consilierii școlari ajută la transformarea învățării într-o experiență pozitivă pentru fiecare elev. Ele sunt sensibile la diferențele individuale. Ei știu că un mediu de clasă care este bun pentru un copil nu este neapărat bun pentru altul. Consilierii facilitează comunicarea între profesori, părinți, administratori și elevi pentru a adapta mediul școlii în interesul fiecărui elev. Ele ajută elevii individuali să profite la maximum de experiențele lor școlare și să-i pregătească pentru viitor.
o scurtă istorie a îndrumării și consilierii școlare în Statele Unite
istoria consilierii școlare a început oficial la începutul secolului al XX-lea, deși se poate face un caz pentru urmărirea fundamentelor principiilor de consiliere și îndrumare în Grecia antică și Roma cu învățăturile filosofice ale lui Platon și Aristotel. Există, de asemenea, dovezi care susțin că unele dintre tehnicile și abilitățile consilierilor de orientare moderni au fost practicate de preoții catolici în Evul Mediu, așa cum se poate observa prin dedicarea conceptului de confidențialitate în cadrul confesional. Aproape de sfârșitul secolului al XVI-lea, a apărut unul dintre primele texte despre opțiunile de carieră: piața universală a tuturor profesiilor lumii (1626) scrisă de Tomaso Garzoni. Cu toate acestea, programele formale de orientare care utilizează manuale specializate nu au început până la începutul secolului al XX-lea.
factorii care au condus la dezvoltarea îndrumării și consilierii în Statele Unite au început în anii 1890 cu mișcarea de reformă socială. Dificultățile oamenilor care trăiesc în mahalalele urbane și utilizarea pe scară largă a muncii copiilor i-au indignat pe mulți. Una dintre consecințe a fost mișcarea de învățământ obligatoriu și la scurt timp după aceea mișcarea de orientare profesională, care, în primele sale zile, era preocupată de îndrumarea oamenilor în forța de muncă pentru a deveni membri productivi ai societății. Reformatorul social și politic Frank Parsons este adesea creditat ca fiind tatăl mișcării de orientare profesională. Munca sa cu casa serviciului Civic a dus la dezvoltarea Biroului vocației din Boston. În 1909, Boston Vocation Bureau a ajutat la conturarea unui sistem de orientare profesională în școlile publice din Boston. Activitatea biroului a influențat necesitatea și utilizarea orientării profesionale atât în Statele Unite, cât și în alte țări. Până în 1918 au existat relatări documentate despre influența biroului până în Uruguay și China. Orientarea și consilierea în acești ani de început au fost considerate a fi în mare parte de natură profesională, dar pe măsură ce profesia a avansat, alte preocupări personale au devenit parte din agenda consilierului școlar.
intrarea Statelor Unite în Primul Război Mondial a adus necesitatea evaluării grupurilor mari de recruți, în mare parte pentru a selecta persoane adecvate pentru funcții de conducere. Aceste evaluări psihologice timpurii efectuate pe grupuri mari de oameni au fost identificate rapid ca fiind instrumente valoroase care trebuie utilizate în sistemul educațional, începând astfel mișcarea de testare standardizată care la începutul secolului XXI este încă un aspect puternic al educației publice din SUA. În același timp, orientarea profesională se răspândea în toată țara, astfel încât până în 1918 peste 900 de licee aveau un anumit tip de sistem de orientare profesională. În 1913 s-a format Asociația Națională de orientare profesională și a ajutat la legitimarea și creșterea numărului de consilieri de orientare. Consilierii de orientare profesională timpurie erau adesea profesori numiți pentru a-și asuma îndatoririle suplimentare ale funcției, pe lângă responsabilitățile lor de predare obișnuite.
anii 1920 și 1930 au cunoscut o extindere a rolurilor de consiliere dincolo de a lucra doar cu preocupări profesionale. Aspectele sociale, personale și educaționale ale vieții unui student au necesitat, de asemenea, atenție. Marea Depresiune din anii 1930 a dus la restricționarea fondurilor pentru programele de consiliere. Abia în 1938, după o recomandare a unui comitet prezidențial și adoptarea Legii George Dean, care oferea fonduri direct în scopul consilierii de orientare profesională, consilierii de orientare au început să vadă o creștere a sprijinului pentru munca lor.
după cel de-al Doilea Război Mondial a apărut o tendință puternică departe de testare. Una dintre principalele persoane responsabile indirect de această schimbare a fost psihologul american Carl Rogers. Mulți din domeniul consilierii și-au adoptat accentul pe consilierea „nedirectivă” (numită mai târziu „centrată pe client”). Rogers a publicat consiliere și psihoterapie în 1942 și terapie centrată pe Client în 1951. Aceste două lucrări au definit o nouă teorie a consilierii în contrast complet cu teoriile anterioare din psihologie și consiliere. Această nouă teorie a minimizat consilierea consilierilor și a subliniat crearea condițiilor care au lăsat clientul mai mult în controlul conținutului de consiliere.
în 1958 a fost adoptată Legea Educației Naționale pentru apărare (NDEA), oferind ajutor educației în Statele Unite la toate nivelurile, publice și private. Instituit în primul rând pentru a stimula avansarea educației în știință, matematică și limbi străine moderne, NDEA a oferit, de asemenea, ajutor în alte domenii, inclusiv educație tehnică, studii de zonă, geografie, engleză ca a doua limbă, consiliere și îndrumare, biblioteci școlare și centre media educaționale. Sprijinul suplimentar pentru consilierea școlară a fost stimulat de Lansarea Sputnik de către Uniunea Sovietică și se teme că alte țări depășesc Statele Unite în domeniile matematicii și științei. Prin urmare, oferind finanțare adecvată pentru educație, inclusiv îndrumare și consiliere, s-a crezut că mai mulți studenți își vor găsi drumul în științe. În plus, în anii 1950 s-a format Asociația consilierilor școlari americani (ASCA), promovând identitatea profesională a consilierului școlar.
lucrarea lui C. Gilbert Wrenn, inclusiv cartea sa din 1962 consilierul într-o lume în schimbare, a scos la lumină nevoia de mai multă sensibilitate culturală din partea consilierilor școlari. Anii 1960 au adus, de asemenea, multe alte teorii de consiliere în domeniu, inclusiv Frederick Perl ‘s gestalt Terapie, William Glasser’ s terapia realității, Abraham Maslow și Rollo Mayabordarea existențială și John Krumboltzabordarea de consiliere comportamentală. În acest timp, sprijinul legislativ și un amendament la NDEA au oferit fonduri pentru formarea și angajarea consilierilor școlari cu un accent elementar.
în anii 1970, consilierul școlar începea să fie definit ca parte a unui program mai mare, spre deosebire de a fi întregul program. S-a pus accent pe responsabilitatea serviciilor oferite de consilierii școlari și pe beneficiile care ar putea fi obținute cu evaluări structurate. Acest deceniu a dat naștere și mișcării de educație specială. Nevoile educaționale și de consiliere ale elevilor cu dizabilități au fost abordate odată cu adoptarea Legii educației pentru toți copiii cu handicap în 1975.
anii 1980 au cunoscut dezvoltarea standardelor de formare și a criteriilor pentru consilierea școlară. Acesta a fost, de asemenea, un moment de evaluare mai intensă a educației în ansamblu și a programelor de consiliere în special. Pentru ca școlile să ofere oportunități educaționale adecvate persoanelor cu dizabilități, consilierii școlari au fost instruiți să adapteze mediul educațional la nevoile elevilor. Sarcinile și rolurile multor consilieri au început să se schimbe considerabil. Consilierii au început să se găsească ca paznici la programe de educație individualizată (IEP) și echipe de studiu studențești (SST), precum și consultanți pentru profesori de educație specială, mai ales după trecerea Legea americanilor cu dizabilități în 1990.
dezvoltarea standardelor educaționale naționale și mișcarea de reformă școlară din anii 1990 au ignorat consilierea școlară ca parte integrantă a dezvoltării educaționale a unui elev. ASCA a compensat parțial dezvoltarea standardelor naționale pentru programele de Consiliere școlară. Aceste standarde au definit clar rolurile și responsabilitățile programelor de Consiliere școlară și au arătat necesitatea consilierii școlare pentru dezvoltarea educațională generală a fiecărui elev.
roluri și funcții majore pentru consilierii școlari
rolurile unui consilier școlar sunt oarecum diferite la diferite niveluri de clasă.
nivelul școlii elementare. În școlile elementare, consilierii își petrec timpul cu copiii individual, în grupuri mici sau în sălile de clasă–având astfel o legătură cu fiecare elev din școală. Odată cu apariția gândirii sistemelor, consilierul școlii elementare are acum o relație de lucru cu familiile elevilor și cu agențiile sociale comunitare. Deși rolurile consilierilor școlari variază între setări, sarcinile comune includ consiliere individuală, consiliere în grupuri mici, prezentări în grupuri mari sau în clasă, implicarea în planurile de comportament la nivel școlar pentru promovarea comportamentelor pozitive și stingerea comportamentelor negative și consultarea cu profesorii, părinții și comunitatea. Sarcinile suplimentare ar putea include dezvoltarea planurilor de gestionare a clasei sau a planurilor de comportament pentru studenții individuali, cum ar fi desfășurarea întâlnirilor SST și IEP.
nivel mediu și liceu. La fel ca consilierii școlii elementare, rolurile consilierilor de gimnaziu și liceu variază în funcție de district și de administratorii școlii. Consilierii se ocupă de o gamă largă de probleme ale studenților–probleme personale, academice, sociale și de carieră. De obicei, aceste domenii se amestecă împreună atunci când se lucrează cu un student pe orice subiect; prin urmare, este imposibil să se separe îndatoririle unui consilier pe baza unei anumite probleme. Consilierii din gimnaziu și liceu au experiență în toate aceste domenii și lucrează cu alții din școală și comunitate pentru a găsi resurse atunci când apare o nevoie. Este obișnuit ca un consilier școlar să fie prima persoană pe care o abordează un student cu dificultăți. Consilierul școlar evaluează apoi gravitatea problemei pentru a oferi un sprijin adecvat. Administratorii școlii atribuie uneori consilierilor responsabilități precum programarea clasei, disciplina și administrarea. Aceste sarcini pot fi integrate cu obiectivele de Consiliere școlară, dar poate dilua, de asemenea, timpul disponibil pentru a ajuta persoanele fizice.
cerințe de formare
cerințele pentru acreditarea (în unele locații numite certificare, licențiere sau aprobare) a consilierilor școlari profesioniști variază de la stat la stat. Toate statele și Districtul Columbia necesită o educație absolventă (adică finalizarea unor cursuri la nivel de absolvent), cu patruzeci și cinci de state și Districtul Columbia care necesită o diplomă de master în consiliere și îndrumare sau un domeniu conex. Majoritatea statelor solicită, de asemenea, ca munca absolventă să includă un anumit număr de ore de practică, variind de la 200 la 700, într-un cadru școlar. În plus, majoritatea statelor solicită solicitanților să aibă experiență didactică anterioară. Unele dintre aceste state permit studenților să câștige experiență prin Programul de absolvent prin intermediul stagiilor.
jumătate din state necesită testare standardizată ca parte a procesului de acreditare. Multe dintre aceste teste acoperă pur și simplu matematica de bază, scrierea și abilitățile de citire, în timp ce unele state necesită teste mai specializate care acoperă domeniul îndrumării și consilierii. Nouăsprezece state necesită un număr minim de ore de credit de curs legate în mod specific de orientare și consiliere. Paisprezece state solicită studenților să urmeze cursuri în alte domenii, cum ar fi educația copiilor cu dizabilități, probleme multiculturale, abuzul de substanțe, legile și constituțiile de stat și federale, tehnologia aplicată și identificarea și raportarea abuzului asupra copiilor. Treizeci și opt de state recunosc acreditările din alte state. Alte treizeci și opt de state solicită solicitanților să fie supuși unei verificări a antecedentelor penale.
tendințe majore, probleme și controverse
printre numeroasele probleme cu care se confruntă profesia de Consiliere școlară se numără următoarele trei: care ar trebui să fie titlul profesional, cum ar trebui evaluați consilierii și în ce măsură consilierii ar trebui să lucreze la prevenire în loc de remediere.
titlu profesional. Unii profesioniști din domeniu preferă să fie numiți consilier de orientare, în timp ce un număr din ce în ce mai mare preferă termenul consilier școlar. Tendința de creștere este ca consilierii să fie văzuți ca profesioniști într-un sistem mare, care lucrează fluid cu toate aspectele din sistem. Sarcinile așteptate sunt mai extinse decât cele practicate de consilierii de orientare profesională din trecut, de unde și sentimentul multor consilieri școlari că numele profesiei ar trebui să reflecte rolurile sale extinse.
evaluare. O tendință majoră în educație este cererea de responsabilitate și evaluare. Consilierii școlari nu au fost imuni la această cerere. De la începutul anilor 1970 a existat o preocupare din ce în ce mai mare cu această problemă și au fost elaborate numeroase criterii pentru a ajuta consilierii școlari să își evalueze tehnicile specifice de intervenție.
Standardele Naționale pentru consilierii școlari profesioniști au fost adoptate de ASCA în 1997. Similar cu standardele academice utilizate la nivel național de către departamentele de stat ale Educației, standardele de consiliere oferă un plan al sarcinilor și obiectivelor consilierilor școlari. Standardele nu au fost adoptate de fiecare stat. Raportul mediu student-consilier de stat variază de la un nivel ridicat de aproximativ 1.250 la un nivel scăzut de aproximativ 400, astfel încât evaluarea performanței consilierului cu sarcini de lucru diferite este o întreprindere dificilă.
prevenire versus remediere. O tendință în creștere în domeniul consilierii este concentrarea pe prevenire în loc de remediere. În trecut, nu era neobișnuit ca consilierii să aibă interacțiuni cu studenții numai după ce au avut loc unele crize. Există acum o schimbare pentru consilierii școlari să intervină înainte de orice incidente și să devină mai proactivi în elaborarea și adoptarea planurilor de prevenire la nivel școlar. Școlile, comunitatea și familiile solicită asistență pentru a împiedica elevii să se implice cu multe dificultăți, cum ar fi participarea la bande, abandonarea școlii, devenirea unui părinte adolescent, consumul de droguri și participarea sau devenirea victimelor actelor de violență.
bande. Elevii încă din clasa a treia sunt învățați activități de tip bandă. Elevii sunt mai predispuși să ajungă într-o bandă dacă membrii familiei și colegii sunt deja implicați în activitatea bandei. Este dificil pentru copii să părăsească o bandă odată ce au fost implicați activ. Resursele Antigang sunt adesea concentrate pe elevii de clasa a patra și a cincea–o vârstă înainte ca majoritatea studenților să se alăture unei bande. Consilierii sunt în măsură să stabilească dacă un copil este” în pericol ” de activitate de tip bandă. Consilierul poate fi, de asemenea, influent în lucrul cu familia pentru a ajuta copilul să evite activitatea bandei.
abandonul școlar. În multe districte școlare metropolitane mari, peste 25 la sută dintre elevi nu își finalizează învățământul liceal. Terminarea prematură a școlii devine o problemă din ce în ce mai dificilă, deoarece mai multe cariere necesită educație cu mult peste nivelul liceului. Consilierii sunt într-o poziție unică de a ajuta studenții cu orientare în carieră și de a le ajuta să stabilească obiective semnificative, inclusiv finalizarea unei educații de bază.
sarcina la Adolescente. Sarcina la adolescenți continuă să fie o preocupare socială. Factorii precipitanți sunt vizibili înainte de școala medie. Consilierii sunt adesea legătura cu agențiile comunitare care lucrează pentru a preveni sarcina studenților și pentru a ajuta studenții care rămân însărcinate.
abuzul de substanțe. Drogurile, inclusiv alcoolul și tutunul, continuă să fie o problemă serioasă pentru tineri. În ciuda eforturilor naționale de a eradica aceste probleme, mulți studenți își găsesc încă drumul către aceste substanțe chimice mindaltering. Consilierii sunt instruiți să înțeleagă efectele diferitelor medicamente și pot ajuta cu intervenții sau recomandări comunitare. Consilierul este, de asemenea, esențial în dezvoltarea programelor de prevenire a abuzului de substanțe într-o școală.
violența școlară. Violența școlară poate varia de la agresiune la focuri de armă. Consilierii au instruire pentru a ajuta profesorii și elevii în cazurile de violență și pentru a stabili programe de prevenire a violenței. Conducerea consilierului în a face tachinarea și intimidarea comportamentelor școlare inacceptabile este o modalitate puternică de a oferi un mediu mai sigur și mai incluziv pentru elevi.
diversitate. Toleranța diversității este un obiectiv important într-o societate multiculturală. Consilierii școlari îi ajută pe toți elevii să accepte pe alții, indiferent de sex, vârstă, rasă, orientare sexuală, cultură, dizabilități sau credințe religioase.
abuzul asupra copiilor. Multe state au legi obligatorii de raportare privind abuzul asupra copiilor. Elevii din toate clasele sunt susceptibili de abuz de către alții, iar consilierul este adesea prima persoană care descoperă aceste acte deplorabile și apoi le raportează autorităților corespunzătoare.
terorism. Terorismul devine o problemă din ce în ce mai dificilă în lumea de la începutul secolului XXI. Copiii sunt afectați, direct și indirect, atât de acte de terorism masive, cât și de mici dimensiuni. Consilierii sunt capabili să stabilească măsura în care un student sau un profesor poate fi afectat negativ de acte teroriste. În aceste cazuri, consilierul poate interveni sau direcționa persoana către intervenții mai intense.
Consiliere școlară în întreaga lume
Cum oferă alte țări consiliere? Este clar că consilierea școlară a făcut progrese semnificative în Statele Unite. Factorii politici, sociali și culturali sunt adânc încorporați în modul în care o anumită țară abordează nevoile educaționale ale populației sale. Următoarele sunt exemple scurte despre modul în care se practică consilierea școlară în alte țări.
în Japonia, scopul consilierii liceale este de a „ajuta fiecare elev să dezvolte abilități de auto-înțelegere, de luare a deciziilor, de planificare a vieții și de acțiune pentru a se putea adapta la opțiunile de carieră pe care decide să le urmeze” (Watanabe-Muraoka, Senzaki și Herr, p. 101). În Franța, consilierea școlară secundară a fost începută în 1922 și la sfârșitul anilor 1930 a fost adoptată de sistemul educațional și văzută ca o parte necesară a instituției. Consilierii școlari ajută elevii cu orientare profesională.
în Thailanda, consilierea școlară include adesea sfaturi oferite de profesori. În Israel, consilierii școlari își dedică o treime din timp instruirii în clasă, iar restul consilierii personale și sociale. Consilierea în carieră este oarecum redusă, deoarece elevii trebuie să se înroleze cu serviciile armate după liceu. În Hong Kong, consilierea și îndrumarea școlară devine din ce în ce mai mult un serviciu care este încorporat în întreaga școală, cu accent pe prevenire. Turcia are o istorie de cincizeci de ani de dezvoltare a consilierii. Există o asociație profesională care publică un jurnal și sponsorizează conferințe. Multe școli secundare au servicii de consiliere și primesc sprijin din partea Ministerului Educației Naționale.
toate țările beneficiază de un dialog profesional și de un schimb continuu de informații. În Europa, rețeaua transnațională de centre naționale de resurse pentru orientare profesională a fost înființată pentru a face schimb de informații, pentru a include întreprinderi și agenții sociale și pentru a îmbunătăți metodele și materialele de consiliere. Internetul este utilizat pe scară largă ca mecanism de diseminare a informațiilor. Spania, Portugalia, Danemarca, Belgia, Finlanda, Franța, Italia, Republica Slovacă și Norvegia se numără printre multe țări care utilizează internetul pentru a pune la dispoziția experților în orientare informații despre carieră și consiliere. Pe măsură ce consilierea școlară continuă să se definească ca o profesie și să-și arate utilitatea empiric, serviciile de consiliere din școli sunt susceptibile să se extindă la nivel mondial într-un efort de a îmbunătăți satisfacția vieții tuturor.
Vezi și: Cultura colegilor Adolescenți, subentrarea pe bande; psiholog, școală; comportamente de risc; Rogers, Carl; violență, expunerea copiilor la.
bibliografie
Bemak, Fred. 2000. „Transformarea rolului consilierului pentru a oferi Leadership în reforma educațională prin colaborare.”Consiliere Școlară Profesională 3: 323-331.
Brewer, John M. 1918. Mișcarea de orientare profesională: problemele și posibilitățile sale. New York: Macmillan.
Burnham, Joy Jones și Jackson, C. Marie. 2000. „Rolurile consilierului școlar: discrepanțe între practica reală și modelele existente.”Consiliere Școlară Profesională 4: 41-49.
Campbell, Chari A. și Dahir, Carol A. 1997. Împărtășirea viziunii: Standardele Naționale pentru programele de Consiliere școlară. Alexandria, VA: Asociația consilierilor școlari americani.
Dahir, Carol A. 2001. „Standardele Naționale pentru programele de Consiliere școlară: Dezvoltare și implementare.”Consiliere Școlară Profesională 4: 320-327.
Dogan, Suleyman. 1999. „Dezvoltarea istorică a consilierii în Turcia.”Jurnalul Internațional pentru Avansarea consilierii 22: 51-67.
Faust, Verne. 1968. Istoria consilierii școlare elementare: Prezentare generală și critică. Houghton Mifflin.
Gibson, Robert L. ; Mitchell, Marianne H.; și Higgins, Robert E. 1983. Dezvoltarea și gestionarea programelor de consiliere și a serviciilor de orientare. New York: Macmillan.
Ginn, S. J. 1924. „Orientare profesională în școlile publice din Boston.”Revista De Orientare Profesională 3: 3-7.
Gysbers, Norman C., și Henderson, Patricia. 1994. Dezvoltarea și gestionarea programului de orientare școlară, ediția a 2-a. Alexandria, VA: Asociația Americană de Consiliere.
Gysbers, Norman C., și Henderson, Patricia. 2001. „Programe cuprinzătoare de orientare și consiliere: o istorie bogată și un viitor luminos.”Consiliere Școlară Profesională 4: 246-256.
Gysbers, Norman C. ; Lapen, Richard T.; și Jones, Bruce Anthony. 2000. „Politicile consiliului școlar pentru orientare și consiliere: Un apel la acțiune.”Consiliere Școlară Profesională 3: 349-355.
Hui, Eadaoin K. P. 2000. „Orientarea ca o abordare școlară întreagă în Hong Kong: De La remediere la dezvoltarea elevilor.”Jurnalul Internațional pentru Avansarea consilierii 22: 69-82.
Isaacs, Madelyn L. ; Greene, Marci; și Valesky, Thomas. 1998. „Consilieri elementari și Incluziune: un sondaj atitudinal la nivel de Stat.”Consiliere Școlară Profesională 2: 68-76.
Krumboltz, John D. 1974. „Un Model de responsabilitate pentru consilieri.”Personal și Jurnalul de orientare 52: 639-646.
Lum, Christie. 2001. Un ghid pentru legile și reglementările de Stat privind consilierea școlară profesională. Alexandria, VA: Asociația Americană de Consiliere.
Mallet, Pascal, și Paty, Benjamin. 1999. „Modul În Care Consilierii Francezi Tratează Violența Școlară: O Abordare Centrată Pe Adulți.”Jurnalul Internațional pentru Avansarea consilierii 21: 279-300.
Rogers, Carl D. 1942. Consiliere și psihoterapie: concepte noi în practică. Houghton Mifflin.
Rogers, Carl D. 1951. Terapia centrată pe Client: practica, implicațiile și teoria sa actuală. Houghton Mifflin.
Schmidt, John J. 1996. Consiliere în școli, ediția a 2-a. Needham Heights, MA: Simon și Schuster.
Scorzelli, James F. și Reinke-Scorzelli, Mary. 2001. „Sensibilitatea culturală și terapia cognitivă în Thailanda.”Jurnalul de consiliere pentru sănătatea mintală 23 (1): 85-92.
Tatar, Moshe. 2000. „Un fel de sprijin anticipat și preferat în timpul consilierii: percepțiile consilierilor școlari Israelieni.”Consiliere Școlară Profesională 4: 140-147.
Watanabe-Muraoka, A. Mieko; Senzaki, T.-A. T.; și Herr, Edwin L. 2001. „Contribuția lui Donald Super la orientarea și consilierea în carieră în Japonia.”Jurnalul Internațional pentru orientare educațională și profesională 1: 99-106.
Wrenn, C. Gilbert. 1962. Consilierul într-o lume în schimbare. Washington, DC: Asociația Americană de personal și Orientare.
John D. Krumboltz
Thierry G. Kolpin