din ce în ce mai utilizat în instituțiile de învățământ, conceptul de educație bazată pe dovezi a apărut de mai multe ori în cadrul recentului atelier intitulat „punerea cercetării în acțiune: Bridging Research and Teaching”, desfășurat la Science Po pe 18 și 19 iunie 2018. Cum este definit acest concept și ce metode de cercetare acoperă? Cum promovează această abordare pedagogia eficientă și inovatoare? După o scurtă trecere în revistă a istoriei conceptului, acest articol va descrie modul în care educația bazată pe dovezi poate fi susținută de anumite metode de cercetare, cum poate contribui la rezolvarea problemelor educaționale, precum și limitele sale potențiale.
o abordare inspirată de lumea medicinei
abordarea bazată pe dovezi își are originea în sfera medicală. În 1747, când multe tehnici medicale, cum ar fi sângerarea, se bazau încă pe tradiții antice, un tânăr doctor pe nume James Lind a condus primul studiu clinic la bordul unei fregate. Scorbutul, o boală comună pe Nave, făcea ravagii asupra marinarilor. Pentru a le vindeca, James Lind a avut ideea ingenioasă de a oferi diferiților marinari diferite tratamente. Observând modul în care sănătatea lor s-a îmbunătățit sau s-a înrăutățit, el a reușit să facă distincția între tratamentele care au funcționat și cele care nu au funcționat și, în special, să descopere că marinarii au mâncat portocale și lămâi care au fost vindecați cu cel mai mare succes. Dacă legătura dintre scorbut și deficitul de vitamina C nu a fost făcută până în 1914, munca lui James Lind a ajutat totuși la extinderea practicii testării clinice aleatorii, care a devenit o sursă de inspirație în multe domenii de cercetare.
o metodă științifică
conceptul de educație bazată pe dovezi susține că, în loc să se bazeze pe tradiții și instituții vechi, pedagogia ar trebui să fie ghidată de principii științifice și metode riguroase de cercetare (Pasquineli, 2011). Acesta este motivul pentru care această abordare se bazează foarte mult pe metode care sunt verificabile statistic, cum ar fi:
–studii longitudinale (adică observarea repetată a aceleiași variabile pe o durată specificată, permițând cercetătorului să urmeze o anumită populație);
–studii de control randomizate (adică o răspândire aleatorie a participanților între un grup de control și un grup tratat, urmată de o comparație a rezultatelor celor două grupuri);
–meta-analiză (adică analize statistice care combină rezultatele mai multor studii științifice independente). Este important să rețineți că fiabilitatea acestei metode poate fi diminuată în funcție de calitatea studiilor pe care se bazează.
de exemplu, John Hattie (2008) a condus peste 800 de meta-analize bazate pe 50.000 de studii, acoperind aproape 80 de milioane de studenți. Scopul acestui efort i-a permis să calculeze dimensiunea efectului (adică parametrul statistic care măsoară puterea unei variabile în comparație cu efectul acesteia asupra unui grup de control și a unui grup de testare) a 150 de strategii de predare pentru a evalua și identifica care au funcționat cel mai bine.
în cele din urmă, tehnicile de imagistică a creierului asociate cu psihologia experimentală ne pot ajuta, de asemenea, să înțelegem mecanica învățării. Lucrarea lui Olivier houd (2014), de exemplu, ne-a permis să identificăm rolul esențial al funcției executive în toate procesele de învățare. Funcția executivă permite oamenilor să-și inhibe prima intuiție, ceea ce ar putea duce la învățarea defectuoasă și, în schimb, activează un sistem de învățare mai lent și mai atent. Datorită utilizării imagisticii prin rezonanță magnetică funcțională (fMRI), cercetătorul a descoperit că acest proces de inhibare cognitivă mobilizează regiunile cortexului prefrontal.
către o colaborare mai puternică între cercetare și educație?
dacă elaborarea politicilor publice se bazează din ce în ce mai mult pe rezultatele cercetării științifice comportamentale, acest tip de colaborare se desfășoară și în domeniul educației. De exemplu, în Regatul Unit, echipa Behavioral Insight, care consiliază guvernul, a publicat, de asemenea, un ghid pedagogic, Behavioral Insights for Education – un ghid practic pentru părinți, profesori și directori de școli. Ghidul oferă părinților, profesorilor și directorilor de școli atât exerciții, cât și sfaturi practice extrase din cercetarea științifică. În același sens, Guvernul britanic a oferit Fundației Education Endowment sarcina de a testa și disemina cele mai bune practici în educație profesorilor, oferindu-le resurse extrase din studii de control randomizate, Analize cost-beneficiu și recenzii ale literaturii științifice.
în Franța, Fond d ‘ expect Untriventation pour la Jeunesse (Fondul de testare a tinerilor), creat în 2008, ghidează numeroase politici publice educaționale, folosind studii de control randomizate pentru a evalua impactul unei anumite măsuri înainte de a o aplica pe scară largă. Scopul Consiliului consultativ științific recent creat al Ministerului Educației Naționale, prezidat de neurologul Stanislas Dehaene, este, de asemenea, de a promova colaborarea dintre cercetare și educație, cu misiunea de a avansa procesul de luare a deciziilor în domeniul politicii educaționale prin utilizarea datelor științifice. După ce a lansat un sondaj al cercetărilor actuale privind modul în care învățăm să citim și să scriem, Ministerul Național al Educației a publicat un ghid pentru profesori intitulat „Pour enseigner la lecture et l ‘inktcriture au C. p” („predarea citirii și scrisului în anul doi”, 2018). Bazându-se pe lucrarea lui Stanislas Dehaene (2007), printre altele, acest ghid evidențiază importanța „predării sistematice a corelației dintre grafeme și foneme” („l’ enseignement syst inktimatique des correspondances graph inktimes-phon inktimes”), cu alte cuvinte, asocierea dintre o literă sau un grup de Litere și un sunet. De fapt, în urmă cu câțiva ani, Stanislas Dehaene și colegii săi (2011) au publicat o carte numită învață să citești: de la știința cognitivă la clasă, pentru a face rezultatele lor mai accesibile și mai ușor de utilizat pentru profesori în munca lor zilnică.
Educație și eficacitate bazate pe dovezi: nuanțe care trebuie luate în considerare
pentru AGN Olux van Zanten (2006), relația existentă între faptele științifice dovedite și politica educațională publică este complexă și ridică mai multe întrebări: ale căror dovezi? De ce? Pentru cine și sub controlul cui? Prin urmare, recomandă promovarea schimbului de cunoștințe și a dialogului între cercetători, autorități de reglementare și profesori (van Zanten, în Schuller, 2006).
dacă rolul științei este de a fi descriptiv în loc de prescriptiv, trebuie spus că știința permite încă o mai bună înțelegere a societății și a comportamentului uman și poate clarifica astfel deciziile de politică publică (Pasquinelli, 2011). Pentru a promova aplicarea inovațiilor pedagogice și realizarea unui progres real, este esențial să se promoveze colaborarea dintre cercetare și educație.
acesta este motivul pentru care ar putea fi utilă trecerea de la practica bazată pe dovezi la dovezile bazate pe practici. Dacă acest chiasmus subliniază importanța amestecării teoriilor și practicilor, dezvăluie și pericolul de a rămâne blocat într—un cerc vicios sau cel puțin subliniază cât de lent ar putea fi procesul—trecerea de la A la B apoi de la B la A-înainte ca inovațiile eficiente să poată fi puse în aplicare. Studiul realizat de echipa de cercetare de la Abdul Latif Jameel, Laboratorul de acțiune a sărăciei (2017) a arătat cât de dificil poate fi intervenția eficientă la o școală. Abia după ce a efectuat cinci studii de control randomizate între 2001 și 2014, echipa a reușit să treacă de la un experiment de succes la o implementare pe scară largă. Cu toate acestea, acest interval de timp de desfășurare nu este neapărat sincronizat cu cel al elaborării politicilor, ceea ce ne arată că îmbunătățirile în predare sunt mai puțin o chestiune de tehnică decât una de voință politică (Duflot 2018).
Manon BERRICHE is a student at the School of Public Affairs at Sciences Po specialising in Digital, New Technology & Public Policy, and at the Center for Research and Interdisciplinarity (CRI). Manon is currently doing a research internship with Science Po's Active Pedagogy Lab.
Banerjee, Abhijit, Rukmini Banerji, James Berry, Esther Duflo, Harini Kannan, Shobhini Mukerji, Marc Shotland și Michael Walton. 2017. „De la dovada conceptului la politici scalabile: Provocări și soluții, cu o aplicație. „Jurnalul perspectivelor economice, 31 (4): 73-102. https://doi.org/10.3386/w22931
Dehaene, S. (2007). Neuronii lecturii: noua știință a lecturii și învățarea ei. Paris: Odile jacob.
Dehaene, S. (2011). Învățarea citirii: de la știința cognitivă la clasă. Paris: Odile Jacob.
Duflot, E. (2018). Rolul experimentării în domeniul educațional. Collect unixtge de France.
Hattie, J. (2008). Învățare vizibilă: o sinteză a peste 800 de meta-analize referitoare la realizare. Londra : routledge.
Houd, O. (2014). Apprendre circulatia sangelui in circulatia sangelui in circulatia sangelui in circulatia sangelui in circulatia sangelui. Paris: Le Pommier (96 p.). – Grand Prix de l ‘ Acad 2015.
O ‘ Reilly, F., Chande, R., Groot, B., Sanders, M. și în curând, Z. (2017). Perspective comportamentale pentru Educație: un ghid practic pentru părinți, profesori și lideri de școli. Londra: Pearson.
Pasquinelli, E. (2011). Educație bazată pe cunoștințe și dovezi: motive, Tendințe și conținut. Minte, creier și educație, 5(4), 186-195.
Schuller, T., Jochems, W., Moos, L., & van Zanten, A. (2006). Dovezi și cercetări politice. Jurnalul European De Cercetare Educațională, 5(1), 57-70.