školní poradci pomáhají učinit učení pozitivním zážitkem pro každého studenta. Jsou citliví na individuální rozdíly. Vědí, že prostředí ve třídě, které je dobré pro jedno dítě, nemusí být nutně dobré pro druhé. Poradci usnadňují komunikaci mezi učiteli, rodiči, správci a studenty, aby přizpůsobili prostředí školy v nejlepším zájmu každého jednotlivého studenta. Pomáhají jednotlivým studentům co nejlépe využít své školní zkušenosti a připravit je na budoucnost.
Stručná historie školního poradenství a poradenství ve Spojených státech
historie školního poradenství formálně začala na přelomu dvacátého století, ačkoli lze učinit případ pro sledování základů poradenských a poradenských principů starověkého Řecka a Říma s filozofickým učením Platóna a Aristotela. Existují také důkazy o tom, že některé techniky a dovednosti současných poradců byly praktikovány katolickými kněžími ve středověku, jak je vidět z odhodlání pojmu důvěrnost v rámci zpovědnice. Na konci šestnáctého století se objevil jeden z prvních textů o možnostech kariéry: univerzální náměstí všech profesí světa (1626), které napsal Tomaso Garzoni. Formální poradenské programy využívající specializované učebnice však začaly až na přelomu dvacátého století.
faktory vedoucí k rozvoji poradenství a poradenství ve Spojených státech začaly v roce 1890 s hnutím sociální reformy. Obtíže lidí žijících v městských slumech a rozšířené využívání dětské práce pobouřily mnohé. Jedním z důsledků bylo hnutí povinného vzdělávání a krátce poté hnutí odborného poradenství, který, ve svých počátcích, se zabýval vedením lidí do pracovní síly, aby se stali produktivními členy společnosti. Sociální a politický reformátor Frank Parsons je často připočítán s tím, že je otcem hnutí odborného poradenství. Jeho práce s domem občanské služby vedla k rozvoji Bostonského Úřadu pro povolání. V 1909 Boston povolání Bureau pomohl nastínit systém odborného poradenství v Bostonu veřejných školách. Práce předsednictva ovlivnila potřebu a používání odborného poradenství jak ve Spojených státech, tak v dalších zemích. Do roku 1918 byly zdokumentovány zprávy o vlivu úřadu až do Uruguaye a Číny. Poradenství a poradenství v těchto raných letech byly považovány za většinou odborné povahy, ale jak profese pokročila, další osobní obavy se staly součástí agendy školního poradce.
vstup Spojených států do první světové války přinesl potřebu hodnocení velkých skupin draftees, z velké části vybrat vhodné lidi pro vedoucí pozice. Tato časná psychologická hodnocení prováděná na velkých skupinách lidí byla rychle identifikována jako cenné nástroje pro použití ve vzdělávacím systému, čímž začalo standardizované testovací hnutí, které je na počátku dvacátého prvního století stále silným aspektem veřejného vzdělávání v USA. Současně se odborné poradenství rozšířilo po celé zemi, takže do roku 1918 mělo více než 900 středních škol nějaký typ systému odborného poradenství. V roce 1913 byla vytvořena národní asociace odborného poradenství, která pomohla legitimizovat a zvýšit počet poradců. Poradci v oblasti raného odborného poradenství byli často učiteli, kteří byli jmenováni, aby kromě svých pravidelných pedagogických povinností převzali další povinnosti této pozice.
1920 a 1930 viděli rozšíření poradenských rolí nad rámec práce pouze s odbornými zájmy. Sociální, osobní a vzdělávací aspekty života studenta také vyžadovaly pozornost. Velká hospodářská krize 30. let vedla k omezení finančních prostředků na poradenské programy. Teprve v roce 1938, po doporučení prezidentského výboru a přijetí zákona o Georgi Deanovi, který poskytoval finanční prostředky přímo pro účely poradenství v oblasti odborného poradenství, začali poradci poradenství vidět nárůst podpory své práce.
po druhé světové válce se objevil silný trend od testování. Jednou z hlavních osob nepřímo odpovědných za tento posun byl americký psycholog Carl Rogers. Mnozí v poradenské oblasti přijali jeho důraz na“ nedirektivní „(později nazývané“ klientské“) poradenství. Rogers publikoval poradenství a psychoterapii v roce 1942 a terapii zaměřenou na klienta v roce 1951. Tyto dvě práce definovaly novou teorii poradenství v úplném kontrastu s předchozími teoriemi v psychologii a poradenství. Tato nová teorie minimalizovala poradenství poradců a zdůraznila vytvoření podmínek, díky nimž měl klient větší kontrolu nad obsahem poradenství.
v roce 1958 byl přijat zákon o národním obranném vzdělávání (NDEA), který poskytuje pomoc vzdělávání ve Spojených státech na všech úrovních, veřejné i soukromé. Ndea byla zřízena především za účelem stimulace rozvoje vzdělávání ve vědě, matematika, a moderní cizí jazyky, poskytovala pomoc také v jiných oblastech, včetně technického vzdělávání, oblastní studie, zeměpis, angličtina jako druhý jazyk, poradenství a poradenství, školní knihovny, a vzdělávací mediální centra. Další podpora školního poradenství byla podnícena spuštěním Sputniku Sovětským svazem a obavami, že jiné země překonávají Spojené státy v oblasti matematiky a vědy. Proto, poskytnutím vhodného financování vzdělávání, včetně poradenství a poradenství, předpokládalo se, že více studentů si najde cestu do věd. Navíc, v 1950s American School Counselor Association (ASCA) byl tvořen, podporovat profesionální identitu školního poradce.
práce C. Gilberta Wrenna, včetně jeho knihy 1962 poradce v měnícím se světě, odhalila potřebu větší kulturní citlivosti ze strany školních poradců. 1960 také přinesl mnoho dalších poradenských teorií na poli, včetně Frederick Perl gestalt terapie, William Glasser reality terapie, Abraham Maslow a Rollo May existenciální přístup, a John Krumboltz je behaviorální poradenství přístup. To bylo během této doby, že legislativní podpora a změna NDEA poskytla finanční prostředky na školení a najímání školních poradců se základním důrazem.
v roce 1970 školní poradce začal být definován jako součást většího programu, na rozdíl od toho, že celý program. Důraz byl kladen na odpovědnost za služby poskytované školními poradci a na výhody, které lze získat strukturovaným hodnocením. Toto desetiletí také dalo vzniknout hnutí speciálního vzdělávání. Vzdělávací a poradenské potřeby studentů se zdravotním postižením byly řešeny schválením zákona o vzdělávání pro všechny postižené děti v roce 1975.
1980 viděl vývoj vzdělávacích standardů a kritérií pro školní poradenství. Byla to také doba intenzivnějšího hodnocení vzdělávání jako celku a zejména poradenských programů. Aby školy poskytovaly odpovídající vzdělávací příležitosti pro osoby se zdravotním postižením, školní poradci byli vyškoleni, aby přizpůsobili vzdělávací prostředí potřebám studentů. Povinnosti a role mnoha poradců se začaly značně měnit. Poradci začali ocitají jako vrátní do individualizovaných vzdělávacích programů (IEP) a studentské studijní týmy (SST), stejně jako konzultanti pro speciální pedagogiky učitelů, a to zejména po průchodu Američanů se zdravotním postižením zákona v 1990.
vývoj národních vzdělávacích standardů a hnutí školské reformy 1990 ignorovalo školní poradenství jako nedílnou součást vzdělávacího rozvoje studenta. ASCA částečně kompenzovala vývojem národních standardů pro školní poradenské programy. Tyto standardy jasně definovaly role a odpovědnosti školních poradenských programů a ukázaly nutnost školního poradenství pro celkový vzdělávací rozvoj každého studenta.
hlavní role a funkce pro školní poradce
role školního poradce se poněkud liší na různých úrovních.
úroveň základní školy. Na základních školách, poradci tráví svůj čas s dětmi jednotlivě, v malých skupinách, nebo ve třídách–tedy mít nějaké spojení s každým studentem ve škole. S příchodem systémového myšlení má nyní poradce základní školy pracovní vztah s rodinami studentů a komunitními sociálními agenturami. Ačkoli role školních poradců se liší mezi nastaveními, mezi běžné úkoly patří individuální poradenství, poradenství pro malé skupiny, prezentace ve velké skupině nebo ve třídě, zapojení do školních plánů chování na podporu pozitivního a hašení negativního chování, a konzultace s učiteli, rodiče, a komunita. Mezi další povinnosti může patřit vypracování plánů správy učeben nebo plánů chování pro jednotlivé studenty, jako je vedení schůzek SST a IEP.
střední a Střední škola. Jako poradci základních škol, role poradců středních a středních škol se liší v závislosti na okrese a správcích škol. Poradci se zabývají širokou škálou studentských problémů-osobních, akademický, sociální, a kariérní problémy. Typicky, tyto oblasti se mísí dohromady při práci se studentem na jednom tématu; proto, není možné oddělit povinnosti poradce na základě konkrétního problému. Poradci na střední a střední škole mají zkušenosti se všemi těmito oblastmi a spolupracují s ostatními ve škole a komunitě, aby v případě potřeby našli zdroje. Je běžné, že školní poradce je první osobou, ke které se student s obtížemi přiblíží. Školní poradce poté posoudí závažnost problému, aby poskytl odpovídající podporu. Správci škol někdy přidělují poradcům takové povinnosti, jako je plánování tříd, disciplína, a správa. Tyto úkoly mohou být integrovány s cíli školního poradenství, ale mohou také zředit čas, který je k dispozici pro pomoc jednotlivcům.
požadavky na školení
požadavky na pověření (v některých místech nazývaných certifikace, licence nebo potvrzení) profesionálních školních poradců se v jednotlivých státech liší. Všechny státy a District of Columbia vyžadují postgraduální vzdělání (tj, dokončení některých absolvent úrovni kurzu práce), s čtyřicet pět států a District of Columbia vyžadující magisterský titul v oboru poradenství a poradenství nebo příbuzného oboru. Většina států také vyžaduje, aby postgraduální práce zahrnovala určitý počet praktických hodin, od 200 do 700, ve školním prostředí. Dodatečně, většina států vyžaduje, aby žadatelé měli předchozí pedagogické zkušenosti. Některé z těchto států umožňují studentům získat zkušenosti prostřednictvím postgraduálního programu prostřednictvím stáží.
polovina států vyžaduje standardizované testování jako součást procesu pověření. Mnoho z těchto testů jednoduše pokrývá základní matematiku, psaní, a čtení, zatímco některé státy vyžadují specializovanější testy pokrývající oblast poradenství a poradenství. Devatenáct států vyžaduje minimální počet úvěrových hodin kurzu, které se konkrétně týkají poradenství a poradenství. Čtrnáct států vyžaduje, aby studenti absolvovali kurzy v jiných oborech, jako je vzdělávání dětí se zdravotním postižením, multikulturní problémy, zneužívání návykových látek, státní a federální zákony a ústavy, aplikovaná technologie, a identifikace a hlášení zneužívání dětí. Třicet osm států uznává pověření od jiných států. Dalších třicet osm států vyžaduje, aby žadatelé podstoupili trestní prověrku.
hlavní trendy, problémy a kontroverze
mezi mnoho problémů, kterým čelí školní poradenská profese, patří následující tři: jaký by měl být profesní titul, jak by měli být poradci hodnoceni a do jaké míry by poradci měli pracovat na prevenci místo nápravy.
profesní titul. Někteří odborníci v oboru dávají přednost tomu, aby byli nazýváni poradcem, zatímco rostoucí počet preferuje termín školní poradce. Rostoucím trendem je, aby poradci byli považováni za profesionály ve velkém systému a plynule pracovali se všemi aspekty v systému. Očekávané povinnosti jsou rozsáhlejší než ty, které praktikují poradci v oblasti odborného poradenství v minulosti, a proto pocit mnoha školních poradců, že název profese by měl odrážet její rozšířené role.
hodnocení. Hlavním trendem ve vzdělávání je poptávka po odpovědnosti a hodnocení. Školní poradci nebyli vůči tomuto požadavku imunní. Od počátku roku 1970 došlo k rostoucí obavy s touto otázkou a četné kritéria byly vyvinuty na pomoc školní poradci vyhodnotit své specifické intervenční techniky.
Národní standardy pro profesionální školní poradce byl přijat ASCA v 1997. Podobně jako akademické standardy používané na národní úrovni státními ministerstvy školství, poradenské standardy poskytují plán úkolů a cílů pro školní poradce. Normy nebyly přijaty každým státem. Průměrný poměr státních studentů a poradců se pohybuje od maxima asi 1,250 do minima asi 400, takže hodnocení výkonu poradce s různým pracovním zatížením je obtížný úkol.
prevence versus sanace. Rostoucím trendem v oblasti poradenství je zaměření na prevenci místo sanace. V minulosti nebylo neobvyklé, že poradci měli interakce se studenty až poté, co došlo k nějaké krizi. Nyní dochází k posunu pro školní poradce, aby se přimlouvali před případnými incidenty a aby se stali aktivnějšími při vývoji a zavádění celoškolních preventivních plánů. Školy, Společenství, a rodiny žádají o pomoc při prevenci zapojení studentů s mnoha obtížemi, jako je účast v gangech, vypadnutí ze školy, stát se dospívajícím rodičem, užívání drog, a účastnit se násilných činů nebo se stát oběťmi.
Gangy. Žáci už ve třetím ročníku se učí činnosti typu gangu. Studenti s větší pravděpodobností skončí v gangu, pokud jsou členové rodiny a vrstevníci již zapojeni do činnosti gangu. Pro děti je obtížné opustit gang, jakmile se aktivně zapojí. Zdroje Antigang jsou často zaměřeny na čtvrté a páté srovnávače-věk před tím, než se většina studentů připojí k gangu. Poradci jsou schopni zjistit, zda je dítě“ ohroženo “ činností typu gangu. Poradce může mít také vliv na práci s rodinou, aby pomohl dítěti vyhnout se aktivitě gangu.
výpadky. V mnoha velkých metropolitních školních čtvrtích, přes 25 procento studentů nedokončí středoškolské vzdělání. Předčasné ukončení školy se stává stále obtížnějším problémem, protože více kariéry vyžaduje vzdělání daleko za úrovní střední školy. Poradci jsou v jedinečné pozici, aby pomohli studentům s kariérovým poradenstvím a pomohli jim stanovit smysluplné cíle, včetně dokončení základního vzdělání.
Teen těhotenství. Teen těhotenství je i nadále společenským problémem. Srážecí faktory jsou viditelné před střední školou. Poradci jsou často stykem s komunitními agenturami, které se snaží zabránit těhotenství studentů a pomáhají studentům, kteří otěhotní.
zneužívání návykových látek. Drogy, včetně alkoholu a tabáku, jsou i nadále vážným problémem pro mládež. Navzdory národním snahám o vymýcení těchto problémů si mnoho studentů stále najde cestu k těmto chemikáliím zaměřeným na mindaltering. Poradci jsou vyškoleni, aby pochopili účinky různých léků a mohou pomoci s intervencemi nebo doporučeními komunity. Poradce je také nezbytný při vývoji programů prevence zneužívání návykových látek ve škole.
školní násilí. Školní násilí se může pohybovat od šikany až po střelbu. Poradci mají školení na pomoc učitelům a studentům v případech násilí a na zavedení programů prevence násilí. Vedení Poradce při vytváření škádlení a šikany nepřijatelné školní chování je mocný způsob, jak zajistit bezpečnější a inkluzivnější prostředí pro studenty.
rozmanitost. Tolerance rozmanitosti je důležitým cílem v multikulturní společnosti. Školní poradci pomáhají všem studentům přijímat ostatní bez ohledu na sex, stáří, závod, sexuální orientace, kultura, postižení, nebo náboženské přesvědčení.
zneužívání dětí. Mnoho států má povinné zákony o podávání zpráv týkající se zneužívání dětí. Studenti ve všech ročnících jsou náchylní ke zneužívání ostatními a poradce je často první osobou, která tyto žalostné činy objeví a poté je nahlásí příslušným orgánům.
terorismus. Terorismus se stává stále obtížnějším problémem ve světě počátku jednadvacátého století. Děti jsou přímo i nepřímo postiženy masivními i drobnými teroristickými činy. Poradci jsou schopni zjistit, do jaké míry může být student nebo učitel nepříznivě ovlivněn teroristickými činy. V těchto případech může poradce buď zasáhnout, nebo nasměrovat osobu k intenzivnějším zásahům.
školní poradenství po celém světě
jak jsou ostatní země poskytující poradenství? Je zřejmé, že školní poradenství dosáhlo ve Spojených státech významného pokroku. Politické, sociální a kulturní faktory jsou hluboce zakořeněny ve způsobu, jakým daná země řeší vzdělávací potřeby svého obyvatelstva. Níže jsou uvedeny stručné příklady toho, jak se školní poradenství praktikuje v některých jiných zemích.
v Japonsku je cílem středoškolského poradenství „pomoci každému studentovi rozvíjet schopnosti sebepochopení, rozhodování, plánování života a přijímání opatření, aby se mohl přizpůsobit kariérním možnostem, které se rozhodne sledovat“ (Watanabe-Muraoka, Senzaki a Herr, p. 101). Ve Francii, Střední škola poradenství byla zahájena v roce 1922 a pozdní 1930 byl přijat vzdělávacího systému a vnímána jako nezbytnou součástí instituce. Školní poradci pomáhají studentům s odborným vedením.
v Thajsku školní poradenství často zahrnuje poradenství učitelů. V Izraeli, školní poradci věnují třetinu svého času výuce ve třídě a zbytek osobnímu a sociálnímu poradenství. Kariérní poradenství je poněkud omezeno, protože studenti jsou povinni po střední škole narukovat k ozbrojeným službám. V Hongkongu, školní poradenství a poradenství se stává více službou, která je začleněna do celé školy s důrazem na prevenci. Turecko má padesátiletou historii vývoje poradenství. Existuje profesní sdružení, které vydává časopis a sponzoruje konference. Mnoho středních škol má poradenské služby a získává podporu od ministerstva národního vzdělávání.
všechny země těží z profesionálního dialogu a neustálé výměny informací. V Evropě byla zřízena nadnárodní síť národních středisek zdrojů pro odborné poradenství za účelem sdílení informací, zahrnutí podniků a sociálních agentur a zlepšení metod a materiálů poradenství. Internet je široce používán jako mechanismus šíření informací. Španělsko, Portugalsko, Dánsko, Belgie, Finsko, Francie, Itálie, Slovenská republika, a Norsko patří mezi mnoho zemí, které používají web k zpřístupnění informací o kariéře a poradenství odborníkům v oblasti poradenství. Vzhledem k tomu, že se školní poradenství nadále definuje jako profese a empiricky ukazuje svou užitečnost, poradenské služby ve školách se pravděpodobně rozšíří po celém světě ve snaze zlepšit životní spokojenost každého.
Viz také: adolescentní Peer Kultura, subentry na gangy; Psycholog, Škola; rizikové chování; Rogers, Carl; násilí, vystavení dětí.
bibliografie
Bemak, Fred. 2000. „Transformace Role poradce poskytovat vedení ve vzdělávací reformě prostřednictvím spolupráce.“Profesionální Školní Poradenství 3: 323-331.
Brewer, John M.1918. Hnutí odborného poradenství: jeho problémy a možnosti. Macmillan.
Burnham, Joy Jones, and Jackson, C. Marie. 2000. „Role školního poradce: nesrovnalosti mezi skutečnou praxí a stávajícími modely.“Profesionální Školní Poradenství 4: 41-49.
Campbell, Chari A., and Dahir, Carol a. 1997. Sdílení vize: národní standardy pro školní poradenské programy. Alexandria, VA: Americká asociace školních poradců.
Dahir, Carol A.2001. „Národní standardy pro školní poradenské programy: Vývoj a implementace.“Profesionální Školní Poradenství 4: 320-327.
Dogan, Suleyman. 1999. „Historický vývoj poradenství v Turecku.“International Journal for the Advancement of Counseling 22:51-67.
Faust, Verne. 1968. Historie poradenství na základní škole: přehled a kritika. Boston: Houghton Mifflin.
Gibson, Robert L.; Mitchell, Marianne H.; and Higgins, Robert E. 1983. Vývoj a řízení poradenských programů a poradenských služeb. Macmillan.
Ginn, S. J. 1924. „Odborné poradenství v Bostonských veřejných školách.“Časopis Odborného Poradenství 3: 3-7.
Gysbers, Norman C., and Henderson, Patricia. 1994. Vývoj a správa vašeho školního poradenského programu, 2. vydání. Alexandria, VA: Americká poradenská asociace.
Gysbers, Norman C., and Henderson, Patricia. 2001. „Komplexní poradenské a poradenské programy: bohatá historie a světlá budoucnost.“Profesionální Školní Poradenství 4: 246-256.
Gysbers, Norman C.; Lapen, Richard T.; A Jones, Bruce Anthony. 2000. „Zásady školní rady pro poradenství a poradenství: Výzva k akci.“Profesionální Školní Poradenství 3: 349-355.
Hui, Eadaoin K.P. 2000. „Poradenství jako celý školní přístup v Hongkongu: od sanace po rozvoj studentů.“International Journal for the Advancement of Counseling 22:69-82.
Isaacs, Madelyn L.; Greene, Marci; and Valesky, Thomas. 1998. „Elementární poradci a inkluze: celostátní postojový průzkum.“Profesionální Školní Poradenství 2: 68-76.
Krumboltz, John D.1974. „Model odpovědnosti pro poradce.“Personální a orientační věstník 52: 639-646.
Lum, Christie. 2001. Průvodce státními zákony a předpisy o profesionálním školním poradenství. Alexandria, VA: Americká poradenská asociace.
Mallet, Pascal, and Paty, Benjamin. 1999. „Jak Francouzští Poradci Zacházejí Se Školním Násilím: Přístup Zaměřený Na Dospělé.“International Journal for the Advancement of Counseling 21:279-300.
Rogers, Carl D. 1942. Poradenství a psychoterapie: nové koncepty v praxi. Boston: Houghton Mifflin.
Rogers, Carl D.1951. Terapie zaměřená na klienta: jeho současná praxe, důsledky, a teorie. Boston: Houghton Mifflin.
Schmidt, John J.1996. Poradenství ve školách, 2. vydání. Needham Heights, MA: Simon a Schuster.
Scorzelli, James F., and Reinke-Scorzelli, Mary. 2001. „Kulturní citlivost a kognitivní terapie v Thajsku.“Journal of Mental Health Counseling 23 (1): 85-92.
Tatar, Moše. 2000. „Druh podpory očekávané a preferované během poradenství: vnímání izraelských školních poradců.“Profesionální Školní Poradenství 4: 140-147.
Watanabe-Muraoka, a.Mieko; Senzaki, T.-A. T.; and Herr, Edwin L. 2001. „Příspěvek Donalda Super k kariérovému poradenství a poradenství v Japonsku.“International Journal for Educational and Occupational Guidance 1:99-106.
Wrenn, C. Gilbert. 1962. Poradce v měnícím se světě. Washington, DC: Americká personální a poradenská asociace.
John D. Krumboltz
Thierry G. Kolpin