Kolbs oplevelsesmæssige læringsteori kombinerer en fire-trins læringscyklus med fire læringsstile. Det giver et stærkt fundament for læring og udvikling ved at beskrive de ideelle processer, hvor viden skabes gennem erfaring.
som følge heraf har Kolbs teori påvirket arbejdet hos lærere, instruktionsdesignere og L & D fagfolk over hele kloden. Teorien opfordrer både undervisere og elever til at forstå forskellige læringsstile, hvilket gør det til en nyttig guide til design af effektive træningsinterventioner.
denne artikel nedbryder begge dele af teorien. Det beskriver også, hvordan teorien typisk anvendes i en lærings-og udviklingskontekst. Men først, lad os gå tilbage til begyndelsen!
Hvem Er David Kolb?
David A. Kolb er en amerikansk psykolog, professor og uddannelsesteoretiker. Han blev født i december 1939 i Illinois, USA. I dag er Kolb bedst kendt for sit arbejde inden for oplevelsesmæssig læring. Faktisk var Kolbs læringsstilmodel et af de første værktøjer til evaluering af individuelle læringspræferencer.
hans unikke perspektiv på læring har haft stor indflydelse på uddannelsessektoren. Faktisk har forskning bekræftet, at hans teori stadig er den mest citerede kilde i forhold til reflekterende læring. Det har vækket undervisere og L & D fagfolk til værdien af skræddersyede og erfaringsdrevne læringsprocesser.
Tidligt liv & uddannelse
Kolb udviklede en interesse i at lære fra en tidlig alder. Han opnåede derefter en bachelorgrad i psykologi med en mindreårig i filosofi og religion fra College i 1961.
en af Kolbs professorer var en personlighedsteoretiker. De havde en betydelig indflydelse på Kolb og hans karriere. Faktisk var det denne professor, der opfordrede Kolb til at forfølge postgraduate studier. Og det gjorde han også. Kolb fik sin MA i 1964 og ph.d. i socialpsykologi i 1967, begge fra Harvard.
forskerkarriere
Kolbs uddannelsesmæssige baggrund hjalp ham med at udvikle en interesse i at finde den bedste pasform til individuelle elever. Denne interesse blomstrede til sidst i hans erfaringsmæssige læringsteori. Kolbs arbejde var påvirket af andre teoretikeres arbejde, herunder John Duvey, Kurt Levin og Jean Piaget.
i 1981 grundlagde Kolb en organisation kaldet erfaringsbaserede læringssystemer (EBLS). Han grundlagde virksomheden for at fremme forskning og praksis inden for oplevelsesmæssig læring. Selv i dag fortsætter han EBLS-programmet med et internationalt netværk af forskere, praktikere og læringspartnere.
ud over forskellige forskningsartikler inkluderer Kolbs Bidrag til verden af oplevelsesmæssig læring og læringsstile:
- oplevelsesmæssig læring: erfaring som kilde til læring og udvikling (1984, 2015)
- organisatorisk adfærd: en oplevelsesmæssig tilgang (6. udgave) (1994)
- Innovation i professionel uddannelse: Trin på en rejse fra undervisning til læring (1995)
- Konversationslæring: en oplevelsesmæssig tilgang til videnskabelse (2002)
- den oplevelsesmæssige underviser: principper og praksis for oplevelsesmæssig læring (2017)
- hvordan du lærer er, hvordan du lever: brug af ni måder at lære at transformere dit liv på(2017)
David har modtaget flere priser og æresgrader som anerkendelse af hans bidrag til oplevelsesmæssig læring.
Kolbs oplevelsesmæssige læringsteori
som navnet afslører, involverer oplevelsesmæssig læringsteori læring af erfaring. Ifølge Kolb kan erfaringsmæssig læring defineres som en læringsproces, hvor viden er resultatet af kombinationen af at forstå og transformere en oplevelse.
Kolb foreslog, at læring kræver erhvervelse af abstrakte begreber, der derefter kan anvendes fleksibelt i en lang række situationer. Derfor skabes viden gennem transformation af erfaring.
dette er kernen i Kolbs erfaringsmæssige læringsteori. Den indeholder to dele. Den første del beskriver en fire-trins cyklus, som læringsoplevelsen følger. Ifølge Kolb kan eleverne ved at gennemgå de forskellige faser konvertere deres oplevelser til viden.
den anden del fokuserer på læringsstile og de kognitive processer, der opstod for eleverne at erhverve viden. Teorien fremhæver, hvordan enkeltpersoner kan demonstrere deres forståelse eller læring, når de er i stand til at anvende abstrakte begreber i nye situationer.
lad os starte med at udforske de fire stadier af læring, kaldet den erfaringsmæssige Læringscyklus.
Kolbs oplevelsesmæssige Læringscyklus
som vi har samlet, er oplevelser kernen i Kolbs teori. Ifølge ham skal eleverne ændre eller transformere noget for at lære. Som sådan er memorisering eller erindring ikke lig med læring, da denne proces ikke forbedrer eller omformer vores forståelse. Og som følge heraf har eleven ikke fået nogen yderligere værdi.
Kolb skabte den oplevelsesmæssige Læringscyklus i 1974. Fire-trins modellen ser læring som en integreret proces. Alle fire faser er gensidigt støttende, fordi Kolb mener, at effektiv læring er en cyklisk proces, der involverer at opleve, reflektere, tænke og handle.
modellen beskriver to måder at forstå viden på. Det er konkrete erfaringer og abstrakt konceptualisering. De to andre tilstande, reflekterende observation og aktiv eksperimentering, hjælper eleverne med at omdanne deres erfaring til viden. Hvert af disse faser fungerer som grundlag for den næste fase.
som Sådan fremhæver Kolbs oplevelsesmæssige læringscyklus, hvordan eleverne ændrer sig som følge af erfaring, refleksion, konceptualisering og eksperimentering. I henhold til cyklussen opstår læring, når et individ støder på en oplevelse og reflekterer over den. Dette fører til en analyse og formulering af abstrakte begreber. Eleverne kan derefter eksperimentere med deres hypoteser i forskellige situationer.
konkret oplevelse (CE)
den oplevelsesmæssige Læringscyklus præsenteres typisk med konkret erfaring øverst for at betegne, at det er her processen begynder. På dette stadium møder eleverne en oplevelse. Dette kan enten være en helt ny oplevelse eller en reimagined oplevelse, der allerede er sket.
Kolb mente, at nøglen til læring ligger i involvering. Ifølge ham er det ikke nok for eleverne at bare læse eller se demonstrationer for at erhverve ny viden. Som sådan bør hver elev aktivt engagere sig i en oplevelse. Dette kan indebære at blive udsat for en ny opgave eller en ny måde at gennemføre et projekt, de allerede er bekendt med.
mens oplevelsen normalt er personlig, kan det også være en delt oplevelse. I denne situation erhverver eleverne viden ved at observere, høre om eller læse om andres oplevelser. Og denne form for social læring kommer fyldt med fordele.
reflekterende Observation (RO)
konkrete oplevelser efterfølges af reflekterende observation. Som sådan, efter at have deltaget i en oplevelse, eleverne skal træde tilbage for at reflektere over opgaven eller aktiviteten. Denne fase i læringscyklussen giver eleven mulighed for at stille spørgsmål og diskutere oplevelsen med andre.
for de fleste individer er det her, at se og gøre forvandles til realtidsabsorption af ny information. I praksis kan dette betyde en situation, hvor en person får vist, hvordan man opnår et mål. De ser derefter på, hvordan det kan anvendes under forskellige omstændigheder.
kommunikation er afgørende, da det giver eleverne mulighed for at identificere eventuelle uoverensstemmelser mellem deres forståelse og selve oplevelsen. At diskutere oplevelsen med andre hjælper med at lette reflektionsprocessen ved at introducere andre synspunkter.
på dette stadium vil eleverne også forsøge at placere oplevelsen sammen med andre tidligere erfaringer for at se efter mønstre eller bemærkelsesværdige forskelle. Dette hjælper dem med at reflektere over uoverensstemmelsen og kløften mellem deres forståelse og selve oplevelsen.
abstrakt konceptualisering (AC)
reflekterende observation fører til abstrakt konceptualisering. I denne fase danner eleverne nye ideer eller ændrer deres nuværende forståelse baseret på de refleksioner, der opstod fra den foregående fase.
eleverne bevæger sig fra reflekterende observation til abstrakt konceptualisering, når de begynder at klassificere begreber og danne konklusioner om de begivenheder, der opstod. Som sådan giver abstrakt konceptualisering eleverne mulighed for at vurdere, hvordan deres nye ideer kan anvendes i den virkelige verden.
de kan gøre det ved at fortolke oplevelsen og sammenligne med deres nuværende forståelse af konceptet. Når eleverne vender tilbage til en opgave, kan de derefter vende tilbage med det mål at anvende deres konklusioner på nye oplevelser.
med andre ord genererer de abstrakte principper, som de kan anvende i fremtidige situationer. Når alt kommer til alt ligger fokus i at drage konklusioner og lære lektioner baseret på oplevelsen.
dette viser os, at information er meget lettere at bevare, hvis den er relevant for vores liv, og vi får mulighed for at anvende den.
Aktiv eksperimentering (AE)
den sidste fase af cyklussen involverer aktiv eksperimentering. På dette stadium anvender eleverne deres nye ideer til verden omkring dem. Dette giver dem mulighed for at se, om der er ændringer i den næste forekomst af oplevelsen.
som sådan giver denne fase eleverne mulighed for at afprøve deres nye ideer og erfaringer indsamlet fra oplevelsen. Ved aktivt at eksperimentere med forskellige begreber kan enkeltpersoner lære at forbinde det, de har oplevet, med nye ideer og innovationer.
dette eksperiment resulterer i nye konkrete oplevelser, der effektivt udløser starten på den næste cyklus. Når alt kommer til alt udgør livet effektivt en række indbyrdes forbundne oplevelser.
få mest muligt ud af cyklussen
selvom konkrete oplevelser er øverst i cyklussen, kan eleverne komme ind i den på ethvert tidspunkt og følge den gennem dens logiske rækkefølge. Men da hvert trin er afhængig af de andre, skal eleverne færdiggøre dem alle for at udvikle ny viden.
som sådan skal eleverne gennemføre cyklussen i sin helhed for at sikre, at effektiv videnoverførsel finder sted. Faktisk, ifølge Kolb, er ingen fase af cyklussen effektiv alene.
i stedet skal eleverne gennemføre alle fire faser af at opleve, reflektere, tænke og handle for at udvikle ny viden. Og med hver ny oplevelse er eleverne i stand til at integrere deres nye observationer med deres nuværende forståelse.
Læringscyklussen i praksis
det er altid lettere at forstå en teori, når den præsenteres med nogle praktiske eksempler. Så forestil dig, at du lige har forsøgt at bage bananbrød for første gang.
når du har fjernet dit angiveligt lækre bananbrød fra ovnen, bemærker du, at det er brændt ovenfra, men stadig rå indeni (konkret oplevelse). Åh kære!
du fortsætter derefter med at gennemgå de trin, du tog, da du bagte, og kontrollere dem mod opskriften for at se, om du havde fulgt instruktionerne omhyggeligt (reflekterende observation).
baseret på din refleksion kan du bestemme, at din ovn var for varm, og du havde brug for at bage bananbrødet længere, men ved en lavere temperatur (abstrakt konceptualisering).
stadig ønsker nogle lækre bagværk, beslutter du at smide det første forsøg og starte igen. Denne gang er du omhyggelig med at justere temperaturen og bagetiden (aktiv eksperimentering). Dit andet forsøg vil resultere i en ny konkret oplevelse, og læringscyklussen fortsætter.
ifølge Kolb er der to mål i den oplevelsesmæssige læringsproces. Den ene er at lære detaljerne i et bestemt emne, og den anden er at lære om ens egen læringsproces.
i betragtning af vores eksempel vil du nu have lært nogle detaljer om bagning. Desuden har du også lært noget om, hvordan du bygger din bagekendskab. Dette sker gennem forsøg og fejl, når du eksperimenterer med forskellige forskellige faktorer og reflekterer over resultaterne for at prøve at nå et ønsket mål.
individuelle præferencer
vores egne præferencer spiller en vigtig rolle i bestemmelsen af den bedste måde at opleve læring på. Kolb forklarede, at enkeltpersoner udvikler en foretrukken måde at lære på. Denne præference kommer fra vores tidligere livserfaringer og miljøerne omkring os.
som sådan bemærkede Kolb, at folk, der betragtes som ‘overvågere’, foretrækker reflekterende observation. ‘Doers’ er derimod mere tilbøjelige til at deltage i aktive eksperimenter.
baseret på disse forskelle udvidede Kolb sin oplevelsesmæssige læringscyklus. Disse præferencer tjener nu som grundlag for Kolbs læringsstile. Lad os få et kig!
Kolbs læringsstile
Kolb forlængede sin læringscyklus i 1984 og introducerede en model om forskellige læringsstile. Kombineret skaber disse modeller Kolbs oplevelsesmæssige læringsteori, der udforsker elevernes indre kognitive processer.
mens Kolbs fire læringsfaser arbejder sammen om at skabe en læringsproces, foretrækker nogle individer visse komponenter frem for andre. Faktisk kan man være meget afhængig af konkrete og reflekterende oplevelser, men vælger at bruge mindre tid på de abstrakte og aktive stadier. På grund af dette identificerede Kolb fire unikke læringsstile, der er baseret på den fire-trins læringscyklus, vi tidligere fremhævede.
ifølge ham er vores læringsstil præference faktisk resultatet af to par variabler. Dette kan ses som to separate ‘valg’, som vi laver. Kolb repræsenterer hvert trin i læringscyklussen langs disse to skærende akser.
den vandrette akse kaldes Behandlingskontinuumet, og den lodrette akse er Opfattelseskontinuumet. Efter Kolbs opfattelse kan eleverne ikke udføre begge variabler på en enkelt akse på samme tid (f.eks.
forsøg på at gøre det kan skabe en intern konflikt. Eleverne løser dette ved at træffe et ubevidst valg. Dette bestemmer naturligvis den lærendes foretrukne læringsstil.
Behandlingskontinuumet beskriver vores følelsesmæssige respons, eller hvordan vi gør information meningsfuld. Eleverne vælger en måde at transformere og behandle deres oplevelser på. Dette kan være ved at gøre (aktiv eksperimentering) eller se (reflekterende observation).
Opfattelseskontinuumet fokuserer på den anden side på, hvordan vi nærmer os en opgave. På dette kontinuum vælger eleverne, hvordan de skal forstå information. Dette kan være gennem følelse (konkret oplevelse) eller tænkning (abstrakt konceptualisering).
disse forskellige læringsformer involverer hver især en vægt på to faser af læringscyklussen. De er ofte lettere at forstå, når de præsenteres i en tabel, som nedenfor:
divergerende (CE/RO)
Kolb kaldte denne læringsstil ‘divergerende’, fordi disse elever klarer sig bedre i situationer, der kræver ideegenerering og forklarer flere ideer og koncepter i tankerne. Ifølge Kolb er elever med en divergerende læringsstil faktisk i stand til at se på ting fra forskellige perspektiver.
personer med forskellige læringsstile har tendens til at have brede kulturelle interesser og kan lide at indsamle information. De elsker at indsamle information og bruge deres fantasi til at løse problemer. Disse elever har en tendens til at udmærke sig inden for humaniora, samfundsvidenskab og liberal kunst.
Kolb fremhævede også, at folk med en divergerende læringsstil foretrækker at arbejde i grupper. Gruppearbejde hjælper dem med at lytte med et åbent sind og modtage personlig feedback. Dette giver eleverne mulighed for at vurdere konkrete erfaringer fra forskellige perspektiver og interessere sig for andre personer.
så i en nøddeskal foretrækker de at se eller føle snarere end at gøre. Baseret på dette er deres læringspræferencer konkret erfaring (CE) og reflekterende observation (RO).
assimilering (AC/RO)
en assimilerende læringsstil kunne også ses som ‘Tænk og se’ Stil. Når alt kommer til alt er individets læringsegenskaber abstrakt konceptualisering (AC) og reflekterende observation (RO).
den assimilerende læringsstil handler om at tage en kortfattet og logisk tilgang til læring. Elever med denne læring præference ofte overveje ideer og begreber vigtigere end mennesker. De har brug for klare forklaringer og demonstrationer i stedet for praktiske læringsmuligheder.
personer med en assimilerende læringsstil udmærker sig ved at forstå en bred vifte af information og organisere den i et logisk format. Som et resultat har elever med denne stil tendens til at være mere tiltrukket af logisk sunde teorier. Og måske ikke overraskende fokuserer de ofte på karriere inden for matematik og naturvidenskab.
deres styrke ligger i at assimilere forskellige observationer i en kortfattet, logisk teori eller forklaring. Disse elever har tendens til at være mere interesserede i ideernes soliditet og præcision snarere end i deres praktiske værdi.
denne læringsstil understreger ræsonnement. Elever med dette sæt præferencer er gode til at gennemgå data og vurdere erfaringer som helhed. I læringsinterventioner foretrækker disse elever at læse, foredrag, udforske analytiske modeller og have tid til at tænke og analysere information.
konvergerende (AC/AE)
Kolb kaldte denne læringsstil ‘konvergerende’, da disse elever har tendens til at konvergere på de svar, de ønsker. De foretrækker abstrakt konceptualisering (AC) og aktiv eksperimentering (AE). Det kaldes også’ tænk og gør ‘ Stil.
personer med en konvergerende læringsstil er gode problemløsere og vil bruge deres læring til at finde løsninger på praktiske problemer. De kan derefter anvende deres ideer til nye oplevelser.
som sådan har konvergere en tendens til at foretrække tekniske opgaver og er ofte mindre optaget af interpersonelle aktiviteter. I stedet fokuserer de på at eksperimentere med nye ideer og arbejde med praktiske anvendelser. De udmærker sig ved opgaver, der kræver identifikation af det bedste svar. Og vidste du, at disse opgaver er typiske i konventionelle test af intelligens?
deres styrke er at anvende teorier og abstrakte begreber på virkelige problemer og praktiske situationer. Konvergere har tendens til at foretrække instruktionsteknikker som arbejdsbøger eller regneark, computerbaserede opgaver og interaktive aktiviteter, der kræver problemløsning.
imødekommende (CE/AE)
personer med den imødekommende læringsstil foretrækker ‘praktiske’ oplevelser, hvor de kan stole på intuition snarere end logik. Denne ‘feel and do’ – stil indikerer en præference for konkret oplevelse (CE) og reflekterende observation (RO).
disse elever foretrækker at tage en praktisk og erfaringsmæssig tilgang, hvor de selv kan finde svarene. Dette inkluderer undertiden forsøg og fejl snarere end at engagere sig i logisk analyse.
deres største styrke ligger i at gøre ting og få ting til at ske. Med andre ord tager de initiativ, sætter mål og arbejder aktivt for at nå dem, selvom det betyder at stole på deres ‘tarm’ instinkt snarere end analyse. Elever med en imødekommende læringsstil er ikke bange for udfordringer, da de søger nye oplevelser og muligheder.
tilsvarende er de ofte i stand til at ændre deres vej baseret på omstændighederne og har generelt gode menneskers færdigheder. Baseret på disse egenskaber har indkvarterere en tendens til at klare sig godt inden for områder som Forretning, Salg og marketing.
Accommodators foretrækker instruktionsteknikker, der giver dem mulighed for aktivt at engagere sig i en opgave og fremme uafhængig opdagelse og tænkning.
kritik af Kolbs oplevelsesmæssige læringsteori
mens Kolbs oplevelsesmæssige læringsteori forbliver en populær model, er den blevet kritiseret bredt.
For eksempel har den stået over for påstande om, at teorien er for enkel. Mens Kolb præsenterede klart definerede faser, er læring sjældent nogensinde så ‘pænt og ryddeligt’ i det virkelige liv. I stedet for at hvert trin fodrer ind i næste fase, kan eleverne nogle gange være nødt til at vende tilbage til tidligere faser.
Derudover har Kolbs model været udsat for kritik, da den ignorerer nogle vigtige aspekter af læring. For eksempel tager det ikke højde for de forskellige sociale og kulturelle sammenhænge, hvor læring kan forekomme og dens implikationer.
derudover forbliver læringsstile muligvis ikke stabile over tid. Kolbs teori tager ikke højde for dette. Kolb har imidlertid reageret på denne kritik i sin senere forskning, som nu inkluderer ekstern validitetsbevis.
endelig hævder nogle kritikere, at Kolbs model har meget lidt empirisk støtte. For eksempel er læringsstile blevet et noget kontroversielt emne i L&d landskab.
faktisk, baseret på forskning, synes vores selvdefinerede læringsstil ikke at have nogen reel indflydelse på vores uddannelsesmæssige resultater. Tilsvarende er det usandsynligt, at eleverne har en enkelt læringsstil. Vi har også undersøgt spørgsmålet med læringsstile.
på trods af dette er der en grund til teoriens Popularitet. Teorien kan anvendes til forskellige sammenhænge med succes. Lad os undersøge tre almindelige brugssager.
anvendelser af Kolbs oplevelsesmæssige læringsteori
både Kolbs læringsstile og cyklus bruges i forskellige brancher til at identificere styrker, svagheder og præferencer.
klasseværelse
både Kolbs læringsstile og cyklus bruges af undervisere til kritisk at evaluere den læringsbestemmelse, der stilles til rådighed for deres publikum. Brug af Kolbs metoder hjælper dem med at designe og skabe mere passende og personlige træningsinterventioner. At identificere disse individuelle stilarter hjælper også eleverne med at lære mere effektivt.
som sådan skal l & d både fagfolk og lærere sikre, at de designer en bred vifte af oplevelsesaktiviteter. De skal derefter udføre disse aktiviteter på en måde, der giver hver elev mulighed for at engagere sig, uanset deres læringsstile og præferencer.
Oplevelsesaktiviteter inde i klasseværelset inkluderer for eksempel:
- ekskursioner
- kunstprojekter
- videnskabseksperimenter
- Rollespil
- refleksion og journalisering
- muligheder for praktik
- interaktive klasseværelsesspil
disse forskellige erfaringsmæssige læringsopgaver hjælper undervisere med at guide eleverne gennem hele læringscyklussen i rækkefølge, som instrueret af Kolb. Undervisere skal dog erkende, at eleverne kan være på forskellige stadier af cyklussen.
for eksempel kunne en gruppediskussion danne en ny konkret oplevelse for en elev og fungere som en mulighed for reflekterende observation for andre. Det er vigtigt at give frihed og ikke at begrænse læringsoplevelsen til det stadium, som undervisere opfatter dem som.
oprettelse af træningsinterventioner, der afspejler alle fire komponenter i læringscyklussen, er en ideel tilgang. Dette hjælper med at understøtte hver elevs læringspræference, hvilket øger sandsynligheden for, at de vil engagere sig i deres indhold.
tilsvarende udfordrer det eleverne til at udvikle deres ikke-dominerende læringsmetoder. Dette gør det muligt for dem at nærme sig fremtidige læringssituationer med større fleksibilitet og selvtillid.
2. Coaching og Mentoring
Kolbs teori er også nyttig til at skabe effektive coaching-og mentorsessioner og integrere nye ideer i læringsoplevelser. Når alt kommer til alt, vil det at bestemme dit publikums foretrukne læringsstil hjælpe dig med at skræddersy din læringsoplevelse mere effektivt.
mens du vil sikre, at hvert trin i cyklussen er markeret, kan du også bruge mere tid på faser, der stemmer overens med deres udpegede læringsstil. De iboende præferencer, der er knyttet til hver læringsstil, skal hjælpe med at informere dine designvalg.
for eksempel, hvis du har at gøre med en accommodator, skal du give masser af muligheder for praktisk eksperimentering. Som sådan kan egenskaberne ved hver læringsstil derefter bruges til at tilpasse alle læringsinterventioner for at sikre, at de kan gennemføre de fire faser af Kolbs læringscyklus.
forretning
mens Kolbs erfaringsmæssige læringsteori var rettet mod at hjælpe undervisere og L & D-fagfolk med at skabe mere effektive træningsinterventioner, har det vist sig at være effektivt også på andre områder. Faktisk bliver det meget lettere at skabe effektivt indhold, såsom marketingsikkerhed eller salgspladser, efter at have identificeret potentielle kunders læringsstile.
men ligesom i en uddannelsesmæssig sammenhæng bør Salgs-og marketingrepræsentanter passe på at bruge forskellige typer demonstrationer, forklaringer og præsentationer for at imødekomme alle stilarter. Dette hjælper med at imødekomme alles behov og giver masser af muligheder for udsigter til at opleve, tænke, reflektere og (forhåbentlig) handle.
erfaringsmæssig eLearning
med moderne læringsteknologi har det aldrig været nemmere at skabe erfaringsmæssige læringsinterventioner. Du kan f.eks. oprette personlige læringsveje, der omfatter forskellige former for indhold og elementer til personer med forskellige læringsstile.
tilføjelse af gamification-elementer som erfaringspoint, Badges, niveauer og Leaderboards er på den anden side en effektiv måde at imødekomme elever, hvis styrker ligger i konkrete oplevelser.
de foretrækker også rollespil og gruppeaktiviteter. Tilføjelse af sociale læringsfunktioner som klubber og sociale Feeds hjælper med at skabe en platform for denne slags samarbejdsdiskussioner og projekter.
det er dog vigtigt at huske på, at dette ikke passer til alle. For eksempel lærer Studerende, der foretrækker abstrakt konceptualisering, bedre ved at læse, lytte til velorganiserede forklaringer og studere alene.
heldigvis, learning management systems (LMS), ligesom vores helt egen vækst Engineering LMS, tage højde for individualistiske elever også. De kan udforske indhold i deres eget tempo, læse materiale og lytte til podcasts eller se forudindspillede virtuelle klasseværelsessessioner.
afsluttende ord
der har du det! Kolbs erfaringsmæssige læringsteori og dens to dele. Anvendelse af Kolbs læringsteori har fordele for studerende, undervisere og arbejdsgivere. Når alt kommer til alt fremhæver det værdien af vores oplevelser, nedbryder de forskellige stadier af læring og introducerer forskellige læringsstile og deres egenskaber.
hvis du gerne vil lære mere om oplevelsesmæssig læring, eller se vores læringsteknologiløsninger i aktion, kontakt os i dag! Sammen kan vi imødekomme alle forskellige læringsstile gennem innovative oplevelsesaktiviteter og funktioner.