stabilirea regulilor de bază și clarificarea așteptărilor profesorului și elevului favorizează un sentiment de comunitate. Oferă un sentiment de claritate care reduce neînțelegerile care pot duce la performanțe slabe în clasă și comportament în clasă.
de ce să stabilim reguli de bază și așteptări?
- regulile de bază îi responsabilizează pe studenți și facultate pentru comportamentul lor
- pot preveni problemele de incivilitate care apar din neînțelegere
Incivilitatea din partea studenților poate fi legată de așteptări variate și neclare din partea Facultății (Braxton & Bayer, 2004; Clark, 2008). De exemplu, elevii nu pot intui că într-o clasă este în regulă să lucreze cu mâna într-o zi târziu și că într-o altă clasă vor fi penalizați puncte. Elevii raportează frustrarea, deoarece trebuie să ghicească Regulile cu fiecare nou profesor. Într-o clasă este în regulă să mănânci micul dejun, dar în alta, membrul facultății este iritat (și totuși nu poate spune nimic) atunci când elevii mănâncă în clasă. Un alt exemplu ar putea fi faptul că elevii pot ajunge târziu la clasă, dar nu este acceptat în clinică.
- elevii înțeleg mai clar așteptările instructorului, precum și ale colegilor de clasă
- o discuție a regulilor de bază poate ilustra faptul că așteptările merg în ambele sensuri. Elevii sunt capabili să-și exprime așteptările față de facultate și alți studenți care creează o sală de clasă în care toți membrii sunt apreciați. (Braxton & Jones, 2008)
- elevii se responsabilizează reciproc într-o varietate de scenarii de învățare
- stabilirea regulilor de bază într-o programă poate acționa ca un contract la care se poate face referire în cazurile în care regulile de bază sunt încălcate
- regulile pot crea un mediu de învățare sigur pentru participanții la curs, unde toți știu că ideile și punctele lor de vedere vor fi respectate
cum puteți stabili reguli de bază și așteptări?
- decideți ce nu este negociabil pentru dvs. ca instructor
- planificați să facilitați o conversație în jurul regulilor de bază ca clasă sau să prezentați propunerea dvs. și să oferiți elevilor posibilitatea de a o modifica
faceți acest lucru în prima zi de curs ca parte a setării climatice
iată două exemple (exemplul unu, exemplul doi)
cereți elevilor să creeze regulile de bază ca clasă (Brookfield & preskill, 2005).
- în grupuri mici, elevii trebuie să se gândească la mediile de învățare din trecut. Ce medii de învățare au fost productive? Care au fost caracteristicile acelui mediu? Ce medii de învățare nu au fost productive? Care au fost caracteristicile acelui mediu?
- cereți elevilor să enumere condițiile necesare pentru a se asigura că există caracteristici pozitive într-un mediu de învățare. Pe măsură ce enumeră condițiile și caracteristicile, aceștia definesc comportamentele așteptate. De exemplu, dacă dorim ca respectul să fie o caracteristică ce comportamente arată respect?
pe baza acestor conversații, cereți elevilor să creeze o listă de reguli de bază pentru clasa dvs.
colectați și compilați aceste.
ajustați-le după cum vedeți necesar și redistribuiți-le clasei pentru Acord.
odată ce toată lumea este de acord, puneți reguli de bază în programa dvs.
revedeți-le pe tot parcursul semestrului pentru a verifica cu studenții că regulile de bază încă funcționează. Efectuați ajustări după cum este necesar.
cum poți folosi regulile de bază și așteptările?
- introducerea regulilor de bază în prima zi
- furnizați o justificare pentru regulile de bază. Explicați modul în care aceste așteptări au sens în contextul propriilor convingeri despre modul în care are loc învățarea
- cereți elevilor feedback și obțineți buy-in-ul
- întrebați elevii ce așteaptă de la profesorii lor. Buy-in la așteptările lor sau să explice modul în care se poate sau nu se poate. De exemplu, studenții (în special studenții online) se așteaptă să fiți disponibili 24 de ore pe zi. Explicați ce sunteți dispus să faceți; anunțați-i că verificați mesajele de două ori pe zi și că elevii se pot aștepta la un răspuns în termen de 24 de ore.
- pe tot parcursul semestrului se referă la setul stabilit de reguli de bază atunci când se abordează orice incivilitate
- dacă se utilizează munca în grup, luați în considerare ca grupurile mici să vină cu propriul set de așteptări la debut
- reiterați regulile de bază înainte de a discuta un subiect care poate fi încălzit
Braxton, J. & Bayer, A. (Eds.) (2004). Abordarea abuzurilor facultății și studenților. Noi direcții pentru predare și învățare 99, San Francisco: Jossey-Bass.
Braxton, J. & Jones, W. (2008). Influența incivilităților elevilor în clasă asupra potențialului comunitar. Jurnalul NAPSA 45 (3). 435-439.
Brookfield, S. D. & Preskill, S. (2005). Discuție ca mod de predare: instrumente și tehnici pentru sălile de clasă democratice (ediția a 2-a.) San Francisco, CA: Jossey Bass.
Clark, C. M. (2008). Facultatea și evaluarea studenților și experiența cu incivilitate în educația medicală. Jurnalul de educație medicală 47 (10), 458-465.
Clark, C. M., Kenaley, B. D. (2011). Abilitarea Facultății studenților pentru a încuraja civilitatea în educația medicală: O fuziune a două modele conceptuale. Nursing Outlook 59, 158-165. DOI: 10.1016/j.perspectivă.2010.12.005
Richardson, S. (1999). (Editor). Promovarea civilității: o provocare didactică. Noi direcții în predare și învățare 77. San Francisco: Jossey-Bass.