hvorfor er bøger af høj kvalitet til nye læsere så udfordrende at finde? Jeg stiller dette spørgsmål som forælder til en ny læser, såvel som i min professionelle egenskab som grundskolebibliotekar. Jeg bliver også stillet det samme spørgsmål af lærere, andre forældre og professionelle kolleger. Efter at have drøvtygget om nemme læsere i årevis(og tjener på 2018 Theodor Seuss Geisel committee, en pris, der “gives årligt til forfatteren(E) og illustratøren (e) af den mest fremtrædende amerikanske bog for begyndende læsere udgivet på engelsk i USA i løbet af det foregående år”), er jeg begyndt at udvikle en ramme for nogle svar.
hvad er en nem læser? (Og skal vi endda kalde dem lette læsere? Se sidebjælke nedenfor.) Teksterne til disse bøger er i sagens natur begrænset af behovet for let at afkodes og forstås af unge mennesker med ofte begrænset ordforråd og mangel på baggrundsviden. Mens en billedbog kan anvende multisyllabiske og / eller ukendte ord og scenarier ud over et barns referenceramme, fordi en voksen kan hjælpe med at afkode, definere og give kontekst efter behov, er lette læsertekster — beregnet til børn, der lige er begyndt at læse alene — begrænset i deres ordvalg, sætningslængde og kapitellængde.
når det kommer til ordvalg, skal forfattere tage højde for børns begrænsede erfaring med ordlyde og dekodbarhed. De skal omhyggeligt overveje inkluderingen af synord såvel som den hastighed, hvormed nye ord vil blive introduceret og gentaget sammen med inkorporering af konsonantblandinger (bl, ch, gr) og vokaldigrafer (oa, ee, oi). På grund af disse bøgers bevidst begrænsede ordforråd gentages ord og sætninger ofte flere gange efter introduktionen, som i David Milgrim’ s Otto og lynlås bøger og Jan Thomas ‘ s fnise Gang serie. Et af mine Geisel-udvalgets æresvalg, jeg ser en kat af Paul Meisel, anvender kun ti forskellige ord (understøttet af klare akvarel -, akryl-og blyantillustrationer) for at fortælle sin engagerende og tilfredsstillende historie.
de allerede udfordrende begrænsninger med hensyn til tilgængelighed kompliceres yderligere af behovet for, at karaktererne og plottene er interessante nok til at holde nye læsere tilsluttet for at give muligheder for at øve sig, når deres læsefærdigheder øges. Ordene selv skal være enkle, men historierne kan ikke være alt for så, eller læsere kan miste momentum og interesse. Dette er ikke let at gøre, og sværere at gøre godt. Som Elephant & piggie skaberen Mo Vilems forklarede på en episode af garn podcast, “enkel og let er modsætninger.”Nemme læsere er ikke udvandet — de er destilleret; hver Histories spænding og humor i perfekt balance og klar på siden i let at forbruge, bidstore sætninger.
verdensbygningen, større kaster og flere plotbuer, som bøger til stærkere (og typisk ældre) læsere kan bruge mange sider på, er i easy reader begrænset til blot et par sætninger eller endda et par ord. Af denne grund indeholder de fleste lette læsere, selv dem for læsere, der begynder at opbygge selvtillid og udholdenhed omkring læsning, et begrænset antal tegn og ligetil historier, der ofte analyseres i korte kapitler, såsom Grace Lins Ling & ting bøger, Leslie Kimmelmans Sam og Charlie (og Sam også!) serie, Jerdine Nolans Bradford Street Buddies bøger og Confetti Kids serien. Dette behov for enkelhed taler også til grundene til, at Seriebøger såvel som bøger med velkendte franchiserede figurer (som f.eks Marc Brun ‘ s Arthur) er så populære hos den nye læsermængde. Ved at bruge tegn og indstillinger, som læserne allerede kender godt, kan forfattere bruge mere af deres ordantal på andre ting end karakterudvikling og indstilling. Udfordringen, derefter, bliver at holde historier friske og interessante. Nogle eksempler på seriefigurer, der holder læserne tilbage fortælling efter fortælling, er Kate DiCamillo ‘s barmhjertighed og andre naboer, Katie bejle af Fran Manushkin, og gamle standbys som James Marshall’ s George og Martha og Cynthia Rylant ‘ s Mr. Putter & Tabby.
* * *
naturligvis skal teksten give plads til illustratorer til at gøre deres del af arbejdet med at støtte nye læsere. Geisel-kriterierne kræver, at prisvindende bøger og hædersbevisninger skal “indeholde illustrationer, der fungerer som nøgler eller ledetråde til teksten”, og de bedste lette læsere finder en perfekt balance mellem ord og kunst.
illustrationer fungerer i easy readers på nogle af de samme måder som i billedbøger — udfylder huller i fortællingen, skaber eller løser spændinger, tjener som en visuel punch line osv. Ligeledes fungerer illustrationer i easy readers også på nogle af de måder, de gør i illustrerede historiebøger eller kapitelbøger. I disse tilfælde gør de arbejdet med at tilføje supplerende detaljer, der i modsætning til i en billedbog ikke nødvendigvis er nødvendige for at forstå historien. De tilføjer interesse, etablere humør, og opdele tekst i tiltalende eller mindre overvældende bidder, giver plads til ordene til at trække vejret, skabe en grund til hvidt rum på siden.
illustrationer i easy readers fungerer dog også på måder, der er specifikke for formatet. De giver ofte spor til nye læsere ved at give bogstavelig visuel symmetri, der kan hjælpe en fast læser med at afkode et ikke-fonologisk ord som f.eks. Eller, i tilfælde, hvor bogen spiller en etableret karakter, som børn allerede er bekendt med, preliterate børn kan ofte forudse og nøjagtigt gætte, hvad karakteren siger på siden ved at have baggrundsviden, der aktiveres gennem illustrationerne. Illustrationerne i easy readers, som ordene, skal være lette at “læse” og underholdende at se på, samtidig med at de giver stilladser, der øger børns læsefærdigheder og interesse.
* * *
Geisel-kriterierne indikerer også, at kvalificerede bøger skal være beregnet til “pre-K gennem lønklasse 2” — eller, sagde en anden måde, for læsere så unge som tre år eller så gamle som otte. Dette er et stort udvalg, udviklingsmæssigt set, både med hensyn til fysisk og følelsesmæssig vækst og med hensyn til de virkelige oplevelser, der genererer baggrundsviden, der er nødvendig for, at læserne kan forstå teksten ud over at afkode den. Hverdagen for førskolebørn og anden gradere er radikalt forskellige, hvilket gør det, der er relatabelt, sjovt, eller interessant for dem radikalt anderledes, også. Og hvad med aldersforskellene? Eller dem, for hvem læringsforskelle tegner sig for læsefærdigheder, der sker på en anden tidslinje? Konventionel visdom om læseinstruktion giver ideen om, at, indtil slutningen af tredje klasse, børn “lærer at læse”; så vender en magisk kontakt på en eller anden måde, og fra tredje klasse videre, børn “læser for at lære.”At afsætte den problematiske og deprimerende begrænsede ide om, at hovedmålet med læsning er at lære (hvad med læsning af glæde? for empati? for at tilfredsstille nysgerrighed? at blive inspireret?), hvad nu hvis, på grund af indlæringsforskelle, der spænder fra ADHD til visuel konvergensinsufficiens eller fonologiske eller forståelsesunderskud, den magiske kontakt vender senere eller kun halvvejs? Hvad er oplevelsen af en ny læser, der kan afkode perfekt, men ikke kan bevare eller give mening om, hvad de læser på grund af manglende erfaringer for at skabe forbindelser til situationer beskrevet i tekster? Omvendt, hvordan føler en tredje grader at læse en tekst rettet mod en børnehave? Fornærmet? Flov? Keder sig?
i tilfælde, hvor ældre børn stadig bygger deres færdigheder som uafhængige læsere, kan bøger, der ligner traditionelle kapitelbøger, men er skrevet med noget kontrolleret ordforråd (undertiden kaldet hi/lo, forkortelse for høj interesse/lavt læseniveau) være den bedste pasform. At spille med format (se TOON-læsere og hybrid grafiske roman/kapitelbøger, som f.eks Frankie Pickle-serien af Eric Vight og Hilo-serien af Judd Vindick) kan være engagerende for en række læsere. Stærkt illustreret tidlige kapitelbogserier, såsom prinsessen i sort (ved Shannon Hale og Dean Hale), Dory Fantasmagory (ved Abby Hanlon) og Freddie Ramos (ved Jacceline Jules) kan også appellere til lidt ældre læsere, da de får tillid og læsefærdighed.
* * *
uanset deres alder, som de gør deres vej fra den enkleste af tekster med blot et par let dekodelige ord pr side (i Hug af David McPhail), til mere traditionelt formateret nemme læsere (David A. Adlers Mo bøger, Det er sko Tid! af Bryan Collier), til endnu mere sofistikerede lette læsere (Geisel guldvindende Charlie & mus af Laurel Snyder, Yasmin–serien af Saadia Faruki), inden de tackler overgangs kapitelbøger (Jasmine Toguchi-serien af Debbi Michiko Florence), vokser børnene ikke bare deres evne til at give mening om tekster; de dyrker også deres identitet som læsere.
mange børn identificerer de samme titler eller serier som deres “aha” — bøger-dem, de stolt husker som de første bøger, de læste for sig selv, ofte utallige gange og udvidede deres personlige arsenaler af synord. Mens dette tidligere sandsynligvis ville have henvist til Arnold lobels tidløse Frog-og Paddebøger eller Little Bear-serien af Else Holmelund Minarik og Maurice Sendak, inkluderer dagens allestedsnærværende easy reader-serie også Elephant & Piggie, Fly Guy (af Tedd Arnold) og Pig in a paryk (af Emma J. Virj Kirstn). Og hvor vidunderligt at være en ny læser i dette øjeblik, hvor bøger til begyndende læsere begynder at afspejle den mangfoldige verden, hvor alle børn bor — hvor Kayla, en afroamerikansk pige sleuth (King & Kayla serie af Dori Hillestad Butler) har en plet på samme hylde som Nate Den Store.
den delte oplevelse af at være en ny læser forbinder disse bøgers publikum på trods af andre identificerende træk (race, familiestruktur, socioøkonomisk status, geografi, religion), som de måske eller måske ikke har til fælles, hvilket giver mulighed for at skabe forbindelser “på tværs af forskelle.”Måske er en fordel for den relativt lille pulje af bøger af høj kvalitet for dem, der lige er begyndt at læse uafhængigt, at de, uanset beholdernes forskelle, sandsynligvis i deres tidligste stadier af udvikling af dygtige læsefærdigheder vil blive udsat for i det mindste nogle af de samme få dusin populære easy reader-serier. Og disse serier vises lige så fremtrædende i biblioteker med under ressourcer, som de er i de smukkeste uafhængige boghandlere, der serverer velhavende familier. På denne måde bliver disse bøger Kulturelle berøringssten, der overskrider de ting, der deler os, og tilbyder en glad og relatabel delt hukommelse: at blive bemyndiget til at underholde og uddanne os uafhængigt gennem læsning.
“nemme læsere” versus “tidlige læsere”
ud over udfordringen med at finde bøger af høj kvalitet til nye læsere, især dem, der er øverst i aldersgruppen, undrer jeg mig også, som andre har: hvad skal vi kalde disse bøger? “Easy readers” ser ud til at være industristandard, men jeg har også set “early readers” bruges til at beskrive bøger med den velkendte ni-til-syv-tommer omtrentlige trimstørrelse og lodret orientering, der betegner disse bøgers tilsigtede publikum (et format, der er løsnet betydeligt).
hver af disse etiketter har dog potentielle ulemper. Hvordan kalder en bog, der kan tage en enorm indsats for en spirende læser at afkode ” let ” gøre et barn føler, når det ikke er let for dem? Ligeledes, at kalde dem” tidlige læsere ” kunne udskyde børn i højere karakterer, der stadig er i begyndelsen faser af læsning erhvervelse.
på mit eget grundskolebibliotek har jeg besluttet at ændre skiltning og katalog for at opdatere “E Fic” rygsøjleetiketterne, så det står for “Everybody Fiction” snarere end “Easy Fiction” (en ide, der havde resoneret med mig i en “bedste praksis for at få eleverne til at føle sig velkomne” diskussion på en konference).
fra marts/April 2019-udgaven af Horn Book-magasinet.