadas por Stodgill (1974) são genéricos e podem ser encontrados em vários questionários de personalidade ou de estudos, mas há características/habilidades que podem ser considerados como significativos, em particular, práticas ou instituições, eles são ‘dominante’ e ‘persuasão’, um desejo de influenciar os outros. São esses fatores que ajudam a escola a atingir seu objetivo final … sucesso. Existem fatores que transcendem a outros membros da equipe e alunos dentro da escola. Um líder eficaz deve estar sempre disposto a ir além, como eventos sociais, por exemplo, ou liderar e participar de atividades extracurriculares em que alguns chefes não saiam de seu escritório.
a maioria dos traços é comum em muitas pessoas, mas o que faz a diferença é ser capaz de implementar traços e habilidades, que é onde a teoria e a estratégia se tornam afetivas, particularmente a “liderança interpessoal”. Pode ser que um líder não possua nenhum ou muitos dos traços ou habilidades de Stodgill, mas possa implementar teorias de liderança com sucesso, talvez delegando trabalho em outro lugar. É importante reconhecer que um líder não deve ser obrigado a possuir traços Universais; os traços de liderança possuídos devem ser específicos de seu instituto.
vale ressaltar que atualmente há pouco trabalho que identifica qualquer relação entre traços de liderança e uma escola de sucesso ou clima escolar positivo sem a implementação adequada da liderança na prática.McCall e Lombardo (1983) desenvolveram as ideias de Stodgill na pesquisa de sucesso e fracasso. Eles identificaram quatro características principais pelas quais os líderes poderiam ter sucesso ou, alternativamente, “de-rail”.
as quatro características são;
– estabilidade emocional e compostura; Ser calmo, confiante e previsível, especialmente quando sob estresse
– Admitir erro: admitir os erros, em vez de colocar energia em encobrir
– Bom relacionamento interpessoal: capacidade de se comunicar e persuadir os outros, sem recorrer a negativa ou coercitiva táticas
– Intelectual largura: Ser capaz de compreender uma vasta gama de áreas, ao invés de ter uma estreita (narrow minded) área de especialização.
além de alguns dos traços, habilidades e características, Davies (2008) destaca fatores-chave impulsionados pela paixão. Os líderes apaixonados são movidos pela centralidade da justiça social e do propósito moral. Os líderes apaixonados também têm paixão pela transformação dos resultados de aprendizagem e pela criação de um “senso de lugar” para a aprendizagem. O forte vínculo com visões, valores e liderança transformacional será discutido no Capítulo 2.
1.3. – Visão … um produto de Valores?
a visão é cada vez mais considerada um componente essencial da liderança efetiva, em sincronia com objetivos claros de onde a escola, como um todo, pretende estar . Beare, Caldwell e Millikan (1989) basear-se em trabalhos anteriores de liderança e sua relatividade diretamente para a visão:
– grandes líderes têm uma visão para a organização
– Visões devem ser comunicados de uma forma que assegura que o compromisso entre os outros membros da organização, em todos os níveis
– a Comunicação da visão exige a comunicação de significado
– Atenção deve ser dada à institucionalização da visão se a liderança é para ser bem-sucedido.
o estudo de Dempster e Logan (1998) mostra as expectativas que as pessoas têm de seu principal em relação à motivação e motivação, alcançando sua visão e como planejar estrategicamente para alcançar a visão. Por outro lado, alguns escritores criticam os líderes visionários, Fullan (1992, p. 83) acrescenta que a construção da visão é um processo dinâmico altamente sofisticado que poucas organizações podem sustentar. Qual é a alternativa para a construção da visão ou a construção da visão pode ser sustentável.Apesar de algumas críticas à liderança e visão, um estudo de Greenfield, Licata e Johnson (1992) afirma, usando uma grande amostra de 1769 em 62 escolas, demonstra que havia um forte apoio para uma visão clara e que ela foi bem articulada. Os professores desta amostra pareciam concordar que seus princípios tinham uma visão do que a escola deveria ser e que era do melhor interesse de seus alunos. Eles também viam seus princípios como sendo relativamente eficazes no avanço da visão. A articulação de uma visão clara tem o potencial de desenvolver escolas.
principalmente, ser capaz de distinguir entre liderança e gestão é muito importante. A liderança e a gestão são iguais ou uma é mais eficaz que a outra? Ao distinguir liderança e gestão, este estudo levará à análise de várias estratégias de liderança ou gestão.
1.4 – distinguir liderança e Gestão Educacional
Dimmock (1999) diferencia afirmando:
‘os líderes escolares experimentam tensões entre elementos concorrentes de liderança, gestão e administração. Independentemente de como esses termos são definidos, os líderes escolares têm dificuldade em decidir o equilíbrio entre tarefas de ordem superior projetadas para melhorar o desempenho da equipe , dos alunos e da escola, a manutenção rotineira das operações atuais e as tarefas de ordem inferior .
cubano (1988) fornece uma distinção clara entre liderança e gestão. Cubano define um líder como sendo capaz de influenciar as ações dos outros para alcançar fins desejáveis. Líderes são aqueles que moldam objetivos, motivações e ações dos outros, Inicializando a mudança para alcançar objetivos existentes e novos.
o gerenciamento é manter arranjos organizacionais atuais de forma eficiente e eficaz, enquanto o gerenciamento geralmente exibe habilidades de liderança. Day, Harris e Hadfield (2001) sugerem que a gestão está ligada ao sistema e ao ‘papel’ e a liderança é percebida como sendo sobre o desenvolvimento das pessoas.
dito isso, a liderança e a gestão precisam receber igual destaque se as escolas e faculdades operarem efetivamente e atingirem seus objetivos. Embora uma visão clara possa ser essencial para estabelecer a natureza e a direção da mudança, é igualmente importante garantir que as inovações sejam implementadas de forma eficiente e que as funções das escolas sejam desempenhadas de forma eficaz. Tal teoria parece ser irrelevante com uma abordagem estratégica apropriada para a liderança educacional.
é igualmente importante identificar as diferenças entre a liderança educacional e a de um negócio regular. Claro, existem algumas semelhanças, no entanto, na educação há uma saída vital, que são as crianças. A liderança educacional deve se preocupar centralmente com o propósito ou objetivos da educação, incluindo diferentes resultados, como a comunidade, a satisfação dos pais, um rico grupo de competição e, obviamente, resultados educacionais. Esses objetivos, conforme descrito por Bush (2008), fornecem o senso crucial de direção para sustentar a gestão escolar, particularmente sua visão e definir a visão para todos seguirem.
um líder de sucesso possui excelentes habilidades de gestão do homem, independentemente de estar em um instituto de educação ou em outro lugar. No entanto, existem outras necessidades para ser um líder bem-sucedido em um instituto de ensino:
– A dificuldade de definição e medição dos objectivos educacionais
– A presença de crianças e jovens, assim como as saídas ou os clientes das instituições de ensino, considerando a necessidade de alimentar e de segurança e prazer
– A necessidade de que profissionais da educação têm um alto grau de autonomia na sala de aula O fato de que muitos altos ou gerentes de nível médio, particularmente nas escolas primárias, têm pouco ou nenhum tempo para o aspecto gerencial.
o objetivo primordial das escolas e faculdades é promover o ensino e a aprendizagem eficazes. Um líder eficaz tem as qualidades para ir além e garantir a segurança ou o bem-estar dos funcionários das crianças, ou simplesmente cuidar da administração e administração, deixando o resto para os professores.As qualidades de liderança precisam ser específicas para um instituto educacional ou questões, em vez das tarefas genéricas de gerenciamento de pessoal, finanças e marketing. (Bush, 1998).