Oral Recitation Lesson
Oral Recitation Lesson (ORL) je instruktážní postup, který zahrnuje přímou a nepřímou výuku během výuky čtení v malých skupinách. James Hoffman (1987, 1991) vyvinul tento design lekce poté, co studoval roli ústního čtení v tradiční výuce literatury a studoval praktiky učitelů pro výuku čtení v základních třídách. Navrhl ORL tak, aby jej učitelé mohli snadno používat s programy bazálního čtení, zejména se studenty, kteří mají potíže s učením se číst.
jak lekce ústní recitace podporuje plynulost u bojujících čtenářů
Hoffman (1987) uvedl, že studenti druhého stupně používající ORL dosáhli pokroku ve čtení, zejména studenti, kteří byli zařazeni do nejnižší skupiny čtení. Ostatní vědci (Reutzel & Hollingsworth, 1993; Reutzel, Hollingsworth, & Eldredge, 1994) zjistili, že studenti, kteří obdrželi ORL, dosáhli zisku jak v plynulosti čtení,tak v porozumění.
Formát ORL
přímá instrukční složka (instrukce pro malé skupiny, 30-45 minut/den, 2 až 4 dny na příběh)
Část 1: Přečtěte si, Diskutujte a analyzujte příběh
- učitel čte příběh nahlas studentům.
- po přečtení učitel pracuje se studenty na diskusi a analýze příběhu vytvořením mapy příběhu, která identifikuje postavy, nastavení, problém, události a rozlišení.
- skupina používá mapu příběhu k napsání stručného shrnutí, které obsahuje kritické informace v příběhu. Učitel pečlivě zapisuje jazyk studentů.
Část 2: rychlá a interaktivní instrukce plynulosti
- učitel představuje krátkou mini-lekci o prvcích plynulého čtení, jako je vhodná rychlost, výraz, frázování a pozastavení pro interpunkci. Učitel modeluje výběr textu.
- studenti čtou výběr textu sami a procvičují si jeho čtení Samostatně, sborově a / nebo ve dvojicích. Délka tohoto výběru může být nejprve jen věta nebo dvě, a roste, jak se student cítí pohodlněji a sebevědoměji s textem.
- učitel poskytuje pozitivní zpětnou vazbu, podporu a chválu.
Část 3: nezávislá praxe a výkon
studenti si vyberou část textu (asi jednu stránku) a cvičí Samostatně. Když jsou připraveni, studenti provedou výběr pro skupinu, a přijímat komplimenty od ostatních studentů.
nepřímá instrukční složka (10 minut denně)
studenti si znovu přečtou příběhy, které četli v malé skupině, přímá instrukční složka ORL. Zatímco studenti cvičí čtení tiše pro sebe, učitel poslouchá jednotlivce, kteří čtou, aby zjistili, zda dosáhli mistra v rozpoznávání slov (98% přesné) a plynulosti (75 slov za minutu v textu na úrovni 2. stupně).
Tipy pro učitele
jak používáte ústní čtení ve své třídě? Pošlete své nápady zde!
zdroje a odkazy
webové stránky
výkon čtení: porozumění plynulosti ústní interpretací (6-8). Tato lekce zkoumá, jak může být ústní čtení poezie užitečné při podpoře plynulosti pro studenty šesté až osmé třídy.
http://www.readwritethink.org/lessons/lesson_view.asp?id=28
lekce ústní recitace – přehled a popis posloupnosti lekce
http://www.interventioncentral.org/htmdocs/interventions/rdngcompr/orl.shtml
Hoffman, J.V. (1987). Přehodnocení role ústního čtení v bazální instrukci. Deník Základní Školy, 87, 367-373.
Hoffman, J. V. & Isaacs, M. E. (1991). Rozvíjení plynulosti restrukturalizací úkolu řízeného ústního čtení. Teorie Do Praxe, 30, 185-194.
Rasinski, T. V. (2003). Plynulý čtenář: strategie ústního čtení pro budování rozpoznávání slov, plynulosti a porozumění. New York: Scholastic.
Reutzel, D. R., Hollingsworth, P. M., & Eldredge, J. L. (1994). Ústní Výuka Čtení: dopad na vývoj čtení studentů. Reading Research Quarterly, 29, s. 40-62.