stanovení základních pravidel a vyjasnění očekávání učitele a studenta podporuje pocit komunity. Poskytuje pocit jasnosti, který snižuje nedorozumění, která mohou vést ke špatnému výkonu ve třídě a chování ve třídě.
proč stanovit základní pravidla a očekávání?
- základní pravidla drží studenty a fakulty odpovědné za jejich chování
- mohou zabránit problémům incivility, které vyplývají z nedorozumění
Incivilita ze strany studentů může souviset s různými a nejasnými očekáváními ze strany fakulty (Braxton & Bayer, 2004; Clark, 2008). Například, studenti nemohou intuit, že v jedné třídě je v pořádku odevzdat práci za den pozdě a že v jiné třídě budou penalizovány body. Studenti hlásí frustraci, protože musí hádat pravidla s každým novým učitelem. V jedné třídě je v pořádku jíst snídani, ale v jiné je člen fakulty podrážděný (a přesto nemusí říkat nic), když studenti jedí ve třídě. Dalším příkladem může být, že studenti mohou dorazit pozdě do třídy, ale v klinické praxi to není přijato.
- studenti jasněji rozumí očekáváním instruktora i jejich spolužáků
- diskuse o základních pravidlech může ilustrovat, že očekávání jdou oběma směry. Studenti jsou schopni vyjádřit svá očekávání od fakulty a dalších studentů a vytvořit učebnu, ve které jsou oceňováni Všichni členové. (Braxton & Jones, 2008)
- studenti se navzájem zodpovídají v různých učebních scénářích
- stanovení základních pravidel v osnovách může fungovat jako smlouva, na kterou lze odkazovat v případech, kdy jsou porušována základní pravidla
- pravidla mohou vytvořit bezpečné vzdělávací prostředí pro účastníky kurzu, kde všichni vědí, že jejich myšlenky a názory budou respektovány
jak můžete stanovit základní pravidla a očekávání?
- rozhodněte se, co je pro vás jako instruktora neobchodovatelné
- plánujte usnadnit konverzaci kolem základních pravidel jako třídy nebo předložit svůj návrh a dát studentům příležitost jej upravit
udělejte to první den třídy jako součást nastavení klimatu
zde jsou dva příklady (příklad jedna, příklad dva)
Nechte studenty vytvořit základní pravidla jako třídu (Brookfield & preskill, 2005).
- v malých skupinách nechte studenty přemýšlet o minulých učebních prostředích. Která vzdělávací prostředí byla produktivní? Jaké byly vlastnosti tohoto prostředí? Která vzdělávací prostředí nebyla produktivní? Jaké byly vlastnosti tohoto prostředí?
- požádejte studenty, aby uvedli podmínky potřebné k zajištění pozitivních charakteristik ve vzdělávacím prostředí. Jak uvádějí podmínky a vlastnosti, definují chování, která se očekávají. Například, pokud chceme, aby respekt byl charakteristický, jaké chování projevuje respekt?
na základě těchto konverzací nechte studenty vytvořit návrh seznamu základních pravidel pro vaši třídu.
shromažďovat a kompilovat tyto.
upravte je podle potřeby a přerozdělte je do třídy pro dohodu.
jakmile všichni souhlasí, vložte do svých osnov základní pravidla.
během semestru je znovu zkontrolujte, zda základní pravidla stále fungují. Podle potřeby proveďte úpravy.
jak můžete použít základní pravidla a očekávání?
- zavést základní pravidla první den
- poskytnout zdůvodnění základních pravidel. Vysvětlete, jak mají tato očekávání smysl v kontextu vašich vlastních přesvědčení o tom, jak probíhá učení
- požádejte studenty o zpětnou vazbu a získejte jejich buy-in
- zeptejte se studentů, co očekávají od svých učitelů. Buy-in na jejich očekávání nebo vysvětlit, jak můžete nebo nemůžete. Například studenti (zejména on-line studenti) očekávají, že budete k dispozici 24 hodin denně. Vysvětlete, co jste ochotni udělat; dejte jim vědět, že kontrolujete zprávy dvakrát denně a že studenti mohou očekávat odpověď zpět do 24 hodin.
- v průběhu semestru odkazujte na zavedenou sadu základních pravidel při řešení jakékoli incivility
- pokud používáte skupinovou práci, zvažte, že malé skupiny přijdou s vlastní sadou očekávání na začátku
- zopakujte základní pravidla před diskusí o tématu, které může být zahříváno
Braxton, J. & Bayer, a. (Eds.) (2004). Řešení nevhodnosti fakulty a studentů. Nové směry pro výuku a učení 99, San Francisco: Jossey-Bass.
Braxton, J. & Jones, W. (2008). Vliv studentských učeben na komunální potenciál. NAPSA Journal 45 (3). 435-439.
Brookfield, S. D. & Preskill, S. (2005). Diskuse jako způsob výuky: Nástroje a techniky pro demokratické učebny (2.vydání.) San Francisco, CA: Jossey Bass.
Clark, C. M. (2008). Hodnocení fakulty a studentů a zkušenosti s incivilitou ve vzdělávání ošetřovatelství. Journal of Nursing Education 47 (10), 458-465.
Clark, C. M., Kenaley, B. D. (2011). Fakulta posílení studentů na podporu zdvořilosti v ošetřovatelství vzdělávání: Sloučení dvou konceptuálních modelů. Ošetřovatelský Výhled 59, 158-165. DOI: 10.1016 / j. výhled.2010.12.005
Richardson, S. (1999). (Editor). Podpora zdvořilosti: učební výzva. Nové směry ve výuce a učení 77. San Francisco: Jossey-Bass.