cunoștințe generale
carusel Graffiti
grupuri de studenți răspund la solicitările de întrebări legate de conținut introducând un subiect pe posturile din cameră într-o manieră secvențială. Posta întrebări pe hârtie diagramă și au elevii scrie răspunsuri pe diagramă ca artiști graffiti cu diferite tipuri de mass-media.
Word Splash
cuvântul cheie legat de conținut este scris la bord pentru ca elevii să adauge spontan cuvinte/fraze asociate subiectului.
rezumând
ABC rezumând
listați literele alfabetului pe verticală și cereți elevilor să scrie un cuvânt, frază de propoziție care începe cu acea literă a cuvântului care este legată de subiect.
cereți elevilor, individual sau în grup, să scrie trei lucruri pe care le consideră importante de reținut din ceea ce au citit; două lucruri despre care vor afla mai multe; și un lucru pe care vor face un proiect.
bilet de plecare
cereți elevilor să ofere un scurt rezumat scris al ceea ce au citit chiar înainte de sfârșitul lecției.
vizualizarea
inferență vizuală
elevii revizuiesc definiția inferenței și discută despre modul în care fac inferențe din cărțile lor. Apoi, profesorul redă un videoclip fără cuvinte pentru elevi și întreabă ce cred elevii că se întâmplă pe baza a ceea ce văd. Acest lucru îi ajută pe elevi să înțeleagă cum să folosească dovezile și schema lor pentru a determina ce se întâmplă. În plus, prezintă că unele inferențe se pot schimba în timp. Această strategie îi va ajuta pe elevi să transfere inferențele dintr-un film într-un text pentru a-i ajuta să înțeleagă mai bine. La sfârșitul acestui videoclip, profesorul îi pune pe elevi să-și citească cărțile și să plaseze o notă lipicioasă pe pagină atunci când fac o deducție. Acest lucru va ajuta profesorul să determine dacă fiecare elev înțelege cum să facă o inferență corectă cu un text.
utilizați Cărți Descriptive
utilizați foarte Albastru Thingamajig de Narelle Oliver. Această carte este excelent pentru predarea despre vizualizarea din cauza textului descriptiv bogat despre caracteristicile fizice ale thingamajig foarte Albastru. Citiți povestea fără a arăta imaginile pe măsură ce copiii desenează imaginile pe care le descrieți prin text. Împărtășiți imaginile lor și a vedea minunea și bucuria lor, deoarece dezvăluie opera de arta lor.
sintetizarea
sinteza Fold-a-Ventilatoare
Model cum să pliați o bucată de hârtie, stil acordeon, astfel încât să aibă 4-5 secțiuni și să formeze un ventilator. Apoi, oferiți fiecărui student o bucată de hârtie, invitându-i să-și creeze propriul fold-a-fan. Explicați că veți folosi fanii pentru a urmări modul în care gândirea cititorului se poate schimba de la începutul unei povești până la sfârșit.
începeți să citiți. După ce ați citit începutul unei povești, lucrați cu elevii pentru a-și scrie gândurile despre un personaj, complot sau alt subiect din textul din prima secțiune a ventilatorului. Pe măsură ce citiți povestea, opriți periodic, pentru a completa ventilatorul cu gânduri sau informații noi. La sfârșitul lecției, utilizați secțiunea finală a ventilatorului pentru a scrie cum s-au schimbat gândurile lor până la sfârșitul poveștii. Scrieți o recenzie de carte în continuă schimbare.
încercați o stoarcere a creierului
colectați trei bucăți de hârtie fiecare cu o bulă mare de gândire. Fiecare balon de gândire trebuie etichetat 1, 2 și 3. Începeți prin previzualizarea textului. Identificați subiectul. Apoi cereți elevilor să-și” strângă ” creierul pentru a elibera toate informațiile pe care le cunosc sau cred că știu despre subiect. Înregistrați toate informațiile lor în interiorul primului balon de gândire.
începeți să citiți textul. După ce ați citit aproximativ jumătate din text, spuneți elevilor că este timpul să le „strângeți” din nou creierul. Scrieți noile informații în interiorul celei de-a doua bule de gândire.
în sfârșit, termină de citit cartea. Apoi invitați elevii să-și „strângă” creierul pentru ultima dată. Înregistrați informațiile din interiorul celui de-al treilea balon de gândire.
monitorizare
Monitor Grafic
cel mai important lucru de făcut în timp ce citesc este de a gândi și de a reacționa. Chiar citești dacă nu gândești? Utilizați o diagramă cu 4 coloane: îmi amintește de, mă întreb, cred, mă simt. Utilizați note Post-it pentru a răspunde la textul de sub fiecare coloană. Pentru cititorii începători folosiți imagini pentru cititorii mai în vârstă scrieți răspunsuri. Această activitate îi face pe elevi să facă conexiuni, să pună întrebări, să facă inferențe pentru a-i încuraja să le încerce singuri. Graficul include ,de asemenea,” a avea sentimente ” – care ar putea fi luate în considerare atât pentru a face conexiuni, cât și pentru a face inferențe. Acest lucru îi ajută pe copii să recunoască faptul că reacțiile lor emoționale sunt la fel de importante ca și cele cognitive.
strategii Fix-it
- re-citit. Aceasta este una pe care majoritatea cititorilor doresc să o ignore. „Voi continua să citesc și ea nu va observa niciodată că am interpretat greșit asta”, este ceea ce mulți tineri cititori tind să creadă. Dar re-citirea îi ajută pe cititori să-și clarifice gândurile sau să se întoarcă și să recitească ceva care a fost interpretat greșit pentru a găsi greșeala și a o remedia.
- citește cu voce tare. Uneori te ajută doar să te auzi citit cu voce tare.
- folosiți indicii de context. Ce indicii oferă imaginea sau propozițiile din jurul cuvântului necunoscut pentru a vă ajuta să înțelegeți? Utilizarea indiciilor de context poate ajuta cititorii să-și dea seama cum să decodeze cuvinte sau să-și dea seama de semnificația unui cuvânt. Pe măsură ce cititorii avansează, indicii de context sunt de obicei folosiți pentru a afla cum să citiți cuvinte cu mai multe pronunții (cum ar fi lacrimă sau viu) sau cuvinte cu mai multe semnificații (cum ar fi alerga).
- caută un cuvânt pe care nu-l știi. Când utilizarea indiciilor de context încă nu ajută, este posibil ca cititorii să fie nevoiți să caute sensul unui cuvânt. Cuvintele pot fi cu siguranță cercetate pe computer, tablete sau telefoane (supravegheate pentru copii), dar nu vrem să neglijăm dicționarul. Majoritatea cititorilor nici măcar nu știu cum să folosească un dicționar. Da, s-ar putea să poată căuta cuvântul de care au nevoie, dar trebuie, de asemenea, să fie învățați cum dicționarul listează cuvintele după bază sau rădăcină, astfel încât să poată găsi definiția rapid.
- pune întrebări. Întrebări precum: „Unde mi-a coborât gândirea?”, „Are sens?”, „Ce se va întâmpla în continuare?”sau” ce înseamnă acest cuvânt?”sunt destul de utile pentru cititor.
- gândiți-vă la ceea ce ați citit deja.
ceea ce citiți acum se încadrează în povestea sau scopul textului? - faceți conexiuni. Realizarea conexiunilor se află în centrul strategiilor de înțelegere a lecturii. Cititorii vor să poată folosi ceea ce știu, astfel încât să poată fi conectat cu ceea ce citesc. Când textul nu are sens, cititorii buni pot încerca să facă o conexiune semnificativă pentru a-l înțelege.
- încetinește. Cititorii care se luptă adesea speră să mărească problemele din trecut, astfel încât nimeni să nu poată atrage atenția asupra greșelii lor. Ei ar putea dori, de asemenea, pentru a obține doar sarcina de lectură „done.”Încetinirea este ultimul lucru pe care vor să-l facă.
- gândiți-vă la scopul autorului. Scopul autorului pentru scriere dictează structura pe care o folosesc, vocabularul pe care îl folosesc și caracteristicile textului pe care le folosesc. În timp ce un cititor poate citi afla mai multe informații despre un subiect, el poate descoperi rapid că scopul autorului nu este de a împărtăși toate argumentele, ci de a convinge cititorul doar de o parte.
- acordați atenție propriei gândiri (metacogniție). Acest lucru poate umbrela care acoperă toate celelalte strategii fix – up: cititorii competenți să acorde o atenție și să țină seama de avertismentele de gândurile în capul lor. Când o predicție pe care o fac nu se extinde în timp ce citesc, se opresc și fac noi predicții. Trebuie să învățăm cititorii să se gândească și să fie conștienți de gândurile din capul lor în timp ce citesc.
deducând
treceți la deduce
scrieți un set de cărți de mișcare (de exemplu, o urmărire a pisicilor). Elevii aleg o carte și dramatizează mișcarea. Elevii deduc ceea ce este acționat. Elevii trebuie să împărtășească ceea ce i-a ajutat să deducă.
citirea între rânduri
profesorul ia o secțiune extinsă de text. Citiți textul cu voce tare oprindu-vă pentru a întreba: „Deci, ce se întâmplă cu adevărat?”(inferență). Modele de profesori care găsesc indicii în text pentru a sprijini gândirea. Demonstrați modul în care cunoștințele anterioare ajută la realizarea inferențelor. Continuați să citiți și să faceți inferențe. Solicitările pot include:
- de ce crezi că s-a întâmplat asta?
- mă întreb…
- ce se întâmplă cu adevărat?
- ce dovezi oferă autorul pentru a susține…?
- ce indicii a dat autorul care au dus la concluzia ta?
- care este povestea de sub poveste?
- de unde știi asta?
- cum crezi că se simte personajul?
- Cum combinați indiciile din paragraf cu ceea ce știți deja pentru a trage o concluzie?
3patru tipuri de întrebări sunt examinate în QAR:
- chiar acolo Întrebări: Întrebări literale ale căror răspunsuri pot fi găsite în text. Adesea, cuvintele folosite în întrebare sunt aceleași cuvinte găsite în text.
- gândiți-vă și căutați întrebări: răspunsurile sunt adunate din mai multe părți ale textului și puse împreună pentru a face sens.
- autor și dumneavoastră: aceste întrebări se bazează pe informațiile furnizate în text, dar studentul trebuie să le raporteze la propria experiență. Deși răspunsul nu se află direct în text, elevul trebuie să-l fi citit pentru a răspunde la întrebare.
- Pe Cont Propriu: Aceste întrebări nu necesită ca elevul să fi citit pasajul, dar trebuie să-și folosească cunoștințele anterioare sau cunoștințele anterioare pentru a răspunde la întrebare.
adâncimea de întrebare cunoștințe tulpini
DOK 1
- îți amintești______?
- când s-a întâmplat____?
- cine a fost ____?
- cum poți recunoaște____?
- ce este____?
- cum puteți găsi sensul____?
- vă puteți aminti____?
- puteți selecta____?
- cum ai scrie___?
- ce ați putea include pe o listă despre___?
- cine a descoperit___?
- care este formula pentru___?
- poți identifica___?
- cum ai descrie___?
DOK 2
- puteți explica modul în care _ _ _ _ afectat____?
- cum ai aplica ceea ce ai învățat să dezvolți ____?
- cum ați compara ____? Contrast_____?
- cum ați clasifica____?
- cum sunt____la fel? Diferit?
- cum ați clasifica tipul de____?
- ce puteți spune despre____?
- cum ați rezuma____?
- cum ați rezuma___?
- ce pași sunt necesari pentru a edita___?
- când ați folosi o schiță pentru ___?
- cum ați estima___?
- cum ai putut organiza___?
- ce ați folosi pentru a clasifica___?
- ce observi despre___?
DOK 3
- cum este _ _ _ _ legat de____?
- ce concluzii puteți trage _____?
- cum v-ați adapta____pentru a crea un____diferit?
- cum ați testa____?
- puteți prezice rezultatul dacă____?
- care este cel mai bun răspuns? De ce?
- ce concluzie se poate trage din aceste trei texte?
- care este interpretarea ta a acestui text? Susține-ți raționamentul.
- cum ați descrie secvența de____?
- ce fapte ați alege să susțineți____?
- puteți elabora motivul____?
- ce s-ar întâmpla dacă___?
- poți formula o teorie pentru___?
- cum ai testa___?
- puteți elabora motivul___?
DOK 4
- scrieți o teză, tragând concluzii din mai multe surse.
- proiectați și efectuați un experiment. Adunați informații pentru a dezvolta explicații alternative pentru rezultatele unui experiment.
- scrieți o lucrare de cercetare pe un subiect.
- aplicați informații de la un text la altul pentru a dezvolta un argument persuasiv.
- ce informații puteți aduna pentru a vă susține ideea despre___?
fluență
citirea perechilor temporizate
studenți parteneri și fiecare să citească pe rând același pasaj cu voce tare unul altuia timp de un minut. Fiecare la rândul său marchează unde se oprește. Repetă aceeași lectură de trei ori, fiecare pe rând (de fiecare dată când citesc, vor acoperi mai multe cuvinte în lectura lor).
citiri repetate
citirile repetate îi ajută pe elevi să recunoască mai ușor cuvintele de înaltă frecvență, consolidându-le astfel ușurința de citire. Cereți elevilor să practice citirea recitind pasaje scurte cu voce tare pentru a promova fluența. Alegeți o poezie scurtă și proiectați-o pe tablă. Citiți poezia cu voce tare de mai multe ori în timp ce elevii dvs. ascultă și urmează. Luați un moment pentru a discuta despre comportamentele dvs. de lectură, cum ar fi frazarea (adică capacitatea de a citi mai multe cuvinte împreună într-o singură respirație), rata (viteza cu care citim) și intonația (accentul pe care îl acordăm anumitor cuvinte sau fraze). Elevii să se angajeze într-o” lectură ecou”, în care ați citit o linie și toți elevii repeta linia înapoi la tine. În urma citirii ecoului, cereți elevilor să citească întreaga poezie împreună ca o ” citire corală.”