introduktion
hvorfor opfører eleverne sig dårligt?
HOPPE-MOTIVATIONSTEKNIKKEN
nærmer sig succes VERSUS undgåelse af fiasko
succesorienteret
Fejlunddragere
Fejlacceptorer
børneopdragelse og akademisk adfærd
respons på INTERVENTION
akademisk disciplin
disciplin gennem Drama Integration
introduktion
i dette afsnit vil vi tage et kig på studerendes akademiske adfærd, da det påvirker den læring, der tilskrives børn. Inkluderet vil være en undersøgelse af flere succes versus fiasko studerendes adfærd, herunder “succesorienteret,” “fiasko-avoider,” “Overstriver,” og “fiasko-acceptor” modeller. Vi vil også se på, hvordan forældrenes input påvirker denne adfærd, og hvordan det at sætte studerende i opfattet personlig kontrol over deres akademiske adfærd kan påvirke de negative virkninger af disse modeller. Vi vil derefter se på, hvordan hjernens “udøvende funktioner” påvirker akademisk adfærd; innovative koncepter inden for klasseledelse; og nutidige holdninger til studerendes disciplin, og hvordan det også påvirker studerendes akademiske adfærd og læring. Vi afslutter dette afsnit med et kig på nogle innovative fysiske egenskaber i det moderne klasseværelse.
HVORFOR OPFØRER ELEVERNE SIG DÅRLIGT?
adfærdsproblemer er forårsaget af mange faktorer, men primært er de resultatet de umodne udøvende funktioner i den udviklende hjerne (se: udøvende funktioner og akademisk adfærd nedenfor). Imidlertid falder dybest set negative adfærdsunderskud i tre kategorier:
frygt – et klima af frygt kan skabes og inkluderer frygt for materialet, læreren eller medstuderende. Studerende udtrykker frygt på forskellige måder, og dette inkluderer en frygt for at blive ramt, flov og/eller udelukket. Børn bør aldrig blive ramt under nogen omstændigheder. De bør heller aldrig bagatelliseres eller behandles med manglende respekt.
Flight – Dette er det største segment af studerendes negative adfærd. De studerende, der ikke huskes, er dem, der synes stille i klassen og ofte er dem, der lider mest i sociale situationer. De ved, hvordan man skjuler eller forlader vanskelige situationer. Denne adfærd kaldes ofte “flyvning”, fordi den beskriver studerende, der har tendens til at fjerne sig fra interaktionerne i klasseværelset. Med andre ord “flygter” de klassemiljøet, fordi de føler sig ubehagelige i det.
da studerende ikke fysisk kan fjerne sig fra det, der sker i klasseværelset (med undtagelse af alvorlige adfærdsproblemer, hvor studerende – især ældre – rejser sig og rejser sig i løbet af klassen eller springer over klasser). Covington (1999) citerede et frafald fra gymnasiet for at sige “jeg var usynlig, mand. Jeg vidste det. Jeg sad i disse skoler i to år. Jeg sad på bagsiden af værelset og gjorde ingenting. Jeg talte ikke til nogen, og ingen talte til mig. Ingen sagde: ‘Gør dit arbejde’ eller intet. Så en dag sagde jeg det, ‘Mand, Jeg er usynlig her.”Jeg rejste mig og gik ud af døren og gik aldrig tilbage” (S. 25).
denne elevtype anvender ofte strategier, der giver dem mulighed for at reducere deres tilstedeværelse i klasseværelset. Nogle studerende foregiver, at de er optaget af at tage noter eller arbejde på et problem i deres notesbog for at undgå at blive opfordret til og deltage i klassen, for eksempel. De forstår ikke materialet eller har ingen interesse i, hvad der undervises/diskuteres, og i stedet for at stille et spørgsmål, som en engageret studerende ville, forbliver de tavse og vil ofte foregive, at de laver arbejde, fordi de ved, at læreren er mindre tilbøjelige til at stille dem et spørgsmål, hvis de ser ud til at være på opgave. Nogle studerende, når de bliver spurgt, om de forstår materialet, vil sige, at de gør det, når det faktisk er alt, hvad de gør, at aflede opmærksomheden fra sig selv i håb om, at læreren går videre til en anden.
studerende, der finder klassesituationer stressende (fordi de ikke har nogen venner i klassen, eller fordi de bare ikke har nogen interesse i at være der, eller fordi de er usædvanligt genert), vil sandsynligvis bebrejde sig selv for alle deres mangler, hvilket medfører endnu mere frigørelse fra klassen, deres jævnaldrende og læreren. Lærere skal skabe den slags læringsmiljø, hvor sådanne studerende vil blive opfordret til at deltage og “risikere” engagement.
alt for ofte, lærere har en tendens til at antage, at studerende, der ser ud til at arbejde, eller som forbliver stille, er et mindre problem at bekymre sig om – ofte, det modsatte er sandt. En god lærer vil sikre, at alle studerende deltager og har det godt med at stille spørgsmål, søge afklaring, indrømme, at de ikke forstår, og interagere med deres jævnaldrende og læreren.
Kampforstyrrende studerende skræmmer deres lærere. Deres adfærd kan være konfronterende eller aggressiv. De bliver ofte angrebet selv, enten hjemme eller i deres samfund, og det er ofte alt, hvad de ved. De kan trække sig tilbage fra klasseværelsesinteraktioner eller, mere almindeligt, kan være åbent fjendtlig over for læreren eller deres jævnaldrende – dette er deres måde at hævde kontrol på. Ofte gør lærerens reaktion – hvad enten det er vrede eller straf-situationen værre.
HOPPE-MOTIVATIONSTEKNIKKEN
Covington (1998) skrev, at i 1930 ved Universitetet i Berlin Ferdinand Hoppe, en præstationsmotivationsforsker, gennemførte et eksperiment ved hjælp af en ulige transportbåndskontraktion med en række pinde, der bevægede sig på cirkulære ruller med en ensartet hastighed, ligesom en række ænder i et skydegalleri. Han forsøgte at bestemme, hvordan mennesker psykologisk definerer succes og fiasko. I modsætning til den objektive måling af højde, vægt eller temperatur er der få konsistenter, når det kommer til at bedømme, om en bestemt præstation er vellykket. Succes og fiasko betyder forskellige ting for forskellige mennesker. Den samme præstation kan fremkalde stolthed hos en person og selvrettesættelse hos en anden, hvilket giver anledning til truismen “en persons succes er en anden persons fiasko.”For al den involverede subjektivitet fortsætter disse domme imidlertid på lovlige måder, som Hoppe skulle opdage (s.27).
Hoppe (1930) inviterede et udvalg af lokale håndværkere og universitetsstuderende til at øve sig på at kaste ringe på de bevægelige pinde i forskellige afstande fra målet. Han fandt ud af, at nogle fags adfærd var selvtilfredshed efter at have placeret, siger otte ringe, mens andre udtrykte ekstrem frustration ved kun tolv korrekte kast. Derudover fandt Hoppe, at præstationsniveauet, der var nødvendigt for at vække følelser af succes, ændrede sig over tid for hver enkelt person. En score, der oprindeligt blev bedømt som en succes, kan meget vel betragtes som uacceptabel i et senere praksisforsøg (s. 28).
denne adfærd giver kun mening i lyset af individets personlige mål, eller som de til sidst blev kendt, “aspirationsniveauer” (Diggory, 1966). Hoppe fandt ud af, at vurderinger af succes eller fiasko var mindre afhængige af de faktiske præstationsniveauer end af forholdet mellem deres præstationer og deres ambitioner. Da hoppes fag nåede deres personlige mål, følte de sig således succesrige. Af samme grund, da deres forestillinger faldt under deres selvpålagte minimum, deres adfærd afspejlede følelser af fiasko.
det var nu muligt at give mening til begrebet selvtillid (se: Achievement Motivation), en anden psykologisk sindstilstand som succes og fiasko. Selvtillid er subjektiv, hvorfor nogle mennesker kan se håb i en situation, der virker håbløs for alle undtagen sig selv, mens andre mennesker opfører sig fortvivlede på trods af at de ser ud til at have alt for dem. Grundlæggende afspejler selvtillid, i hvilket omfang enkeltpersoner tror sig selv som dygtige, stærke eller koordinerede (s. 29).
ordet “forventning” henviser generelt til opfattede skøn over eventuel succes; af hvor sikre individer er på at klare sig godt, men ikke nødvendigvis, at de selv er årsagen til deres succes. Som sådan, forventninger og tillid er ikke det samme. For eksempel, nogle studerende kan forblive optimistiske med hensyn til et resultat, ikke nødvendigvis fordi de vurderer sig selv lig med testen, men fordi opgaven kan opfattes som let, eller fordi de måske regner med hjælp fra andre. Derfor kan succes måske ikke virke for at øge selvtilliden.
ved at hæve eller sænke deres ambitioner skabte hoppes fag en check-and-balance mekanisme, der involverede, hvad forskere efterfølgende har kaldt et “typisk skift” (f.eks. Atkinson & Raynor, 1974). Efter succes skiftede de typisk deres ambitioner opad, og omvendt skiftede de dem normalt lavere efter fiasko. I sidstnævnte tilfælde beskyttede de sig mod muligheden for gentagen fiasko, og ved at hæve forhåbninger efter succes undgik de at kede sig.
så gennemgribende var disse selvkorrigerende manøvrer, at forsøgspersoner ofte ubevidst lænede sig tættere mod pinnene efter en fiasko eller to eller efter at have forpligtet sig til et særligt højtydende mål, hvilket gjorde opgaven lettere uden nødvendigvis at skulle ændre deres ambitioner. Faktisk blev afstanden, som de enkelte forsøgspersoner stod fra målet, når de fik et valg, anerkendt af senere forskere som et vigtigt mål for personens vilje til at tage risici (s.30).
nærmer sig succes VERSUS undgå fiasko
John Atkinsons teori om præstationsmotivation (1957, 1981, 1987) blev bygget på hoppes forskning. Ifølge Atkinson kan alle individer karakteriseres af to lærte drev, et motiv til at nærme sig succes og et motiv for at undgå fiasko (se: innovativ uddannelse og begrebet Iteration). Disse to modsatte motiver betragtes som relativt stabile personlighedskarakteristika. Psykologisk Set defineres tilgangstilstanden af et håb om succes eller, som Atkinson (1964) udtrykte det, “en evne til at opleve stolthed over præstation” (s. 214).
studerende er dog ikke til det ekstreme enten / eller succesorienteret eller undgåelse af fiasko. Studerende er mere tilbøjelige til at dele disse egenskaber i en eller anden grad, en omstændighed, der skaber en næsten uendelig række motiverende mønstre inden for det samme klasseværelse. Sund fornuft såvel som observationer fra mange kliniske psykologer, herunder Sigmund Freud, antyder, at enkeltpersoner samtidig kan tiltrækkes og frastødes af den samme situation.
Atkinson erkendte denne virkelighed ved at antyde, at motivet til at nærme sig succes og motivet til at undgå fiasko er separate, uafhængige dimensioner. Dette betyder simpelthen, at hvor enkeltpersoner befinder sig på en dimension, siger højt på tilgangsdimensionen ikke afhænger af deres placering på undgåelsesdimensionen. Dette uafhængige forhold tillader beskrivelse af fire forskellige typer studerende, som hver repræsenterer en markant forskellig kombination af præstationsmotiver:
succesorienteret: disse studerende, også kendt som succes-strivers, er kendetegnet ved en kombination af høj tilgang, lav undgåelse. De besidder en stor kapacitet til iboende engagement og en rastløs nysgerrighed. Deres” frie ” tid omfatter normalt forskellige ekstracurricular aktiviteter. Selvforsynende, ressourcefuld og selvsikker karakteriserer denne elevtype.
fejl-undgåere: Disse studerende betragtes som det modsatte som lav tilgang, høj undgåelse. Deres undgåelsestendenser opvejer normalt forventningen om succes og kan karakteriseres som “stand men apatisk (Beery, 1975).”Deres følelser over for skole og liv generelt er vedvarende kedsomhed; de forekommer ofte sløv og vagt ængstelige meget af tiden. Normalt gode, men ikke overlegne studerende, fandt de normalt ud af den nemmeste måde at få en god karakter på, som inkluderer at stole på en sidste øjebliks bølge af studier for at kompensere for ugers forsømmelse, udsættelse, og uinteresse i klasser.
disse passive, ambivalente reaktioner på skolen stammer ikke så meget fra ligegyldighed, det vil sige et relativt fravær af motivet til at opnå, men snarere fra overdreven bekymring for fiasko og dens implikationer, at de ikke er i stand nok. I sådanne tilfælde undgås frygt oftest ved at undslippe truslen, enten faktisk droppe ud af skolen eller ved hjælp af psykologisk tilbagetrækning. I det psykologiske område kan implikationerne af fiasko undgås ved brug af defensiv, magisk tænkning, hvorved den studerende undertiden benægter betydningen af forestående fiasko, eller hvorved de minimerer vigtigheden af opgave. De kan føle sig skyldige og ængstelige over deres præstationer og bekymre sig i hemmelighed om, at de på en eller anden måde er et bedrageri, ikke rigtig så vidende som deres karakterer afspejler og generede, at de en dag vil blive fundet ud af det. Denne studenttype er også kendt som” ængstelig-defensiv ” (Eckelmann, Bosel, & Badorrek, 1987), der undertrykker eller ignorerer truende meddelelser og reagerer på stressende begivenheder ved at trække sig tilbage (Depreeu, 1992).
Overstrivers: disse studerende er karakteriseret som en kombination af høj tilgang, høj undgåelse og illustrerer vigtigheden af uafhængige dimensioner. Uafhængighed tillader karakterisering af præstationsprocessen som en konflikt mellem modsatte kræfter. Den væsentlige karakter af overstrivers afspejler denne konflikt, og de er både tiltrukket og frastødt af udsigterne til præstation.
disse personer forsøger at undgå fiasko ved at lykkes. Denne grund til at opnå er til sidst selvdestruktiv, fordi dens formål dybest set er defensivt, selvom det på kort sigt kan føre til ekstraordinære succeser. Disse studerende er normalt en lærers glæde ved at de er lyse, hårdtarbejdende, kompatible og synes særligt modne i deres år. Når det er muligt, gør de langt mere, end deres opgaver kræver, og når skolearbejde ikke er udfordrende nok, hvilket normalt er tilfældet, sætter de yderligere mål ved at forhandle ekstra kreditopgaver. De har undertiden intens tvivl om deres tilstrækkelighed og kan være slavisk engagement i arbejde, der ofte driver dem til kanten af udmattelse (S. 38).
Fejlacceptorer: disse studerende afspejler det relative fravær af både håb og frygt (lav tilgang, lav undgåelse). I dette tilfælde er enhver konflikt (og derfor ophidselse) minimal, og som følge heraf er chancerne for, at disse personer lærer meget, også minimal. De forbliver dybest set ligeglade med præstationsbegivenheder, selvom ligegyldighed er åben for flere fortolkninger. Med fiaskoen undgår passivitet som en slags motiveret passivitet, der giver dem mulighed for at undgå at begå fejl og se dumme ud. Men ligegyldighed kan også betyde virkelig ikke omsorgsfuld, som når for eksempel de lektioner, der skal læres i skolen, ikke har nogen relevans for ens liv.
ligegyldighed kan endda afspejle skjult vrede, som når man er tvunget til at overholde middelklasseværdier, der ikke har nogen tiltrækning. Denne sidstnævnte form for ligegyldighed er ofte blevet tilskrevet mindretal og fattige hvide børn. Endelig kan ligegyldighed også afspejle fratræden og tab af håb. I selvværd betyder det at opgive kampen for at undgå konsekvenserne af fiasko og i processen konkludere, at man ikke er lys nok til at lykkes i skolen (Covington & Omelich, 1985). (s. 39)