rubriky jsou nezbytným nástrojem pro každého instruktora , ale hrají ještě přesvědčivější roli v online kurzech. Vytvořením rubriky, které popisují různé úrovně výkonu studentů, instruktoři nejen usnadňují a zrychlují hodnocení úkolů, ale také lépe komunikují očekávání, podporovat sebehodnocení, a podporovat zapojení.
jak jsme navrhli v našem článku „zapojení do Online kurzů“, zapojení do online kurzů probíhá třemi způsoby:
- interakce mezi studenty a obsahem
- interakce mezi studenty
- interakce mezi studenty a instruktory)
zpětná vazba hodnocení je jedním z klíčových způsobů interakce se studenty v online asynchronních kurzech, zejména pokud tato zpětná vazba dodržuje osvědčené postupy. (Viz část o poskytování účinné zpětné vazby v našem článku „třídění a poskytování zpětné vazby: konzistence, účinnost a spravedlnost“ pro více informací o tomto tématu.)
téměř všichni instruktoři chtějí svým studentům poskytnout více zpětné vazby, ale jsou již zaplaveni—ne—li ohromeni-časem, který vyžaduje třídění (nemluvě o všech ostatních povinnostech vyžadovaných akademickým zaměstnáním). Jak tedy můžete poskytnout efektivní zpětnou vazbu a zároveň zkrátit dobu třídění? Odpověď je pomocí rubrik.
co je Rubrika?
jak nám Stevens a Levi (2013) připomínají, původ slova rubrika má historický základ jak v pojmu zarudnutí (rubrika v latině), tak v autoritativním směru (zejména liturgické pokyny k vedení bohoslužeb). Rychlý posun vpřed do dneška, a rubrika odkazuje na bodovací nástroj, který objasňuje vaše očekávání ohledně úkolu. Stanoví konkrétní kritéria, podle kterých budete hodnotit studenty a poskytuje kvalitativní popisy různých úrovní úspěchu v rámci každého kritéria. Takže možná uvidíte, jak se tradiční červené pero používá pro opravy a nutnost komunikovat jasné pokyny zpět k původu slova!
rubrika pak slouží dvojímu účelu jak při formulování vašich očekávání, tak při stanovení skórovacího mechanismu. Často je formátován jako tabulka, s řádky identifikujícími vlastnosti, na kterých chcete hodnotit studenty, a sloupce představující různé úrovně přijatelného nebo nepřijatelného výkonu, často s připojenou bodovou hodnotou. Každá buňka pak poskytuje popis úrovně výkonu každého konkrétního kritéria. Mnoho rubrik má další sloupec, který umožňuje instruktorům psát komentáře specifické pro výkon jednotlivých studentů na každém kritériu, pokud je to žádoucí.
Proč Používat Rubriky?
ve své podstatě může použití rubrik výrazně zlepšit výkon studentů. Washingtonská univerzita zjistila, že 92% jejích studentů prokázalo znalosti psaní a zároveň prokázalo nízké dovednosti kritického myšlení. V reakci na to Univerzita vyvinula projekt kritického myšlení, který představil studentům rubriku kritického myšlení, která hodnotila jejich dosažení těchto intelektuálních dovedností vyššího řádu (Kelly-Riley, Brown, Condon, & Law, 2001). Po implementaci této rubriky se skóre studentů zlepšilo 3.5 krát oproti jejich výkonu před rubrikou (Kelly-Riley et al ., 2001).
rubriky mají řadu výhod, logistických i pedagogických. Ve svém podstatném výzkumu na toto téma Stevens a Levi (2013) formulují následující výhody používání rubrik:
rubriky pomáhají včasné zpětné vazby.
zpětná vazba je samozřejmě rozhodující pro úspěch studentů, ale efektivní zpětná vazba je o to důležitější v online kurzu, vzhledem k nedostatku příležitostí pro osobní interakci. Bez ohledu na způsob doručení kurzu je však nezbytné, aby studenti dostali tuto zpětnou vazbu včas.
výzkum potvrzuje, že čím větší je mezera mezi hodnocením a jeho zpětnou vazbou, tím nižší je dopad této zpětné vazby (Rucker & Thomson, 2003). Mnoho instruktorů bojuje s časovým závazkem, který třídění vyžaduje, a na první pohled, časová investice potřebná k vytvoření rubriky se může zdát skličující. Ačkoli to nějakou dobu trvat, než navrhnout efektivní rubriky, poskytují instruktory s snadno použitelný, dovednosti založené na nástroj, který může rychle poskytnout studentům cennou zpětnou vazbu. Kromě toho, mnoho systémů pro správu učení poskytuje nástroje, které vám umožňují vytvářet rubriky ve vaší online učebně, což vám může ušetřit čas jak při vytváření rubriky, tak později pomocí rubriky k přiřazení známek.
rubriky seznamují studenty s nejvyšší úrovní úspěchu.
rubriky poskytují studentům nejen zpětnou vazbu, ale také měřítko, na kterém měříte jejich výkon. Kroužením nebo zaškrtnutím kritéria v rubrice, poskytujete studentům nejen jejich známku, ale také deskriptory znalostí potřebných ke zlepšení. Když tedy studenti obdrží bodovanou rubriku, přesně vědí, jaké kroky musí podniknout, aby zlepšili dovednosti, které jste ve svém kurzu označili za nezbytné.
samozřejmě, že rubrika není tak efektivní, pokud studenti nejsou obeznámeni se slovní zásobou, kterou používá. Studenti například nemusí být obeznámeni s tím, co „kritické myšlení“ ve skutečnosti znamená, Nebo se specifickými složkami dobře formulované práce. Proto je důležité věnovat čas diskusi o svých rubrikách se studenty, zajistit společné porozumění jazyku zapojenému do vašich hodnocení a zpřístupnit se v případě, že mají nějaké dotazy.
rubriky podporují kritické myšlení.
rubrika poskytuje snímek výkonu studenta při zadání. Tím pádem, studenti si pravděpodobně všimnou opakujících se problémů a vylepšení, která mohou ve své práci provést, zejména pokud více rubrik používá stejná kritéria. Umožněním studentům přemýšlet o jejich skóre, jakmile obdrží odstupňovanou rubriku, rubriky mohou povzbudit návyky sebehodnocení a reflexe, které, na oplátku, pomáhají motivovat studenty k úspěchu v online učebně tím, že řeší jejich konkrétní oblasti pro zlepšení.
rubriky usnadňují komunikaci o hodnocení.
téměř všichni instruktoři se zabývají obavami studentů o jejich známky. Rubriky slouží k vytvoření společného jazyka, na který se mohou instruktoři i studenti obrátit, když diskutují o otázkách týkajících se výkonu studentů. Mít tento společný jazyk může snížit—a v některých případech dokonce eliminovat-stížnosti na známky. Kromě toho není neobvyklé, že více instruktorů vyučuje stejný online kurz v instituci. V těchto případech je důležité, aby instruktoři hodnotili úkoly důsledně a spravedlivě. Nastíněním konkrétních kritérií, kterých musí studenti dosáhnout, aby byli úspěšní, rubriky pomáhají instruktorům dělat právě to.
podobně mohou někteří studenti využívat pomoc zvenčí (např. Studenti mohou sdílet rubriky s lektory, aby snížili objasňující otázky instruktorovi a získali cílenější pomoc.
rubriky pomáhají zdokonalovat učební dovednosti.
protože rubriky poskytují přehled o úspěchu studentů při hodnocení, mohou také ilustrovat, jak efektivně výukové materiály připravují studenty na tato hodnocení. Podrobné recenze skóre rubriky vám mohou poskytnout cenné informace o běžných výzvách, pokud jsou řešeny, může vést ke zlepšení kurzu. Například, pokud rubrika naznačuje, že většina studentů bojovala s citováním svého výzkumu, možná budete chtít zvážit úpravu učebních osnov tak, aby zahrnovala více zdrojů k tomuto tématu. Ve zkratce, rubriky pomáhají zajistit sladění mezi vašimi cíli učení a vašimi hodnoceními—dvě klíčové složky trojúhelníku návrhu kurzu.
tímto způsobem může použití rubrik povzbudit příležitosti k praxi. Efektivní zpětná vazba vyžaduje, aby studenti mohli procvičovat dovednosti, které chcete rozvíjet. V opačném případě riskujete, že studenti ignorují vaši zpětnou vazbu nebo se zaměřují výhradně na jejich číselné známky. Praxe a zpětná vazba v zásadě vyžadují, aby byly navzájem účinné (Ambrose et al ., 2010). Rubriky podporují kritickou reflexi o tom, zda studenti skutečně dostávají příležitost ke zlepšení, a o povaze těchto příležitostí.
závěr
kromě toho, že studentům poskytují informace, které potřebují k úspěchu v úkolech, dobře konstruované rubriky zkracují čas, který instruktoři musí strávit hodnocením práce studentů, a minimalizují nekonzistentní bodování. Jednoduše řečeno, rubriky poskytují druh zarovnání a jasnosti, která je nezbytná v průběhu procesu návrhu výuky k vytvoření efektivního kurzu zaměřeného na hluboké učení. Pomáhají studentům porozumět příběhu kurzu, podporovat spravedlivé a rychlé hodnocení, a podporovat sladění mezi cíli kurzu a hodnoceními. I když si potřebují čas na stavbu, úsilí stojí za to za výhody, které VY i vaši studenti zažijete.
Ambrose, S.A., Bridges, M. W., DiPietro, M., Lovett, M. C., & Norman, M. K. (2010). Jak učení funguje: 7 principy založené na výzkumu pro inteligentní výuku. San Francisco, že: Jossey-Bass.
Kelly-Riley, D., Brown, G., Condon, B., & Law, R. (2001). Washington State University critical thinking Project Resource guide. Citováno z https://web.uri.edu/assessment/files/WSU-Critical-Thinking-Project-Resource-Guide.pdf
Rucker, M. L., & Thomson, s. (2003). Hodnocení výsledků učení studentů: vyšetřování vztahu mezi opatřeními zpětné vazby. Vysokoškolský Studentský Časopis, 37 (3), 400-404.
Stevens, D. D., & Levi, A. J. (2013). Úvod do rubriky. Sterling, VA: Stylus Publishing.