lecția de recitare orală
lecția de recitare orală (ORL) este o procedură de instruire care încorporează instrucțiuni directe și indirecte în timpul instruirii de citire în grupuri mici. James Hoffman (1987, 1991) a dezvoltat acest design de lecție după ce a studiat rolul lecturii orale în instruirea literaturii tradiționale și a studiat practicile profesorilor pentru predarea lecturii în sălile de clasă primare. El a proiectat ORL astfel încât profesorii să-l poată folosi cu ușurință cu programe de lectură bazală, în special cu studenții care întâmpină dificultăți în a învăța să citească.
cum lecția de recitare orală favorizează fluența cititorilor care se luptă
Hoffman (1987) a raportat că elevii din clasa a doua care folosesc ORL au făcut progrese în lectură, în special studenții care au fost plasați în grupul cu cea mai mică lectură. Alți cercetători (Reutzel & Hollingsworth, 1993; Reutzel, Hollingsworth, & Eldredge, 1994) au descoperit că studenții care au primit ORL au obținut câștiguri atât în fluența lecturii, cât și în înțelegere.
format ORL
componentă de instruire directă (instruire în grupuri mici, 30-45 minute/zi, 2 până la 4 zile pe poveste)
Partea 1: citiți, discutați și analizați o poveste
- profesorul citește povestea cu voce tare elevilor.
- după citire, profesorul lucrează cu elevii pentru a discuta și analiza povestea construind o hartă de poveste care identifică personajele, setarea, problema, evenimentele și rezoluția.
- grupul folosește harta povestirii pentru a scrie un scurt rezumat care include informațiile critice din poveste. Profesorul este atent să scrie limba elevilor.
Partea 2: instrucțiuni rapide și interactive de fluență
- profesorul prezintă o scurtă mini-lecție despre elemente de lectură fluentă, cum ar fi rata adecvată, expresia, frazarea și întreruperea pentru punctuație. Profesorul modelează o selecție de text.
- elevii citesc singuri selecția textului și îl practică citind independent, coral și/sau în perechi. Lungimea acestei selecții poate fi doar o propoziție sau două la început și poate crește pe măsură ce elevul se simte mai confortabil și mai încrezător în text.
- profesorul oferă feedback pozitiv, sprijin și laudă.
Partea 3: practică și performanță independentă
elevii Selectează o porțiune a textului (aproximativ o pagină) și practică independent. Când sunt pregătiți, elevii își fac selecția pentru grup și primesc complimente de la ceilalți studenți.
componentă de instruire indirectă (10 minute pe zi)
elevii recitesc poveștile pe care le-au citit în grupul mic, componenta de instruire directă a ORL. În timp ce elevii practică citirea în liniște pentru ei înșiși, profesorul ascultă persoanele citite pentru a vedea dacă au obținut master în recunoașterea cuvintelor (98% exacte) și fluență (75 de cuvinte pe minut în textul de nivel de clasa a 2-a).
Sfaturi pentru profesori
cum folosiți lectura orală în clasă? Trimite ideile tale aici!
resurse și link-uri
site-uri web
performanța de citire: înțelegerea fluenței prin interpretare orală (6-8). Această lecție examinează modul în care citirea orală a poeziei poate fi utilă în susținerea fluenței pentru elevii de clasa a șasea până la a opta.
http://www.readwritethink.org/lessons/lesson_view.asp?id=28
lecție de recitare orală – prezentare generală și descrierea secvenței lecției
http://www.interventioncentral.org/htmdocs/interventions/rdngcompr/orl.shtml
Hoffman, J. V. (1987). Regândirea rolului lecturii orale în instruirea bazală. Jurnalul Școlii Elementare, 87, 367-373.
Hoffman, J. V. & Isaacs, M. E. (1991). Dezvoltarea fluenței prin restructurarea sarcinii de lectură orală ghidată. Teoria În Practică, 30, 185-194.
Rasinski, T. V. (2003). Cititorul fluent: strategii de citire orală pentru construirea recunoașterii cuvintelor, fluenței și înțelegerii. New York: Scolastic.
Reutzel, D. R., Hollingsworth, P. M., & Eldredge, J. L. (1994). Instrucțiuni de citire orală: impactul asupra dezvoltării lecturii elevilor. Reading Research Quarterly, 29, PP. 40-62.