rubrikker er et vigtigt redskab for enhver instruktør, men de spiller en endnu mere overbevisende rolle i online kurser. Ved at oprette rubrikker, der beskriver forskellige niveauer af studerendes præstationer, instruktører gør det ikke kun lettere og hurtigere at klassificere opgaver, men også bedre kommunikere forventninger, tilskynde til selvvurdering, og fremme engagement.
som vi foreslog i vores artikel” Engagement i Online kurser”, forekommer engagement i online kurser på tre måder:
- interaktion mellem studerende og indhold
- interaktion mellem studerende
- interaktion mellem studerende og instruktøren(s)
Vurderingsfeedback er en af de vigtigste måder, du interagerer med studerende på online asynkrone kurser, især hvis denne feedback overholder bedste praksis. (Se afsnittet om at give effektiv feedback i vores artikel “klassificering og give Feedback: konsistens, effektivitet og retfærdighed” for mere om dette emne.)
næsten alle instruktører ønsker at give mere feedback til deres studerende, men er allerede oversvømmet—hvis ikke overvældet—på det tidspunkt, hvor klassificering kræver (for ikke at nævne alle de andre ansvarsområder, der kræves af akademisk beskæftigelse). Så hvordan kan du give effektiv feedback, samtidig med at du reducerer klassificeringstiden? Svaret er ved at bruge rubrikker.
Hvad er en rubrik?
som Stevens og Levi (2013) minder os om, har oprindelsen af ordet rubrik et historisk grundlag i både begrebet rødme (rubrica på Latin) og autoritativ retning (især liturgiske instruktioner om udførelse af kirketjenester). Spol frem til i dag, og en rubrik henviser til et scoringsværktøj, der tydeliggør dine forventninger til en opgave. Den indeholder specifikke kriterier, hvormed du vil evaluere eleverne og giver kvalitative beskrivelser af forskellige niveauer af succes inden for hvert kriterium. Så du kan se, hvordan den traditionelle røde pen bruges til korrektioner og behovet for at kommunikere klare instruktioner spore tilbage til ordets oprindelse!
en rubrik tjener derefter et dobbelt formål med både at formulere dine forventninger og lægge en scoringsmekanisme. Det er ofte formateret som en tabel med rækker, der identificerer kvaliteter, som du har til hensigt at evaluere eleverne og kolonnerne, der repræsenterer forskellige niveauer af acceptabel eller uacceptabel ydeevne, ofte med en pointværdi knyttet. Hver celle giver derefter en beskrivelse af præstationsniveauet for hvert bestemt kriterium. Mange rubrikker har en ekstra kolonne, der giver instruktører mulighed for at skrive kommentarer, der er specifikke for en individuel studerendes præstationer på hvert kriterium, hvis det ønskes.
Hvorfor Bruge Rubrikker?
i sin kerne kan brugen af rubrikker forbedre elevernes præstationer betydeligt. 92% af eleverne demonstrerede skrivefærdigheder, samtidig med at de demonstrerede lave kritiske tænkningskompetencer. Så som svar udviklede universitetet Critical Thinking Project, som introducerede eleverne til en kritisk tænkende rubrik, der vurderede deres opnåelse af disse højere ordens intellektuelle færdigheder (Kelly-Riley, brun, Condon, & lov, 2001). Efter implementering af denne rubrik forbedrede elevernes score 3,5 gange i forhold til deres præstation før rubrikken (Kelly-Riley et al., 2001).
rubrikker har en række fordele, både logistiske og pædagogiske. I deres betydelige forskning om emnet formulerer Stevens og Levi (2013) følgende fordele ved at bruge rubrikker:
rubrikker hjælper med at give feedback rettidigt.
Feedback er naturligvis kritisk for studerendes succes, men effektiv feedback er desto vigtigere i et online kursus i betragtning af den manglende mulighed for ansigt til ansigt interaktion. Uanset modaliteten af kursuslevering er det dog vigtigt, at eleverne modtager denne feedback rettidigt.
forskning bekræfter, at jo større kløften mellem en vurdering og dens feedback er, desto lavere er virkningen af denne feedback (Rucker & Thomson, 2003). Mange instruktører kæmper med den tidsforpligtelse, som klassificering kræver, og ved første øjekast, den tidsinvestering, der kræves for at oprette en rubrik, kan virke skræmmende. Selvom det tager tid at designe effektive rubrikker, giver de instruktører et brugervenligt, færdighedsbaseret værktøj, der hurtigt kan give eleverne værdifuld feedback. Derudover giver mange læringsstyringssystemer værktøjer, der giver dig mulighed for at opbygge rubrikker i dit online klasseværelse, hvilket kan spare dig tid både til at konstruere rubrikken og senere bruge rubrikken til at klassificere opgaver.
rubrikker gør eleverne bekendt med det højeste niveau af præstation.
rubrikker giver eleverne ikke kun feedback, men også med en skala, som du måler deres præstationer på. Ved at cirkulere eller afkrydse et kriterium på en rubrik giver du eleverne ikke kun deres karakter, men også beskrivelser af de færdigheder, der kræves for at forbedre. Således, når eleverne modtager deres scorede rubrik, de ved præcis, hvilke skridt de skal tage for at forbedre de færdigheder, du har identificeret som væsentlige i dit kursus.
selvfølgelig er en rubrik ikke så effektiv, hvis eleverne ikke er bekendt med det ordforråd, det bruger. For eksempel er studerende muligvis ikke bekendt med, hvad “kritisk tænkning” faktisk betyder, eller med de specifikke komponenter i en velformuleret afhandling. Derfor er det vigtigt at tage sig tid til at diskutere dine rubrikker med studerende, sikre, at der er en fælles forståelse af det sprog, der er involveret i dine evalueringer, og stille dig til rådighed, hvis de har spørgsmål.
rubrikker tilskynder til kritisk tænkning.
en rubrik giver et øjebliksbillede af en studerendes præstation på en opgave. Således vil eleverne sandsynligvis bemærke tilbagevendende problemer og forbedringer, de kan gøre for deres arbejde, især hvis flere rubrikker bruger de samme kriterier. Ved at give eleverne mulighed for at reflektere over deres score, når de modtager en klassificeret rubrik, rubrikker kan tilskynde til vaner med selvvurdering og refleksion, der, på tur, hjælpe med at motivere eleverne til at få succes i online klasseværelset ved at adressere deres specifikke forbedringsområder.
rubrikker letter kommunikationen om vurderingen.
næsten alle instruktører beskæftiger sig med bekymringer fra studerende om deres karakterer. Rubrikker tjener til at skabe et fælles sprog, som både instruktører og studerende kan henvende sig til, når de diskuterer spørgsmål om elevernes præstationer. At have dette fælles sprog kan reducere—og i nogle tilfælde endda eliminere—klager over karakterer. Derudover er det ikke ualmindeligt, at flere instruktører underviser i det samme online kursus på en institution. I disse tilfælde er det vigtigt, at instruktører vurderer opgaver konsekvent og retfærdigt. Ved at skitsere de specifikke kriterier, som studerende skal opnå for at få succes, rubrikker hjælper instruktører med netop det.
tilsvarende kan nogle studerende drage fordel af hjælp udefra (f.eks. Studerende kan dele rubrikker med vejledere for både at reducere afklarende spørgsmål til instruktøren samt modtage mere målrettet hjælp.
rubrikker hjælper med at forfine undervisningsevner.
fordi rubrikker giver et øjebliksbillede af elevernes succes med vurderinger, kan de også illustrere, hvor effektivt undervisningsmateriale forbereder eleverne til disse vurderinger. Detaljerede anmeldelser af rubrikresultater kan give dig værdifuld indsigt i fælles udfordringer, der, hvis de behandles, kan føre til kursusforbedring. For eksempel, hvis en rubrik angiver, at de fleste studerende kæmpede med at citere deres forskning, kan du overveje at ændre læseplanen for at inkludere flere ressourcer om dette emne. Kort sagt hjælper rubrikker med at sikre tilpasning mellem dine læringsmål og dine vurderinger—to nøglekomponenter i Kursusdesigntrekanten.
på denne måde kan brug af rubrikker tilskynde til muligheder for praksis. Effektiv feedback kræver muligheder for studerende til at øve de færdigheder, du gerne vil have dem til at udvikle. Ellers risikerer du, at studerende ignorerer din feedback eller udelukkende fokuserer på deres numeriske karakterer. Grundlæggende kræver praksis og feedback hinanden at være effektive (Ambrose et al., 2010). Rubrikker fremmer kritisk refleksion over, om eleverne virkelig får mulighed for at forbedre og om arten af disse muligheder.
konklusion
ud over at give de studerende de oplysninger, de har brug for for at få succes med opgaver, reducerer Velkonstruerede rubrikker den tid, instruktører skal bruge på at evaluere studerendes arbejde og minimere inkonsekvent scoring. Kort sagt giver rubrikker den slags tilpasning og klarhed, der er nødvendig i hele instruktionsdesignprocessen for at skabe et effektivt kursus med fokus på dyb læring. De hjælper eleverne med at forstå kursusfortællingen, tilskynde til retfærdig og hurtig klassificering og tilskynde til tilpasning mellem kursusmål og vurderinger. Selvom de tager tid at konstruere, indsatsen er det værd for de fordele, både du og dine studerende vil opleve.
Ambrose, S. A., Broer, M. V., DiPietro, M., Lovett, M. C., & Norman, M. K. (2010). Sådan fungerer læring: 7 forskningsbaserede principper for smart undervisning. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Kelly-Riley, D., Brun, G., Condon, B., & Lov, R. (2001). Kritisk tænkning projekt resource guide. Hentet fra https://web.uri.edu/assessment/files/WSU-Critical-Thinking-Project-Resource-Guide.pdf
Rucker, M. L., & Thomson, S. (2003). Vurdering af studerendes læringsresultater: en undersøgelse af forholdet mellem feedbackforanstaltninger. College Student Journal, 37 (3), 400-404.
Stevens, D. D., & Levi, A. J. (2013). Introduktion til rubrikker. Sterling, VA: Stylus Publishing.