dny vložek je třeba změnit
je nejvyšší čas znovu představit, co bylo ve vzdělávání přijato příliš dlouho. To zahrnuje zejména milované Vložené dny nebo dny školení služeb…
obvykle pevné termíny ve školním kalendáři, Vložené dny jsou sotva držené příležitosti pro zaměstnance školy „zapojit se do profesního rozvoje“. Je však ironií, že struktura a formát těchto „vzdělávacích příležitostí“ pro učitele se jeví jako zářný příklad toho, co ve třídě nedělat. Prezentace v PowerPointu jsou zastaralé, relace se většinou skládá z přednášky s malým nebo žádným časem zabudovaným pro spolupráci nebo smysluplné konverzace, a příspěvek na dobu zpracování a plánování je přinejlepším omezený. Zatímco odvzdušnění o vložených dnech má pravděpodobně svou hodnotu, lepší využití času představuje a implementuje řešení problému. Obvykle, na začátku nebo na konci školního období, školní Vložené dny nevyhnutelně zahrnují uzavření škol. Když se učitelé vrátí do školy po prázdninových termínech, poslední věcí, které by chtěli být vystaveni, je příval informací od vedoucích škol.
v poslední době došlo k posunu ve škole k podpoře škol. Tento typ vzdělávání učitelů může být účinný, protože řešení často přicházejí z institucí na podobných pozicích. Každá jednotlivá škola Má však své vlastní individuální potřeby,není to jedna velikost pro všechny. Akademické školy a komunitní a dobrovolně řízené školy obvykle poskytují školení zaměstnanců ve stanovených dnech v rámci kalendáře termínů. Ať už se jedná o podzimní období, jarní nebo letní období, distribuce vložek je obvykle naplánována na začátek semestru. Tento vtipný příspěvek Sarah Mullin poskytuje čestné hodnocení reality vloženého dne a provede vás novou cestou pro učitele k rozvoji jejich praxe ve třídě.
problémy s vloženými dny
vedoucí škol mají odpovědnost posunout učení nejen pro své studenty, ale i pro své kolegy. CPD je činnost ve škole, která se často přehlíží nebo umístí na dno hromady seznamu věcí, které se mají dělat. Vložený den obvykle zahrnuje uzavření škol, což pro některé znamená nevítané narušení školního života. V posledních letech jsme viděli více výuky koučování a dalších možností profesního rozvoje pro učitele. Celkově vývoj vzdělávání učitelů zůstal poměrně stagnující. Po rámci rané kariéry, školní systémy mohou svobodně podporovat své zaměstnance, jak uznají za vhodné. Profesionální vzdělávací aktivity vyžadují odhodlání učitelů, kteří nejsou častěji tlačeni na čas. Pokud koučování učitelů a akční výzkum nelze bez problémů zabudovat do každodenního chodu školy, instituce riskují, že své zaměstnance nechají pozadu. Být ve třídě po většinu času poskytuje praktické příležitosti k učení. Pedagogové mají perfektní příležitost implementovat aktivní strategie učení a měřit jejich dopad. Tato forma CPD umožňuje pedagogickým pracovníkům smysluplně zlepšovat své pedagogické dovednosti. S tradiční vloženou aktivitou jsou odborné znalosti umístěny jako „jedna velikost pro všechny“ a častěji neposkytují zaměstnancům čas na procvičení svých nových pedagogických dovedností. Chcete-li, aby se zpověď učení zkušenosti stojí za to, učitelé musí mít odpovídající zdroje a společnost s vynikající zkušenosti školení.
alternativa k učitelům?
Paul Main A tým Structural Learning si znovu představovali Vložené dny a vyvinuli dobře přijatou metodu pro tyto příležitosti profesního rozvoje pro učitele. Jejich metoda, nazývaná program odborné praxe, je založena na plánu rozvoje školy. Tento program dalšího profesního rozvoje (CPD) je založen na třech jednoduchých fázích: prozkoumat, navrhnout a změnit. Každá z těchto tří fází je pak rozdělena do dvou akcí, které učitelé dokončí.
Fáze zkoumání spočívá v porozumění a definování. Za prvé, zaměstnanci školy odhalují vzdělávací výzvy, které jejich studenti zažívají, aby pochopili kořen problému. To poskytuje bohaté téma pro diskusi. Poté učitelé jasně definují problém a prozkoumají jakýkoli výzkum, který na něm byl proveden. Fáze zkoumání je podobná začátku experimentu, kde vědci provedli pozorování a podívali se, co o tomto tématu říkají ostatní v jejich komunitě.
další je fáze návrhu. Tato fáze spočívá v myšlenkách a experimentování. Aby bylo možné si představit, učitelé v podstatě vytvářejí hypotézu nebo odhad o tom, co si myslí, že by mohlo fungovat ve své třídě, aby vyřešili problém, který definovali. Za účelem experimentu učitelé implementují své myšlenky, dělají pozorování a dokončují iterace. Jinými slovy-zkuste to, sledujte to, zkuste to znovu. Vždy se obracíme na důkazní základnu materiálů, abychom se ujistili, že naše nápady jsou založeny na výzkumu, některé z těchto materiálů si můžete prohlédnout zde.
poslední fází je fáze změny. Tato fáze se skládá z reflexe a implementace. Při reflexi, která je pro většinu pedagogů druhou přirozeností, budou učitelé zvažovat, co se naučili na základě svých experimentů a co by to mohlo znamenat pro jejich praxi jako celek. Konečně, učitelé implementují tím, že spojí všechny části tohoto procesu do jednoho zdokumentovaného konečného řešení, které poté přinesou do své učebny jako běžnou součást své praxe. Přijímání vynikajících nápadů a jejich přesun do návyků ve třídě je součástí největší výzvy. Program Výzkum v praxi je pro studenty stejně zážitkem jako pro pedagogické pracovníky.
čím se tento proces liší od tradičních vložených dnů?
až příliš často jsou učitelům předkládány strategie a nástroje, které jsou pro ně demonstrovány, a pak je jim řečeno, aby je vzali zpět do své třídy bez jakéhokoli následného sledování. Náš Program odborné praxe se snaží záměrně narušit tento cyklus pasivního učení učitelů. Chceme, aby se učitelé cítili pohodlně experimentovat a opakovat možná řešení ve svých třídách. Dále, chceme, aby se učitelé stali vysoce kvalifikovanými v tomto procesu zkoumání, navrhování, a mění své profesní postupy ve prospěch svých studentů.
spíše než jen říkat učitelům, aby vyzkoušeli věci, dokud nenajdou něco, co funguje, podporujeme učitele při vývoji smysluplného řešení založeného na výzkumu a kognitivní vědě. Poté podporujeme učitele v celém procesu zkoušení řešení, která vyvinuli, a sledování a analýzu dat, abychom zjistili, zda jejich řešení funguje nebo ne. Pak, podporujeme učitele při dokončování jejich řešení a zajišťujeme, aby se jednalo o pravidelně integrovanou součást jejich třídní praxe, kterou lze sdílet s ostatními pedagogy, protože je založena na důkazech.
pevně věříme, že učitelé jsou jedni z nejkreativnějších řešitelů problémů a vybudovali náš přístup k tomu, abychom tuto kvalitu využili. Spíše než poskytovat zastaralý soubor kroků, které tvrdí, že zaručují nějaký ideální výsledek ve třídě, snažili jsme se podporovat učitele při navrhování praktických, logický, a implementovatelné vzdělávací změny, které fungují pro jejich třídu.
Inset Mindset Shift
investujeme do našich učitelů, a přitom jsme důsledně viděli pozoruhodný posun myšlení mezi pedagogy, kteří se účastní našeho programu odborné praxe. Zatímco tradiční vsazené dny mají tendenci vyvolávat pocity nelibosti a vést k tomu, že učitelé zavírají a účastní se v minimální míře, náš program ukázal výrazně odlišné a pozitivní výsledky mezi našimi účastníky. Důsledně jsme zaznamenali šest posunů v rámci našich účastníků: nově nalezená otevřenost ke sdílení, měřitelné učení a spolupráce, optimismus, který hledá pozitivní příležitosti v náročných dobách, nový výhodný bod optikou kognitivní vědy, statečnost zkoumat a experimentovat s novými a neznámými strategiemi; a ochota pochopit „proč“ za „co“.
věříme, že výše uvedené posuny myšlení jsou výsledkem našeho úsilí o odklon od rozvoje profesních vzdělávacích komunit nebo odborných diskusí o učení. Snažíme se zavádět a praktikovat profesionální vzdělávací aktivity s našimi zúčastněnými pedagogy, kteří jsou soustředěni na úkol řešení problémů. Učitelé jsou často odváděni od identifikace problémů ve svých třídách. Říká se jim, že mají pozitivnější výhled, dávají výhodu pochybností a mluví pouze o řešeních. Faktem však je, že v každé dané třídě budou vždy výzvy. Výzvy lze překonat pouze tehdy, když jsou uznány a viděny za to, co jsou, stejně jako účinek, který mají. Náš přístup umožňuje upřímné rozhovory, které vedou k řešení prostřednictvím experimentů, které se rodí z mozků samotných učitelů. Když se s učiteli zachází jako s odborníky, jsou ve svých třídách, spíše než jako se studenty někoho, kdo nikdy nebyl ve své třídě, posuny myšlení jsou nevyhnutelné.
upuštění od dnů vložených do programu odborné praxe
každé zasedání začne představením a diskusí o nové myšlence v oblasti poznání a učení. Pochopení toho, jak mysl funguje, je vždy lukrativním výchozím bodem pro diskusi mezi pedagogy a může být přizpůsobeno jakékoli třídě, protože se jedná o fakt založený na výzkumu.
po úvodu relace skočí do jedné ze tří fází programu, v závislosti na tom, kde je skupina v procesu. Fáze zkoumání je zaměřena na identifikaci potřeb žáka v učebně každého učitele. Není zde míněn Skupinový konsensus, protože každý učitel by mohl čelit různým výzvám. Jakmile jsou identifikovány potřeby žáka, je konzultován nedávný výzkum za účelem vybudování efektivního výzkumného projektu. Konzultace s provedeným výzkumem může buď potvrdit, nebo vyvrátit předpoklady, a pomůže při návrhu efektivního experimentu ve třídě.
druhou fází je fáze návrhu. První část této fáze je zajistit, aby každý pedagog přesně věděl, co bude dělat ve své třídě. Pomáháme našim účastníkům při rozdělování jejich výzkumných projektů na zvládnutelné, realistický, a jasně proveditelné kroky. Bez této kritické první části jeviště by se experimentování našich učitelů rychle stalo ohromující. Vzhledem k zastřešujícímu výzkumnému projektu ve třídě bez menších denních kroků, je obtížné efektivně implementovat a sledovat najednou. Naším posláním je, aby každý učitel měl jasnou cestu vpřed, aby postupně implementoval své nápady a zároveň sledoval pokrok této postupné implementace smysluplným a logickým způsobem. V této fázi, poskytujeme učitelům nástroje k měření chování a výsledků tak, aby při pohledu na účinek svých zvolených intervencí, mají hlubší pochopení toho, zda jsou tyto intervence produktivní. Nakonec pokračujeme v začleňování kognitivní vědy do této fáze tím, že se podíváme na data shromážděná prostřednictvím více kognitivních čoček, abychom získali důkladné pochopení výsledků.
třetí a poslední fází programu je fáze změny, tak pojmenovaná, protože má definovat nezbytnou změnu ve třídě každého učitele na základě výsledků jejich experimentu. Tuto fázi lze považovat za závěr experimentu. To by mělo být poměrně stručné vysvětlení změny, která musí být provedena, aby vyhovovala definovaným potřebám žáka.
Inset vs Action Research?
během našich úvodů a tří fází našeho programu se snažíme pokrýt osm výzkumných oblastí s našimi účastníky. Věříme, že to vede k důkladnějším a udržitelnějším výsledkům pro naše účastníky. Osm oblastí je následující:
1. Úvod do usnadnění výzkumu založeného na třídě
2. Navrhování experimentu ve třídě
3. Shromažďování pozadí výzkumu
4. Rozhodování o zaměření
5. Sběr dat
6. Shromažďování údajů
7. Význam experimentu8. Sdílení vašeho učení
jedna věc, kterou je třeba si uvědomit o našem programu, je, že nemá být dokončena během jedné roční relace. Spíše, naše jsou určeny k pravidelným setkáním, aby našim účastníkům mohla být poskytována stálá podpora v každé fázi a každé výzkumné oblasti.
přehodnocení vaší vložky?
klíčem k tomu, co náš program poskytuje, je personalizace pro každého z našich účastníků a potřeby studentů v jejich konkrétní třídě. Snažíme se zavádět důsledně zapojené relace profesního rozvoje, které vedou ke skutečným změnám ve třídě,které lze sdílet s ostatními. Díky uznání potřeb žáka a povzbuzení úmyslného experimentování ve třídě, které je založeno na kognitivní vědě, věříme, že náš program ovlivňuje trvalé změny. Učebny, které naši učitelé spravují, vidí okamžitý přínos našeho procesu, a posun myšlení, který naši účastníci zažijí, bude i nadále přínosem pro jejich budoucí učebny. Ať už jste individuální škola, která přehodnocuje své vložené aktivity, nebo Multi-akademická důvěra, která chce řadu různých možností, neváhejte se dostat do kontaktu.