Descarga las preguntas en español
Často kladené otázky: otázky, které máte ohledně inkluzivního vzdělávání, ale nevíte, koho se zeptat
Inclusion International se často ptá, co máme na mysli pod pojmem „inkluzivní vzdělávání“. Zde jsou nejčastější otázky našich členů spolu s našimi odpověďmi. Odpovědi jsou založeny na Úmluvě OSN o právech osob se zdravotním postižením (CRPD) a obecném komentáři 4 vydaném Výborem OSN CRPD, který nastiňuje důsledky CRPD pro inkluzivní vzdělávání. Výbor CRPD je nejvyšším právním orgánem pro výklad povinností států, které Úmluvu ratifikovaly. Prosím, dejte nám vědět, pokud máte dotazy přidat do našeho seznamu.
- co je inkluzivní vzdělávání?
- jaké jsou rozdíly mezi vyloučením, segregací, integrací a inkluzí
- jaké jsou klíčové složky inkluzivního vzdělávacího systému?
- jaké jsou některé kroky k dosažení inkluzivního vzdělávání?
- jaký je rozdíl mezi inkluzivním vzdělávacím systémem, inkluzivní školou a inkluzivní třídou/praxí?
- co znamená přístup „twin-track“ k financování inkluzivního vzdělávání?
- jaký je rozdíl mezi dostupností a přiměřeným ubytováním?
- jak mohou učitelé poskytovat rovné příležitosti všem studentům v jejich přidělených třídách?
- je transformace speciálních škol na centra zdrojů dobrou strategií pro přechod k inkluzivnímu systému?
- co se někdy nazývá „inkluzivní vzdělávání“, ale není?
- jaké jsou výhody inkluzivního vzdělávání pro studenty se zdravotním postižením?
- je inkluzivní vzdělávání dobré pouze pro studenty se zdravotním postižením?
- je inkluzivní vzdělávání dražší než segregace?
odkaz zde.
1. Co je inkluzivní vzdělávání?
stav dětí na světě UNICEF poskytuje tento popis: „Inkluzivní vzdělávání zahrnuje poskytování smysluplných vzdělávacích příležitostí všem studentům v rámci běžného školního systému. Umožňuje dětem se zdravotním postižením i bez něj navštěvovat stejné třídy odpovídající věku v místní škole, s dalšími, individuálně přizpůsobená podpora podle potřeby. Vyžaduje fyzické ubytování-rampy místo schodů a dveří dostatečně široké například pro vozíčkáře – a také nový vzdělávací program zaměřený na děti, který zahrnuje reprezentace celého spektra lidí ve společnosti (nejen osob se zdravotním postižením) a odráží potřeby všech dětí. V inkluzivní škole se studenti vyučují v malých třídách, ve kterých spolupracují a podporují se, spíše než soutěží. Děti se zdravotním postižením nejsou segregovány ve třídě, v poledne nebo na hřišti.“
odkaz zde.
2. Jaké jsou rozdíly mezi vyloučením, segregací, integrací a inkluzí?
k vyloučení dochází, když je studentům odepřen přístup ke vzdělání.
k vyloučení dochází, když se studenti se zdravotním postižením NEMOHOU zaregistrovat do školy, nebo když se zaregistrují, ale je jim řečeno, aby nechodili do školy, nebo když jsou podmínky pro jejich účast. Někdy, studenti jsou registrováni, ale řekli, že dostanou vzdělání od učitele, který je navštíví doma – tak účinně jsou stále vyloučeni ze školy.
k segregaci dochází, když jsou studenti se zdravotním postižením vzděláváni v oddělených prostředích (třídách nebo školách) určených pro studenty s postižením nebo se zvláštním postižením.
segregace je nejvíce očividná, když jsou studenti se zdravotním postižením nuceni chodit do školy pouze pro studenty se zdravotním postižením, ale také se to stane, když jsou studenti vzděláváni v samostatných třídách v běžné škole. Ty se někdy nazývají třídy zdrojů.
integrace umisťuje osoby se zdravotním postižením do stávajícího hlavního vzdělávacího proudu, aniž by se změnil systém poskytování vzdělávání.
integrace zahrnuje umístění studenta se zdravotním postižením do běžné třídy, ale bez individualizovaných podpor a s učitelem, který není ochoten nebo schopen uspokojit potřeby dítěte v oblasti učení, sociální péče nebo podpory postižení. Mnoho lidí mylně nazývá toto „začlenění“, ale pokud student nedostane potřebnou podporu, není tomu tak.
inkluze zahrnuje transformaci vzdělávacího systému se změnami a úpravami v obsahu, metodách výuky, přístupech, strukturách, strategiích a přezkumných mechanismech.
v inkluzivním systému jsou učitelé vyškoleni v počátečním / konzervačním vzdělávání a neustálém profesním rozvoji, aby reagovali na různé styly učení a prezentovali lekce různými způsoby, aby se všichni studenti mohli učit. K dispozici jsou zdroje pro uspokojení individuálních potřeb studentů se zdravotním postižením, jako jsou upravené osnovy a upravené materiály.
zde.
3. Jaké jsou klíčové složky inkluzivního vzdělávacího systému?
- jedno ministerstvo odpovídá za všechny studenty stejného věku a úrovně „vzdělání“ (například ministerstvo odpovědné za vzdělávání dětí v raném dětství bez postižení je odpovědné za vzdělávání dětí v raném dětství se zdravotním postižením; ministerstvo odpovědné za základní vzdělávání dětí bez postižení je odpovědné za vzdělávání dětí se zdravotním postižením atd.);
- studenti chodí do stejné školy, kterou by navštěvovali, kdyby neměli zdravotní postižení, jsou vzděláváni spolu se svými vrstevníky bez postižení a dostávají podporu, kterou potřebují k účasti a učení;
- učitelé jsou vyškoleni a podporováni v tom, jak individualizovat svou výuku pomocí různých metod pro různé styly učení;
- školní kultura si cení rozmanitosti;
- školy mají přístup k finančním a lidským zdrojům na podporu inkluze.
tady.
4. Jaké jsou některé ze steptů k dosažení inkluzivního vzdělávání?
kroky směřující k zavedení inkluzivního vzdělávání se mohou lišit v závislosti na konkrétní zemi a mohou se také vyskytovat v jiném pořadí. Ne všechny níže uvedené kroky jsou nezbytné ve všech zemích, ale jsou některé z nejčastěji přijatých
a) eliminovat zákony, zásady a / nebo postupy, které vylučují děti ze školy na základě zdravotního postižení.
- tomu se někdy říká „politika nulového odmítnutí“. To znamená, že školy nemohou odepřít přístup studentům na základě zdravotního postižení a pokud tak učiní, existují jasné důsledky nebo odpovědnosti.
b) zajistit, aby jedno ministerstvo bylo odpovědné za vzdělávání všech studentů stejného věku a úrovně vzdělání.
- v mnoha zemích je za vzdělávání dětí se zdravotním postižením odpovědné spíše sociální ministerstvo než Ministerstvo školství. To se musí změnit.
c) přerozdělení nebo přerozdělení zdrojů, které v současné době podporují segregaci nebo integraci, aby posílily systém hlavního proudu.
d) školit pedagogy-učitele – správce škol, úředníky ministerstva-reagovat na rozmanitost.
to znamená přijmout nové výukové postupy, které podporují kooperativní učení a vzájemné doučování; rozpoznávat různé styly učení, které vyžadují diferencovanou výuku; podporovat respekt k rozmanitosti a kultuře inkluze; a podporovat přístupy spolupráce mezi učiteli.
e) řešit podmínky výuky tak, aby učitelé byli dobře a spolehlivě placeni a dostali čas na profesní rozvoj a plánování.
e) investujte do inkluzivního vzdělávání v raném dětství (ECCE), které je podporováno řadou odborníků znalých včasné identifikace dětí s rizikem zpoždění nebo postižení.
f) poskytovat školení rodičům dětí se zdravotním postižením.
g) zapojit organizace rodičů, osob se zdravotním postižením a dalších spojenců do vývoje a implementace politiky.
zde.
5. Jaký je rozdíl mezi inkluzivním vzdělávacím systémem, inkluzivní školou a inkluzivní třídou/praxí?
příklady inkluzivních učeben / praktik existují téměř všude na světě. Pokaždé, když učitel zajistí, že se všichni studenti ve třídě účastní stejné činnosti, zapojují se do inkluzivní praxe.
inkluzivní školy jsou školy, ve kterých všichni učitelé zajišťují, že všichni jejich studenti se účastní stejně, po celou dobu.
inkluzivní vzdělávací systém je více než sbírka inkluzivních škol a postupů. Jedná se o dlouhodobý, národní nebo regionální závazek dodržovat práva všech studentů tím, že zajistí, aby všechny děti školního věku byly ve škole a aby systém reagoval na silné stránky a potřeby každého dítěte bez diskriminace. To znamená, že školy vítají všechny děti a reagují na jejich individuální potřeby, a správci, učitelé, a podpůrný personál dostává pomoc, kterou potřebují, aby pomohl každému dítěti uspět ve škole.
zde.
6. Co znamená“ dvoukolejný “ přístup k financování inkluzivního vzdělávání?
termín „twin-track“ je často zneužíván k popisu speciálního vzdělávání běžícího paralelně s běžným systémem. Provozování segregovaného programu jako alternativy k inkluzi není přístup dvoukolejný. Je to segregace.
úspěšné začlenění vyžaduje investice do transformace stávajícího vzdělávacího systému a investice do individualizovaných podpor. Skutečný dvoustopý přístup zahrnuje investice do budování přístupnosti, vzdělávání a rozvoj učitelů, úprava učebních osnov, atd. (systémové) plus zpřístupnění zdrojů pro personalizované podpory, jako je specializovaný počítačový program, materiály atd. (jednotlivé podpory).
zde.
7. Jaký je rozdíl mezi dostupností a přiměřeným ubytováním?
Přístupnost znamená zajistit, aby osoby se zdravotním postižením měly přístup do prostor, k informacím a ke komunikacím, které jsou přístupné nebo poskytované veřejnosti. Přístupnost prospívá skupinám lidí a je založena na souboru standardů.
ubytováním se rozumí nezbytné a vhodné úpravy a úpravy, v případě potřeby v konkrétním případě, s cílem zajistit, aby osoby se zdravotním postižením mohly požívat nebo vykonávat všechna svá lidská práva.
právo na přístupnost znamená, že studenti mají právo navštěvovat školy dostupné ostatním bez diskriminace. „Přiměřené ubytování“, jak je definováno v CRPD, znamená, že školy mají zdroje, aby poskytly individuální podporu, kterou student může vyžadovat, aby se plně zúčastnil, aniž by na školu kladl nepřiměřené nebo nepřiměřené zatížení,a je zdarma pro přístupnost. Příkladem je upravený učební plán, další pomoc pro učitele ve třídě, další čas na provedení testů nebo přesun třídy z druhého patra do přízemí pro studenta s poruchou pohyblivosti.
zde.
8. Jak mohou učitelé poskytovat rovné příležitosti všem studentům v rámci přidělených učeben?
učitelé inkluzivního vzdělávání používají principy individualizované výuky k řešení silných stránek a potřeb svých studentů. Všichni studenti potřebují, v určitém okamžiku svého života a v různém rozsahu, individualizovaná podpora. Tato podpora může být po většinu času jednorázovým ubytováním nebo intenzivním a dlouhodobým zásahem. Cílem učitelů inkluzivního vzdělávání je vyrovnat podmínky a poskytnout všem studentům spravedlivé (ne rovné) příležitosti k učení.
zde.
9. Je transformace speciálních škol na centra zdrojů dobrou strategií pro přechod k inkluzivnímu systému?
není mnoho výzkumů o účinnosti přeměny speciálních škol na centra zdrojů, která by mohla poskytnout podporu inkluzi. Zprávy našich členů však varují, že odborníci, kteří pracovali v oddělených prostředích, nemusí mít dovednosti nabídnout podporu pro začlenění, protože jejich metody se obvykle zaměřují spíše na konkrétní postižení než na to, jak zajistit inkluzivní praxi, aby vyhovovaly potřebám všech studentů. Někdy je využívání speciálních škol jako středisek zdrojů způsob, jak snížit kritiku inkluze ze strany učitelů speciálního vzdělávání. Pokud jsou speciální školy využívány jako střediska zdrojů, je důležité, aby byl závazek k inkluzi jasný, aby učitelé, kteří vyučují ve zvláštních školách, byli dobře vyškoleni v inkluzivních postupech (transformují své postupy) a aby středisko zdrojů nebylo využíváno jako místo pro výuku skupin studentů se zdravotním postižením, ale spíše jako „knihovna“ materiálních a lidských zdrojů, které podporují práci učitelů pravidelného vzdělávání na zajištění účasti všech dětí na procesu učení.
zde.
10. Co se někdy nazývá „inkluzivní vzdělávání“, ale není?
umisťování studentů se zdravotním postižením do běžných tříd bez podpory v nezařazení.
seskupování studentů se zdravotním postižením do místnosti se zdroji v běžné škole není zahrnutí.
zajištění veškerého vzdělávání dítěte doma není inkluze.
zaměření na životní dovednosti místo akademických výsledků není zahrnutí.
vedení středoškolských studentů se zdravotním postižením do odborných / profesních programů není zahrnutí.
zde.
11. Jaké jsou výhody inkluzivního vzdělávání pro studenty se zdravotním postižením?
studenti se zdravotním postižením, kteří byli zařazeni do školy:
- zdraví);
- mají lepší výkon ve vysoce inkluzivním prostředí;
- se s větší pravděpodobností těší na školní docházku;
- je pravděpodobnější, že budou po ukončení studia zahrnuti a zapojí se do svých komunit;
- mají větší pravděpodobnost zaměstnání a přístupu k rekreačním aktivitám.
studenti se zdravotním postižením, kteří byli v nejméně inkluzivním prostředí, mají větší pravděpodobnost, že budou mít horší výsledky než studenti v inkluzivním prostředí.
zde.
12. Je inkluzivní vzdělávání dobré pouze pro studenty se zdravotním postižením?
ne!! Výbor OSN CRPD říká: „Inkluzivní vzdělávání je zásadní pro dosažení vysoce kvalitního vzdělávání pro všechny studenty, včetně osob se zdravotním postižením, a pro rozvoj inkluzivních, mírových a spravedlivých společností.“Výzkumné důkazy jsou jasné, že když se učitelé naučí učit studenty, kteří se učí různými způsoby a podporují spolupráci mezi studenty, každý má prospěch.
Inkluzivní vzdělávání je strategií pro posílení vzdělávacího systému a zajišťuje, aby všechny děti mohly žít, učit se a hrát si společně. Poskytuje všem dětem příležitosti učit se a přijímat schopnosti, talenty, osobnosti a potřeby.
zde.
13. Je inkluzivní vzdělávání dražší než segregace?
Inkluzivní vzdělávání není dražší. Inkluzivní systém je ve skutečnosti ekonomicky efektivní a efektivní, protože místo toho, aby se zdroje z běžného systému vzdělávaly skupiny studentů se zvláštními potřebami, všechny zdroje zůstávají v systému. Výbor OSN CRPD tvrdí, že “ žádná země si nemůže dovolit dvojí systém pravidelného a segregovaného poskytování vzdělávání.“
v zemích, kde je v současné době většina studentů se zdravotním postižením ve škole, převod zdrojů, které v současné době podporují segregaci, a přesun těchto zdrojů na podporu inkluze pomáhá posílit systém pro všechny studenty vytvořením kultury inkluze a školení učitelů, aby lépe uspokojili potřeby všech studentů.
v zemích, kde mnoho mladých lidí se zdravotním postižením není ve škole, je zapotřebí více investic, aby jim bylo poskytnuto vzdělání. Od roku 2017 je však polovina z 93 milionů dětí ve školním věku se zdravotním postižením mimo školu. To znamená, že jsou zapotřebí nové zdroje, aby bylo možné poskytnout vzdělání 32,5 milionu dětí se zdravotním postižením, které jsou v současné době zcela vyloučeny ze vzdělávání.
viz: http://tbinternet.ohchr.org/_layouts/treatybodyexternal/Download.aspx?symbolno=CRPD/C/GC/4&Lang=en
viz: https://www.unicef.org/sowc2013/
pro více informací viz UNICEF Inclusive Education Booklet 1, na: http://www.ded4inclusion.com/inclusive-education-resources-free
pro komplexní matici, kterou mohou uživatelé použít k sebehodnocení systémů inkluzivního vzdělávání, viz webinář UNICEF (2015) legislativa a Zásady pro inkluzivní vzdělávání 3 doprovodná brožura, stránky 10&11. Zdroj je přístupný online na adrese: http://www.inclusive-education.org/basic-page/inclusive-education-booklets-and-webinars
více informací viz http://www.inclusive-education.org/sites/default/files/uploads/booklets/IE_Webinar_Booklet_12.pdf.