koncept evidence-based education se stále více používá ve vzdělávacích institucích během nedávného workshopu s názvem „uvedení výzkumu do praxe: překlenovací výzkum a výuka“, který se konal na Science Po ve dnech 18.a 19. června 2018. Jak je tento koncept definován a jaké výzkumné metody pokrývá? Jak tento přístup podporuje efektivní a inovativní pedagogiku? Po stručném přehledu o historii konceptu bude tento článek popisovat, jak může být vzdělávání založené na důkazech podporováno určitými výzkumnými metodami, jak může přispět k řešení vzdělávacích otázek a jeho potenciálních limitů.
přístup inspirovaný světem medicíny
přístup založený na důkazech vznikl v lékařské sféře. V roce 1747, kdy mnoho lékařských technik, jako je krvácení, bylo stále založeno na starodávných tradicích, mladý lékař jménem James Lind vedl první klinickou studii na palubě fregaty. Kurděje, běžná nemoc na lodích, způsobil námořníkům zmatek. Aby je vyléčil, měl James Lind geniální nápad dát různým námořníkům různé ošetření. Pozorováním způsobu, jakým se jejich zdraví zlepšilo nebo zhoršilo, dokázal rozlišit mezi léčbami, které fungovaly, a těmi, které ne, a zejména zjistil, že to byli námořníci, kteří jedli pomeranče a citrony, kteří byli nejúspěšněji vyléčeni. Pokud spojení mezi kurděje a nedostatkem vitamínu C nebylo provedeno až do roku 1914, práce Jamese Linda přesto pomohla rozšířit praxi náhodného klinického testování, které se stalo zdrojem inspirace v mnoha oblastech výzkumu.
vědecká metoda
koncept vzdělávání založeného na důkazech tvrdí, že místo spoléhání se na staré tradice a instituce by se pedagogika měla řídit vědeckými principy a přísnými výzkumnými metodami (Pasquineli, 2011). Proto se tento přístup do značné míry spoléhá na metody, které jsou statisticky ověřitelné, jako například:
– longitudinální studie (tj. opakované pozorování stejné proměnné po určitou dobu, umožňující výzkumníkovi sledovat určitou populaci);
– randomizované kontrolní studie (tj. náhodné šíření účastníků mezi kontrolní skupinou a léčenou skupinou, následované porovnáním výsledků obou skupin);
–metaanalýza (tj. statistické analýzy, které kombinují výsledky několika nezávislých vědeckých studií). Je důležité poznamenat, že spolehlivost této metody může být snížena podle kvality studií, na nichž je založena.
například John Hattie (2008) vedl více než 800 metaanalýz založených na 50 000 studiích, které pokrývaly téměř 80 milionů studentů. Rozsah tohoto úsilí mu umožnil vypočítat velikost efektu (tj. statistický parametr, který měří sílu proměnné ve srovnání s jejím účinkem na kontrolní skupinu a testovací skupinu) 150 výukových strategií, aby bylo možné vyhodnotit a určit, které z nich fungovaly nejlépe.
konečně, techniky zobrazování mozku spárované s experimentální psychologií nám také mohou pomoci pochopit mechaniku učení. Například práce Oliviera Houdého (2014) nám umožnila identifikovat zásadní roli výkonné funkce ve všech procesech učení. Výkonná funkce umožňuje lidem potlačit jejich první intuici, což by mohlo vést k chybnému učení, a místo toho aktivuje pomalejší, promyšlenější vzdělávací systém. Díky použití funkčního zobrazování magnetickou rezonancí (fMRI) výzkumník zjistil, že tento proces kognitivní inhibice mobilizuje oblasti prefrontální kůry.
směrem k silnější spolupráci mezi výzkumem a vzděláváním?
pokud se návrh veřejné politiky stále více spoléhá na výsledky výzkumu behaviorálních věd, probíhá tento typ spolupráce také v oblasti vzdělávání. Například ve Spojeném království vydal tým Behavioral Insight, který radí vládě, také pedagogický průvodce Behavioral Insights for Education-praktický průvodce pro rodiče, učitele a vedoucí škol. Průvodce nabízí rodičům, učitelům a ředitelům škol jak cvičení, tak praktické rady čerpané z vědeckého výzkumu. Ve stejném duchu, britská vláda dala Nadační Nadaci vzdělávání úkol testovat a šířit osvědčené postupy ve vzdělávání učitelům, nabízet jim zdroje čerpané z randomizovaných kontrolních studií, analýzy nákladů a přínosů a recenze vědecké literatury.
ve Francii Fond d ‚ expérimentation pour la Jeunesse (fond pro testování mládeže), vytvořený v roce 2008, vede řadu vzdělávacích veřejných politik a používá randomizované kontrolní studie k vyhodnocení dopadu konkrétního opatření před jeho použitím v širokém měřítku. Cílem nedávno vytvořené vědecké poradní rady národního Ministerstva školství, kterému předsedá neurovědec Stanislas Dehaene, je také podporovat spolupráci mezi výzkumem a vzděláváním s posláním rozvíjet rozhodovací proces vzdělávací politiky pomocí vědeckých údajů. Po zahájení průzkumu současného výzkumu o tom, jak se učíme číst a psát, zveřejnilo národní ministerstvo školství průvodce pro učitele s názvem „Pour enseigner la lecture et l ‚écriture au C. P“ („Výuka Čtení a psaní ve druhém roce“, 2018). V návaznosti na práci Stanislas Dehaene (2007) tato příručka mimo jiné zdůrazňuje význam „systematické výuky korelace mezi grafémy a fonémy“ („l‘ enseignement systémique des correspondances graphèmes-phonèmes“), jinými slovy, souvislost mezi písmenem nebo skupinou písmen a zvukem. Ve skutečnosti před několika lety Stanislas Dehaene a jeho kolegové (2011) vydali knihu s názvem Naučte se číst: od kognitivní vědy po učebnu, aby jejich výsledky byly přístupnější a snadnější pro profesory v jejich každodenní práci.
vzdělávání a účinnost založené na důkazech: nuance, které je třeba vzít v úvahu
pro Agnès van Zanten (2006) je stávající vztah mezi prokázanými vědeckými fakty a veřejnou vzdělávací politikou složitý a vyvolává několik otázek: jejichž důkazy? Proč? Pro koho a pod čí kontrolou? Doporučuje tedy podporovat sdílení znalostí a dialog mezi výzkumnými pracovníky, regulátory a učiteli (van Zanten, Schuller, 2006).
má-li být role vědy popisná místo normativní, je třeba říci, že věda stále umožňuje lepší porozumění společnosti a lidskému chování, a může tak objasnit rozhodnutí veřejné politiky (Pasquinelli, 2011). Pro podporu uplatňování pedagogických inovací a dosažení skutečného pokroku je proto nezbytné podporovat spolupráci mezi výzkumem a vzděláváním.
proto by mohlo být užitečné přejít od praxe založené na důkazech k důkazům založeným na praxi. Pokud tento chiasmus podtrhuje důležitost míchání teorií a postupů, odhaluje také nebezpečí uvíznutí v začarovaném kruhu, nebo alespoň zdůrazňuje, jak pomalý by proces mohl být-pohybující se od A směrem k B pak od B směrem k A-před zavedením účinných inovací. Studie provedená výzkumným týmem v Abdul Latif Jameel, chudoba Action Lab (2017) ukázala, jak obtížné může být účinně zasáhnout ve škole. Teprve po provedení pěti randomizovaných kontrolních studií v letech 2001 až 2014 se týmu podařilo přejít od úspěšného experimentu k rozsáhlému nasazení. Tento časový rámec nasazení však nemusí být nutně synchronizován s rámcem tvorby politik,což nám ukazuje, že zlepšení ve výuce jsou méně otázkou techniky než otázkou politické vůle (Duflot 2018).
Manon BERRICHE is a student at the School of Public Affairs at Sciences Po specialising in Digital, New Technology & Public Policy, and at the Center for Research and Interdisciplinarity (CRI). Manon is currently doing a research internship with Science Po's Active Pedagogy Lab.
Banerjee, Abhijit, Rukmini Banerji, James Berry, Esther Duflo, Harini Kannan, Shobhini Mukerji, Marc Shotland a Michael Walton. 2017. „Od Proof of Concept k škálovatelným politikám: Výzvy a řešení, s aplikací. „Journal of Economic Perspectives, 31 (4): 73-102. https://doi.org/10.3386/w22931
Dehaene, S. (2007). Neurony čtení: nová věda o čtení a jeho učení. Paříž: Odile jacob.
Dehaene, S. (2011). Naučit se číst: od kognitivní vědy po učebnu. Paříž: Odile Jacob.
Duflot, E. (2018). Úloha experimentování ve vzdělávací oblasti. Collège de France.
Hattie, J. (2008). Viditelné učení: syntéza více než 800 metaanalýz týkajících se úspěchu. Londýn : routledge.
Houdé, O. (2014). Apprendre à résister (sbírka manifestů). Paříž: Le Pommier (96 B.). – Grand Prix de l ‚ Académie française 2015.
O ‚ Reilly, F., Chande, R., Groot, B., Sanders, M. and Soon, z. (2017). Behaviorální postřehy pro vzdělávání: praktický průvodce pro rodiče, učitele a vedoucí škol. Londýn: Pearson.
Pasquinelli, E. (2011). Vzdělávání založené na znalostech a důkazech: důvody, trendy a obsah. Mysl, mozek a vzdělání, 5 (4), 186-195.
Schuller, T., Jochems, W., Moos, L., & van Zanten, a. (2006). Důkazní a politický výzkum. European Educational Research Journal, 5 (1), 57-70.