i stigende grad brugt i uddannelsesinstitutioner, begrebet evidensbaseret uddannelse kom op flere gange i løbet af den seneste værksted med titlen “sætte forskning i aktion: Bridging forskning og undervisning,” afholdt på Science Po Juni 18 og 19, 2018. Hvordan defineres dette koncept, og hvilke forskningsmetoder dækker det? Hvordan fremmer denne tilgang effektiv og innovativ pædagogik? Efter en kort oversigt over konceptets historie beskriver denne artikel, hvordan evidensbaseret uddannelse kan understøttes af visse forskningsmetoder, hvordan den kan bidrage til at løse uddannelsesproblemer såvel som dens potentielle grænser.
en tilgang inspireret af medicinens verden
den evidensbaserede tilgang stammer fra den medicinske sfære. I 1747, da mange medicinske teknikker, såsom blødning, stadig var baseret på gamle traditioner, førte en ung læge ved navn James Lind det første kliniske forsøg ombord på en fregat. Skørbug, en almindelig sygdom på skibe, skabte kaos på sejlere. For at helbrede dem havde James Lind den geniale ide om at give forskellige sejlere forskellige behandlinger. Ved at observere, hvordan deres helbred blev forbedret eller forværret, var han i stand til at skelne mellem de behandlinger, der fungerede, og dem, der ikke gjorde det, og især at opdage, at det var sejlerne, der spiste Appelsiner og citroner, der blev mest helbredt. Hvis forbindelsen mellem skørbug og C-vitaminmangel først blev foretaget i 1914, hjalp James Linds arbejde ikke desto mindre med at udvide praksis med tilfældig klinisk test, som blev en inspirationskilde inden for mange forskningsområder.
en videnskabelig metode
begrebet evidensbaseret uddannelse hævder, at pædagogik i stedet for at stole på gamle traditioner og institutioner bør styres af videnskabelige principper og strenge forskningsmetoder (Paskineli, 2011). Dette er grunden til, at denne tilgang er stærkt afhængig af metoder, der er statistisk verificerbare, såsom:
–longitudinale undersøgelser (dvs.gentagen observation af den samme variabel over en bestemt varighed, der tillader forskeren at følge en bestemt population);
–randomiserede kontrolforsøg (dvs. en tilfældig spredning af deltagere mellem en kontrolgruppe og en behandlet gruppe efterfulgt af en sammenligning af resultaterne fra de to grupper);
–metaanalyse (dvs. statistiske analyser, der kombinerer resultaterne fra flere uafhængige videnskabelige undersøgelser). Det er vigtigt at bemærke, at pålideligheden af denne metode kan mindskes i henhold til kvaliteten af de undersøgelser, den er baseret på.
for eksempel ledede John Hattie (2008) mere end 800 metaanalyser baseret på 50.000 undersøgelser, der dækkede næsten 80 millioner studerende. Omfanget af denne indsats gjorde det muligt for ham at beregne effektstørrelsen (dvs.den statistiske parameter, der måler en variabels styrke sammenlignet med dens virkning på en kontrolgruppe og en testgruppe) på 150 undervisningsstrategier for at evaluere og identificere, hvilke der fungerede bedst.
endelig kan hjerneafbildningsteknikker parret med eksperimentel psykologi også hjælpe os med at forstå læringsmekanikken. Olivier houd Krists arbejde (2014) har for eksempel gjort det muligt for os at identificere den afgørende rolle, som udøvende funktion spiller i alle læringsprocesser. Udøvende funktion tillader folk at hæmme deres første intuition, hvilket kan føre til defekt læring, og aktiverer i stedet et langsommere, mere tankevækkende læringssystem. Takket være brugen af funktionel magnetisk resonansafbildning (fMRI) opdagede forskeren, at denne kognitive inhiberingsproces mobiliserer de præfrontale hjerneområder.
mod et stærkere samarbejde mellem forskning og uddannelse?
hvis den offentlige politikdesign i stigende grad er afhængig af resultaterne af adfærdsvidenskabelig forskning, foregår denne type samarbejde også inden for uddannelsesområdet. For eksempel, i Det Forenede Kongerige, Behavioral Insight Team, der rådgiver regeringen, har også udgivet en pædagogisk guide, Behavioral Insights for Education – en praktisk guide til forældre, lærere og skoleledere. Guiden tilbyder forældre, lærere og skoleledere både øvelser og praktiske råd hentet fra videnskabelig forskning. På samme måde har den britiske regering givet Education begavelse Foundation jobbet med at teste og formidle bedste praksis inden for uddannelse til lærere og tilbyde dem ressourcer hentet fra randomiserede kontrolforsøg, cost-benefit-analyser og anmeldelser af videnskabelig litteratur.
i Frankrig styrer Fond d ‘ Eksprrimentation pour la Jeunesse (Youth Testing Fund), der blev oprettet i 2008, adskillige offentlige uddannelsespolitikker ved hjælp af randomiserede kontrolforsøg til at evaluere virkningen af en bestemt foranstaltning, inden den anvendes i bred skala. Målet med det nyligt oprettede Videnskabelige Rådgivende Råd for Det Nationale uddannelsesministerium, ledet af neurovidenskabsmand Stanislas Dehaene, er også at fremme samarbejde mellem forskning og uddannelse med en mission om at fremme den uddannelsespolitiske beslutningsproces gennem brug af videnskabelige data. Efter at have lanceret en undersøgelse af den aktuelle forskning i, hvordan vi lærer at læse og skrive, offentliggjorde det nationale undervisningsministerium en guide til lærere med titlen “Pour enseigner la lecture et l ‘kurskriture au C. P” (“undervisning i læsning og skrivning i år to,” 2018). På baggrund af Stanislas Dehaene ‘ s arbejde (2007) fremhæver denne vejledning betydningen af den “systematiske undervisning i sammenhængen mellem grafemer og fonemer” (“l’ enseignement systolisk des korrespondancer graph larsmes-Phon larsmes”), med andre ord sammenhængen mellem et bogstav eller en gruppe bogstaver og en lyd. For nogle år siden udgav Stanislas Dehaene og hans kolleger (2011) en bog kaldet Lær at læse: fra kognitiv videnskab til klasseværelset for at gøre deres resultater mere tilgængelige og lettere for professorerne at bruge i deres daglige arbejde.
evidensbaseret uddannelse og effektivitet: nuancer, der skal overvejes
for agn Kris van Santen (2006) er det eksisterende forhold mellem dokumenterede videnskabelige fakta og den offentlige uddannelsespolitik kompleks og rejser flere spørgsmål: hvis bevis? Hvorfor? For hvem og under hvis kontrol? Hun anbefaler således at fremme videndeling og dialog mellem forskere, regulatorer og lærere (van Vanten, i Schuller, 2006).
hvis videnskabens rolle skal være beskrivende i stedet for præskriptiv, må det siges, at videnskaben stadig giver mulighed for en bedre forståelse af samfundet og menneskelig adfærd og dermed kan afklare offentlige politiske beslutninger (Paskinelli, 2011). For at fremme anvendelsen af pædagogiske innovationer og opnåelsen af reelle fremskridt er det derfor vigtigt at fremme samarbejdet mellem forskning og uddannelse.
derfor kan det være nyttigt at flytte fra evidensbaseret praksis til praksisbaseret bevis. Hvis denne chiasmus understreger vigtigheden af at blande teorier og praksis, afslører den også faren for at sidde fast i en ond cirkel, eller i det mindste understreger den, hvor langsom processen kan være—bevæger sig fra A mod B og derefter fra B mod A—før effektive innovationer kan indføres. Undersøgelsen udført af forskergruppen ved Abdul Latif Jameel, Poverty Action Lab (2017) viste, hvor svært det kan være at gribe effektivt ind på en skole. Det var først efter at have gennemført fem randomiserede kontrolforsøg mellem 2001 og 2014, at holdet formåede at flytte fra et vellykket eksperiment til en storstilet implementering. Denne implementeringstid er imidlertid ikke nødvendigvis synkroniseret med den politiske beslutningstagning, hvilket viser os, at forbedringer i undervisningen er mindre et spørgsmål om teknik end en af politisk vilje (Duflot 2018).
Manon BERRICHE is a student at the School of Public Affairs at Sciences Po specialising in Digital, New Technology & Public Policy, and at the Center for Research and Interdisciplinarity (CRI). Manon is currently doing a research internship with Science Po's Active Pedagogy Lab.
Banerjee, Abhijit, Rukmini Banerji, James Berry, Esther Duflo, Harini Kannan, Shobhini Mukerji, Marc Shotland og Michael. 2017. “Fra Proof of Concept til skalerbare politikker: Udfordringer og løsninger, med en applikation. “Tidsskrift for økonomiske perspektiver, 31 (4): 73-102. https://doi.org/10.3386/w22931
Dehaene, S. (2007). Neuronerne i læsning: den nye videnskab om læsning og dens læring. Paris: Odile jacob.
Dehaene, S. (2011). At lære at læse: fra kognitiv videnskab til klasseværelset. Paris: Odile Jacob.
Duflot, E. (2018). Eksperimenternes rolle på uddannelsesområdet. Collristge de France.
Hattie, J. (2008). Synlig læring: en syntese af over 800 meta-analyser vedrørende præstation. London : routledge.
Houd Kristian, O. (2014). Apprendre karrus r karlsøster (samling manifest). Paris: Le Pommier (96 s.). – Grand Price de l ‘Acad, L’ Acad, 2015.
O ‘ Reilly, F., Chande, R., Groot, B., Sanders, M. Og snart, å. (2017). Behavioral Insights for Education: en praktisk vejledning til forældre, lærere og skoleledere. London: Pearson.
Paskinelli, E. (2011). Viden – og evidensbaseret uddannelse: årsager, tendenser og indhold. Sind, hjerne og Uddannelse, 5(4), 186-195.
Schuller, T., Jochems, V., Moos, L., & van Santen, A. (2006). Evidens og politisk forskning. European Educational Research Journal, 5 (1), 57-70.