BACKGROUND KNOWLEDGE
Carousel Graffiti
skupiny studentů reagují na otázky související s obsahem a postupně zavádějí téma na stanicích po místnosti. Post otázky na grafu papíru a mají studenti psát odpovědi na grafu jako graffiti umělců s různými typy médií.
slovo Splash
Klíčové slovo související s obsahem je napsáno na palubě pro studenty, aby spontánně přidali slova / fráze spojené s tématem.
shrnutí
ABC shrnutí
seznam písmen abecedy svisle a požádejte studenty, aby napsali slovo, frázi věty začínající písmenem slova, které souvisí s tématem.
Nechte studenty jednotlivě nebo ve skupinách napsat tři věci, které považují za důležité si pamatovat z toho, co četli; dvě věci, o kterých se dozví více; a jednu věc, na které budou dělat projekt.
vstupenka na dovolenou
Nechte studenty poskytnout stručné písemné shrnutí toho, co si přečetli těsně před koncem lekce.
vizualizace
vizuální Inference
studenti přezkoumají definici inference a diskutují o tom, jak vyvozují závěry ze svých knih. Poté učitel přehraje video beze slov pro studenty a zeptá se, co si studenti myslí, že se děje na základě toho, co vidí. To pomáhá studentům pochopit, jak používat důkazy a jejich schéma k určení toho, co se děje. Kromě toho se ukazuje, že některé závěry se mohou v průběhu času měnit. Tato strategie pomůže studentům přenést závěry z filmu do textu, aby jim pomohla lépe porozumět. Na konci tohoto videa, učitel má studenty číst své knihy a umístit lepící poznámku na stránku, když dělají závěr. To pomůže učiteli určit, zda každý student rozumí tomu, jak správně odvodit text.
použijte popisné knihy
použijte velmi modrou Věcamajig od Narelle Olivera. Tato kniha je vynikající pro výuku o vizualizaci kvůli bohatému popisnému textu o fyzikálních vlastnostech velmi modré thingamajig. Přečtěte si příběh, aniž byste zobrazovali obrázky, když děti kreslí obrázky, které popisujete, prostřednictvím textu. Podělte se o své obrázky a vidět jejich zázrak a radost, jak odhalují své kresby.
syntéza
syntéza Fold-a-ventilátory
Model, jak složit kus papíru, akordeon styl, tak, že má 4-5 sekce a tvoří ventilátor. Poté poskytněte každému studentovi kus papíru a vyzvěte je, aby si vytvořili vlastní fold-a-fan. Vysvětlete, že budete pomocí fanoušků sledovat, jak se myšlení čtenáře může změnit od začátku příběhu až do konce.
začněte číst. Po přečtení začátku příběhu pracujte se studenty, abyste napsali své myšlenky o postavě, spiknutí nebo jiném tématu z textu v první části ventilátoru. Jak budete číst příběh, zastavit pravidelně, vyplnit ventilátor s novými myšlenkami nebo informací. Na konci lekce použijte závěrečnou část ventilátoru a zapište si, jak se jejich myšlenky změnily do konce příběhu. Napište neustále se měnící recenzi knihy.
zkuste zmáčknout mozek
Sbírejte tři kusy papíru, každý s velkou myšlenkovou bublinou. Každá myšlenková bublina by měla být označena 1, 2 a 3. Začněte zobrazením náhledu textu. Identifikujte téma. Pak požádejte studenty, aby „zmáčkli“ své mozky, aby vypustili všechny informace, které znají, nebo si myslí, že o daném tématu vědí. Zaznamenejte všechny své informace uvnitř první myšlenkové bubliny.
začněte číst text. Když jste si přečetli přibližně polovinu textu, řekněte studentům, že je čas znovu „zmáčknout“ jejich mozky. Napište nové informace uvnitř druhé myšlenkové bubliny.
Poslední, dokončit čtení knihy. Pak pozvěte studenty, aby Naposledy“ stlačili “ své mozky. Zaznamenejte informace uvnitř třetí myšlenkové bubliny.
monitorování
Monitor Graf
nejdůležitější věcí při čtení je myslet a reagovat. Opravdu čtete, když nepřemýšlíte? Použijte graf s 4 sloupce: připomíná mi to, zajímalo by mě, myslím, cítím. Použijte poznámky Post-it k odpovědi na text pod každým sloupcem. Pro začínající čtenáře Použijte obrázky pro starší čtenáře psát odpovědi. Tato aktivita má studenty navazující spojení, kladení otázek, vyvozování závěrů, které je povzbudí, aby si je vyzkoušeli sami. Graf také zahrnuje „mít pocity“ – což lze považovat za navazování spojení i vyvozování závěrů. To pomáhá dětem rozpoznat, že jejich emoční reakce jsou stejně důležité jako jejich kognitivní.
Fix-It strategie
- Re-read. To je ten, který většina čtenářů chce přeskočit. „Budu dál číst a ona si nikdy nevšimne, že jsem to špatně přečetl,“ myslí si spousta mladých čtenářů. Ale opětovné čtení pomáhá čtenářům objasnit své myšlenky nebo se vrátit a znovu přečíst něco, co bylo špatně přečteno, aby našli chybu a opravili ji.
- číst nahlas. Někdy to jen pomáhá slyšet, jak si nahlas přečtete.
- použijte kontextové stopy. Jaké stopy nabízí obrázek nebo věta obklopující neznámé slovo, které vám pomohou pochopit? Použití kontextových vodítek může čtenářům pomoci zjistit, jak dekódovat slova nebo zjistit význam slova. Jak čtenáři postupují, kontextové stopy se obvykle používají k tomu, aby zjistili, jak číst slova s více než jednou výslovností (jako je slza nebo živá) nebo slova s více než jedním významem(jako je běh).
- vyhledejte slovo, které neznáte. Při použití kontextových vodítek stále nepomůže, čtenáři možná budou muset vyhledat význam slova. Slova lze určitě zkoumat na počítači, tabletech nebo telefonech (pod dohledem dětí), ale nechceme zanedbávat slovník. Většina čtenářů ani neví, jak používat slovník. Ano, mohli by být schopni vyhledat slovo, které potřebují, ale také je třeba je naučit, jak slovník uvádí slova podle základny nebo kořene, aby mohli rychle najít definici.
- Ptejte se. Otázky jako, “ kde se moje myšlení dostalo?“?“, „Dává to smysl?“, „Co se stane dál?“nebo“ co to slovo znamená?“jsou pro čtenáře velmi užitečné.
- Přemýšlejte o tom, co jste již četli.
je to, co nyní čtete, vhodné do příběhu nebo účelu textu? - Proveďte připojení. Vytváření spojení je jádrem strategií porozumění čtení. Čtenáři chtějí mít možnost používat to, co vědí, aby to mohlo být spojeno s tím, co čtou. Když text nedává smysl, dobří čtenáři se mohou pokusit vytvořit smysluplné spojení, aby to mělo smysl.
- zpomalte. Bojující čtenáři často doufají, že přiblíží minulé problémy, aby nikdo nemohl upozornit na jejich chybu. Mohou také chtít jen dostat úkol čtení “ hotovo.“Zpomalení je poslední věc, kterou chtějí udělat.
- Přemýšlejte o účelu autora. Účel autora pro psaní diktuje strukturu, kterou používají, slovní zásobu, kterou používají, a textové funkce, které používají. Zatímco čtenář může číst zjistit více informací o tématu, může rychle zjistit, že účelem autora Není sdílet všechny argumenty,ale přesvědčit čtenáře pouze na jednu stranu.
- věnujte pozornost vlastnímu myšlení (metacognition). To může deštník, který pokrývá všechny ostatní fix-up strategie: zdatní čtenáři věnovat pozornost a dbát na varování myšlenek v jejich hlavě. Když předpověď, kterou dělají, nevystoupí, když čtou, zastaví se a vytvoří nové předpovědi. Musíme naučit čtenáře, aby při čtení přemýšleli a byli si vědomi myšlenek v hlavě.
odvození
přesun na odvození
napište sadu pohybových karet (např. Studenti si vyberou kartu a dramatizují pohyb. Studenti odvodí, co se děje. Studenti se musí podělit o to, co jim pomohlo vyvodit jejich závěr.
čtení mezi řádky
učitel vezme zvětšenou část textu. Přečtěte si text nahlas a pozastavte se a zeptejte se, “ tak co se opravdu děje.“?“ (závěra). Modely učitelů, které v textu nacházejí stopy, které podporují myšlení. Ukažte, jak předchozí znalosti pomáhají vyvozovat závěry. Pokračovat ve čtení a dělat závěry. Výzvy mohou zahrnovat:
- Proč myslíš, že se to stalo?
- Zajímalo by mě …
- co se opravdu děje?
- jaké důkazy poskytuje autor na podporu…?
- jaké stopy dal autor, které vedly k vašemu závěru?
- jaký je příběh pod příběhem?
- jak to víte?
- jak si myslíte, že se postava cítí?
- jak zkombinujete vodítka v odstavci s tím, co již víte, abyste dospěli k závěru?
3V QAR jsou zkoumány čtyři typy otázek:
- právě tam otázky: doslovné otázky, jejichž odpovědi najdete v textu. Často slova použitá v otázce jsou stejná slova nalezená v textu.
- Zamyslete se a hledejte Otázky: Odpovědi jsou shromážděny z několika částí textu a sestaveny tak, aby měly smysl.
- autor a Vy: tyto otázky jsou založeny na informacích uvedených v textu, ale student je povinen je spojit s vlastní zkušeností. Ačkoli odpověď nespočívá přímo v textu, student ji musí přečíst, aby odpověděl na otázku.
- Na Vlastní Pěst: Tyto otázky nevyžadují, aby si student přečetl pasáž, ale musí k zodpovězení otázky použít své pozadí nebo předchozí znalosti.
hloubka znalostí otázka pramení
DOK 1
- můžete si vzpomenout______?
- kdy se stalo____?
- kdo byl ____?
- Jak poznáte____?
- co je____?
- jak můžete najít význam____?
- můžete si vzpomenout____?
- můžete vybrat____?
- jak byste napsali___?
- co byste mohli zahrnout do seznamu o___?
- kdo objevil___?
- jaký je vzorec pro___?
- můžete identifikovat___?
- jak byste popsal___?
DOK 2
- můžete vysvětlit, jak ____ovlivněno____?
- jak byste aplikovali to, co jste se naučili rozvíjet ____?
- jak byste porovnali ____? Kontrast_____?
- jak byste klasifikovali____?
- jak jsou_ _ _ _ podobní? Jiný?
- jak byste klasifikovali Typ____?
- co můžete říci o____?
- jak byste shrnuli____?
- jak byste shrnuli___?
- jaké kroky je třeba upravit___?
- kdy byste použili obrys ___?
- jak byste odhadli___?
- jak byste mohli uspořádat___?
- co byste použili ke klasifikaci___?
- co si všimnete o___?
DOK 3
- jak souvisí _ _ _ _ s ____?
- jaké závěry můžete vyvodit _____?
- jak byste přizpůsobili____vytvořit jiný____?
- jak byste testovali____?
- můžete předpovědět výsledek, pokud____?
- jaká je nejlepší odpověď? Proč?
- jaký závěr lze vyvodit z těchto tří textů?
- jaký je váš výklad tohoto textu? Podpořte své zdůvodnění.
- jak byste popsal sekvenci____?
- jaká Fakta byste vybrali pro podporu____?
- můžete rozvést důvod____?
- co by se stalo, kdyby___?
- můžete formulovat teorii pro___?
- jak byste testovali___?
- můžete rozvést důvod___?
DOK 4
- napište práci a vyvodte závěry z více zdrojů.
- Navrhněte a proveďte experiment. Shromažďujte informace a vyvíjejte alternativní vysvětlení výsledků experimentu.
- napište výzkumnou práci na téma.
- použijte informace z jednoho textu na jiný text, abyste vytvořili přesvědčivý argument.
- jaké informace můžete shromáždit, abyste podpořili svou představu o___?
plynulost
časované čtení párů
partnerští studenti a každý se po dobu jedné minuty střídavě čte stejnou pasáž nahlas. Každý zase označuje, kde se zastaví. Opakují stejné čtení třikrát, každý se střídá (pokaždé, když si přečtou, pokryjí více slov ve svém čtení).
opakované čtení
opakované čtení pomáhá studentům snadněji rozpoznat vysokofrekvenční slova, čímž posiluje jejich snadné čtení. Nechte studenty procvičovat čtení nahlas přečtením krátkých pasáží, aby podpořili plynulost. Vyberte si krátkou báseň a promítněte ji na tabuli. Přečtěte si báseň nahlas několikrát, zatímco vaši studenti poslouchají a následují. Udělejte si chvilku a prodiskutujte své chování při čtení, jako je frázování (tj. schopnost číst několik slov dohromady jedním dechem), rychlost (rychlost, kterou čteme) a intonace (důraz klademe na konkrétní slova nebo fráze). Studenti, aby se zapojily do „echo čtení,“ ve kterém budete číst řádek a všichni studenti opakovat řádek zpět k vám. Po čtení ozvěny, nechte studenty číst celou báseň společně jako “ sborové čtení.“