Moje probuzení k výzvám, kterým čelí děti s poruchami učení, nastalo téměř před 30 lety, na podzimní ráno v roce 1972. V době, kdy, už jsem se zapojil do oboru – jako nedávno certifikovaný učitel na malé škole v Massachusetts pro děti s poruchami učení. Pořád jsem se měl co učit.
Craig byl 13letý student s těžkou dyslexií a jazykovými deficity. Byl to velmi motivovaný a sympatický kluk, který byl mimořádně dychtivý potěšit, a měli jsme skvělý vztah. Byl jsem přidělen jako jeho učitel, a v této roli bylo mou prací naučit ho jazykové umění. Žádný malý úkol.
na konci hodiny jednoho rána jsem ho požádal, aby napsal 150slovnou kompozici na další den. Vzhledem k jeho potížím s psaným jazykem bylo téma, které jsem vybral, jedním z jeho oblíbených. „Pište o svém psovi,“ navrhl jsem.
Craig mi druhý den ráno předložil svou esej a ten večer jsem začal opravovat chyby. Vyzbrojen červenou tužkou, zvýraznil jsem a opravil každé překlep, interpunkční chyba, a chyba velkých písmen. Komentoval jsem nekonzistentní sklon jeho rukopisu a jeho nedodržení pravého okraje.
když jsem druhý den ráno dorazil do své učebny, byl jsem překvapen, že na mě Craig čeká. „Četl jste mou skladbu, Pane Lavoie?“zeptal se dychtivě. „Líbilo se ti to?“
„jistě,“ odpověděl jsem. „Byl jsem rád, že jste použili některé z našich nových slovíček. Ale Craigu, musíme si promluvit o některých chybách, které jsi udělal.“
položil jsem kompozici na stůl a začal přezkoumávat opravy. Když jsem se podíval na Craiga, viděl jsem, jak se mu v očích tvoří slzy. Viděl jsem Craiga v nesčetných těžkých místech,ale nikdy jsem ho neviděl plakat.
zastavil jsem se a zeptal se, co se děje. „Vím, že děláte svou práci, Pane Lavoie,“ řekl. „Vím, že se jedná o skutečné chyby na tomto papíře. Ale zůstal jsem ve své koleji hodinu po studovně, abych si přečetl svůj příběh. Přečetl jsem to čtyřikrát. A podívejte se na všechny chyby, které jsem zmeškal.“
jemně jsem položil ruku na rameno, podíval se mu do očí a pokračoval v tom, že jsem řekl nejhloupější věc, kterou jsem kdy řekl studentovi. „To je v pořádku, Craigu,“ řekl jsem tiše. „Vím, jak se cítíš.“
Craig vstal a řekl-s netypickým hněvem a frustrací- “ sakra děláte! Řekni mi, že mi pomůžeš, řekni mi, že se ke mně cítíš špatně, ale neříkej mi, že víš, jak se cítím! Nemáš ponětí, jak se cítím!“
když vtrhl z místnosti, poprvé jsem poznal velkou ironii učitelské profese: Ti z nás, kteří vyučují školu, si ve škole obvykle vedli dobře a užili si zážitek-proč bychom se jinak vraceli do třídy, abychom si vydělali na živobytí? Proto dítě, kterému nejlépe rozumíme-ke kterému se můžeme nejvíce vztahovat-je ten, kdo si ve škole vede dobře a rád tam je. Redaktor školních novin. Třídní pokladník. Fotbalový kapitán. Čestný student.
naopak děti, kterým rozumíme nejméně, jsou děti, které nás nejvíce potřebují. Zápasník, student speciální pedagogiky, neúspěch . . . Craigu.
trvalo několik týdnů, než jsem napravil škodu, kterou jsem způsobil Craigově sebeúctě a našemu vztahu. Z toho incidentu jsem se hodně naučil a zavázal jsem se udělat vše pro to, abych zvýšil citlivost učitelů. Než budeme moci plně porozumět pocitům jiné osoby, možná musíme nejprve vidět svět tak, jak to dělá.
frustrace, úzkost a napětí
Workshop a video F. A. T. City jsou mými příspěvky k důležitému procesu porozumění poruchám učení. F. A. T. znamená frustraci, úzkost a napětí — a to je přesně to, co účastníci zažívají. Tento workshop a video poskytují učitelům, rodiče, pečovatelé, a sourozenci mají příležitost skutečně zažít emoce a stresy, kterým děti s poruchami učení denně čelí. Použitím simulací a vymyšlených aktivit jako modelů (například vyprávění příběhu bez použití slov obsahujících písmeno N) účastníci dočasně zažívají frustraci, úzkost a napětí, které je životním stylem studentů se speciálními potřebami.
poprvé v letech jsou tito rodiče a pedagogové požádáni, aby seděli na druhé straně stolu učitele. Jsou povinni recitovat nahlas a dokončit načasované pravopisné a psací činnosti pod velkým tlakem. Hraju roli nemilosrdného — a neinformovaného-učitele. Křičím. Nadávám. Posmívám se. Přerušuji. Ztrapňuju se. („Snaž se víc!““Dávejte pozor!““Snažíte se být vtipný?““Proč to nemůžeš udělat? Všichni ostatní mohou.“) Vzpomínám si na výsledky s nesčetnými emocemi:
- ředitel základní školy, který vyrazil z dílny. . . jen aby byl nalezen pláč ve své kanceláři o své vlastní dlouho nediagnostikované poruše učení;
- rozvedený otec, který opustil dílnu a jel přímo na letiště, aby letěl ke svému synovi a poprvé ho objal za 10 let . . . protože konečně pochopil chlapce;
- učitel, který mě oslovil, aby řekl: „učím školu 22 let . . . a zítra začínám znovu!“;
- učitelka angličtiny, která mi poslala všechny své červené tužky . . . s poznámkou slibující, že už nikdy nepoužije další.
workshop dává učitelům příležitost „projít míli“ v botách studentů, kteří vždy způsobují komplikace a narušení ve třídě. Při pohledu na svět očima dítěte, učitelé shromažďují vhled do znepokojivého chování dítěte. Jak často připomínám své publikum, „bolest, kterou problémové dítě způsobuje, není nikdy větší než bolest, kterou cítí.“
Uložit nyní, zaplatit později
školní dozorce mi nedávno zavolal radu ohledně problému, kterému čelil. Kvůli snížení rozpočtu, rozhodl se zrušit Projekt včasné identifikace systému, který určil „ohrožené“ studenty okresu ve věku pěti let a poskytl dovednosti připravenosti před vstupem do mateřské školy. Co jsem si myslel?
když jsem to slyšel, okamžitě jsem si uvědomil osobu, kterou jsem potkal na svých cestách. A, vysokoškolský student, kterému nebyla diagnostikována porucha učení, dokud nebyl 20 let, řekl mi o incidentu, ke kterému došlo, když byl v první třídě. Nelze zvládnout proces čtení na začátku školního roku, obával se reakcí svých učitelů a rodičů na jeho neschopnost “ držet krok.“Dan si brzy uvědomil, že jeden z jeho spolužáků byl také nečtenářem, ale toto dítě bylo zřídka kritizováno učiteli nebo zesměšňováno ostatními dětmi. Dítě bylo hluché. Kvůli tomuto postižení byly jeho problémy se čtením považovány za pochopitelné.
Dan se rozhodl, že řešením jeho dilematu je přesvědčit všechny, že i on je hluchý. Dva měsíce ignoroval hlasité zvuky, nereagoval, když učitelé volali jeho jméno, a, doma, neustále nastavoval televizi na nejvyšší možnou hlasitost. Když ho jeho dotčení rodiče vzali k audiologům, úmyslně selhal při hodnocení sluchu. Tlak na čtení — Jak řekl, „aby knihy mluvily“ – se výrazně snížil. Na jaře mu Danův otec řekl, že lékaři byli zmateni jeho nevysvětlitelnou ztrátou sluchu a naplánovali průzkumnou operaci ucha a odstranění jeho adenoidů. Dan vlastně prošel chirurgickým zákrokem, který jen věděl, že nepotřebuje.
program včasné identifikace by diagnostikoval Dana a zachránil ho před tímto traumatem. Rozhodnutí, která děláme v našich kancelářích, učebny, a konferenční místnosti mají dopad na děti, kterým jsme se zavázali sloužit.
reportér se mě jednou zeptal: „kdybyste mohli naučit americké rodiče a učitele jednu jedinou pravdu, co by to bylo?““Jednoduché,“ odpověděl jsem. „Musíme pochopit, že děti chodí do školy na živobytí. To je jejich práce.“Co když nenávidíš svou práci? Co kdyby vaše dny byly plné konfliktů a vaši kolegové a nadřízení vás nepochopili? Co když jste selhali téměř při každém úkolu, který vám byl přidělen? Jak byste reagoval? Toto je každodenní zkušenost dítěte s poruchou učení.
až příště student se zvláštními potřebami přeruší vaši třídu, zapomene na domácí úkoly nebo rozlije mléko, zkuste si vzpomenout na mudrce pozorování 12letého, který smutně řekl učiteli: „je to jako moje mysl je televize, ale někdo jiný pracuje na dálkovém ovladači. Někdy je můj život jen načmáraný.“
potřebují, abychom byli v našich silách. Nemohou fungovat, růst, nebo pokrok s ničím menším.
známky poruchy učení
Jak poznáte dítě, které může mít poruchu učení? Přestože jsou všechny děti s poruchami učení odlišné, každá vykazuje alespoň dva nebo tři varovné signály. Pokud jsou tyto příznaky chronické nebo se vyskytují v klastrech, mohou naznačovat problém. Kontrolní seznam níže, poskytuje Národní centrum pro poruchy učení, v New Yorku, zahrnuje mnoho běžných příznaků poruchy učení. Zkontrolujte oblasti, které jsou pro konkrétního studenta problematické.
organizace
- znalost času, data a roku
- Správa času
- dokončení úkolů
- lokalizace věcí
- uvedení věcí do pořádku
- provádění plánu
- rozhodování
- nastavení priorit
mluvený nebo psaný jazyk
- učení nebo vyslovování slov
- rozlišování mezi zvuky
- související nebo psaní příběhů
- porozumění otázkám
- odpověď na otázky
- následující pokyny
- čtení porozumění
- pravopis
paměť
- zapamatování směrů
- učení matematických faktů
- učení nových postupů
- učení abecedy
- identifikace písmen
- zapamatování jmen
- zapamatování událostí
- studium na testy
fyzická koordinace
- manipulace s malými předměty
- učení se Svépomocným dovednostem
- řezání
- kresba
- rukopis
- lezení a běh
- zvládnutí sportu
pozornost a soustředění
- dokončení úkolu
- jednání před přemýšlením
- čekání
- neklid
- snění
- rozptýlení
- provádění požadavků
sociální chování
- vytváření a udržování přátel
- impulzivní chování chování
- nízká tolerance frustrace
- sportovní chování
- přijímání změn v rutině
- interpretace neverbálních podnětů
- spolupráce