Descarga las preguntas en espa larol
Ofte Stillede Spørgsmål: Spørgsmål, Du har om inkluderende uddannelse, men vidste ikke, hvem du skulle stille
inklusion International bliver ofte spurgt, hvad vi mener med “inkluderende uddannelse”. Her er de mest almindelige spørgsmål fra vores medlemmer sammen med vores svar. Svarene er baseret på De Forenede Nationers Konvention om rettigheder for personer med handicap (CRPD) og generel kommentar 4 udstedt af FNs CRPD-udvalg, der skitserer konsekvenserne af CRPD for inkluderende uddannelse. CRPD-udvalget er den højeste juridiske myndighed til fortolkning af forpligtelserne i stater, der har ratificeret konventionen. Lad os vide, hvis du har spørgsmål at tilføje til vores liste.
- hvad er inkluderende uddannelse?
- hvad er forskellene mellem udstødelse, segregering, integration og inklusion
- hvad er de vigtigste ingredienser i et inkluderende uddannelsessystem?
- Hvad er nogle af skridtene mod at opnå inkluderende uddannelse?
- hvad er forskellen mellem et inkluderende uddannelsessystem, en inkluderende skole og inkluderende klasseværelse/praksis?
- hvad menes der med “tosporet” tilgang til finansiering af inkluderende uddannelse?
- hvad er forskellen mellem tilgængelighed og rimelig indkvartering?
- Hvordan kan lærere give lige muligheder for alle elever i deres tildelte klasseværelser?
- er omdannelse af specialskoler til ressourcecentre en god strategi for at bevæge sig mod et inkluderende system?
- Hvad kaldes undertiden “inkluderende uddannelse”, men er det ikke?
- hvad er fordelene ved inkluderende uddannelse for studerende med handicap?
- er inkluderende uddannelse kun god for studerende med handicap?
- er inkluderende uddannelse dyrere end adskillelse?
link her.
1. Hvad er inkluderende uddannelse?
UNICEFs tilstand af verdens børn giver denne beskrivelse: “inkluderende uddannelse indebærer at give meningsfulde læringsmuligheder til alle studerende inden for det almindelige skolesystem. Det giver børn med og uden handicap mulighed for at deltage i de samme aldersmæssige klasser på den lokale skole, med yderligere, individuelt skræddersyet support efter behov. Det kræver fysisk indkvartering – ramper i stedet for trapper og døråbninger, der er brede nok til kørestolsbrugere, for eksempel – samt en ny, børnecentreret læseplan, der inkluderer repræsentationer af det fulde spektrum af mennesker, der findes i samfundet (ikke kun personer med handicap) og afspejler alle børns behov. I en inkluderende skole undervises eleverne i små klasser, hvor de samarbejder og støtter hinanden i stedet for at konkurrere. Børn med handicap er ikke adskilt i klasseværelset, ved frokosttid eller på legepladsen.”
link her.
2. Hvad er forskellen mellem udstødelse, segregering, integration og inklusion?
udelukkelse opstår, når studerende nægtes adgang til uddannelse.
udelukkelse sker, når elever med handicap ikke har tilladelse til at tilmelde sig en skole, eller når de tilmelder sig, men bliver bedt om ikke at komme i skole, eller når der er betingelser for deres deltagelse. Sommetider, studerende er registreret, men fortalte, at de vil modtage deres uddannelse fra en lærer, der besøger dem derhjemme – så effektivt er de stadig udelukket fra skolen.
segregering opstår, når studerende med handicap uddannes i separate miljøer (klasser eller skoler) designet til studerende med handicap eller med en bestemt svækkelse.
segregering er mest åbenlyst, når studerende med handicap kun tvinges til at gå på en skole for studerende med handicap, men det sker også, når studerende uddannes i separate klasser i en almindelig skole. Disse kaldes undertiden ressourceklasser.
Integration placerer personer med handicap i eksisterende mainstream-uddannelse uden at ændre uddannelsessystemet.
Integration indebærer at placere en elev med et handicap i en almindelig klasse, men uden individualiserede understøttelser og med en lærer, der ikke er villig eller ude af stand til at imødekomme barnets lærings -, sociale eller handicapstøttebehov. Mange kalder fejlagtigt dette” inklusion”, men medmindre den studerende modtager den nødvendige støtte, er det ikke.
inklusion involverer en transformation af uddannelsessystemet med ændringer og ændringer i indhold, undervisningsmetoder, tilgange, strukturer, strategier og gennemgangsmekanismer på plads.
i et inkluderende system er lærere uddannet i indledende/konserveringsuddannelse og løbende faglig udvikling for at reagere på forskellige læringsstile og præsentere lektioner på forskellige måder, så alle studerende kan lære. Ressourcer er tilgængelige for at imødekomme de individuelle behov hos studerende med handicap, såsom ændrede læseplaner og tilpasset materiale.
her.
3. Hvad er de vigtigste ingredienser i et inkluderende uddannelsessystem?
- et ministerium er ansvarlig for alle studerende i samme alder og uddannelsesniveau (for eksempel er ministeriet med ansvar for førskoleundervisning af børn uden handicap ansvarlig for førskoleundervisning af børn med handicap; ministeriet med ansvar for grundskoleuddannelse af børn uden handicap er ansvarlig for at uddanne børn med handicap osv.);
- studerende går på den samme skole, som de ville have gået på, hvis de ikke havde et handicap, er uddannet sammen med deres ikke-handicappede jævnaldrende og modtager den støtte, de har brug for for at deltage og lære;
- lærere er uddannet og støttet i, hvordan de individualiserer deres undervisning ved hjælp af forskellige metoder til forskellige læringsstile;
- skolekulturværdier mangfoldighed;
- skoler har adgang til de økonomiske og menneskelige ressourcer til støtte for inklusion.
her.
4. Hvad er nogle af skridtene mod at opnå inkluderende uddannelse?
trinene mod implementering af inkluderende uddannelse kan være forskellige afhængigt af det specifikke land og kan også forekomme i en anden rækkefølge. Ikke alle nedenstående trin er nødvendige i alle lande, men er nogle af de mest almindeligt taget
a) eliminere love, politikker og/eller praksis, der udelukker børn fra skolen baseret på handicap.
- dette kaldes undertiden en “nulafvisningspolitik”. Det betyder, at skoler ikke kan nægte adgang til studerende på grund af handicap, og der er klare konsekvenser eller ansvarligheder på plads, hvis de gør det.
b) sørg for, at et ministerium er ansvarlig for at uddanne alle studerende i samme alder og uddannelsesniveau.
- i mange lande er et socialministerium snarere end et uddannelsesministerium ansvarlig for at uddanne børn med handicap. Dette skal ændres.
c) omfordele eller omfordele ressourcer, der i øjeblikket understøtter adskillelse eller integration for at styrke det almindelige system.
d) uddanne undervisere – lærere, skoleadministratorer, ministeriets embedsmænd – til at reagere på mangfoldighed.
dette betyder at vedtage nye undervisningsmetoder, der fremmer kooperativ læring og peer-vejledning; anerkende forskellige læringsstile, der kræver differentieret undervisning; fremme en respekt for mangfoldighed og en kultur for inklusion; og tilskynde til samarbejdstilgange mellem lærere.
e)adressere undervisningsforhold, så lærerne er godt og pålideligt betalt og får tid til faglig udvikling og planlægning.
e) Invester i inkluderende førskoleundervisning (ECCE), der understøttes af en række fagfolk, der er vidende om tidlig identifikation af børn med risiko for forsinkelse eller handicap.
f)give uddannelse til forældre til børn med handicap.
g) engagere organisationer af forældre, personer med handicap og andre allierede i politikudvikling og implementering.
her.
5. Hvad er forskellen mellem et inkluderende uddannelsessystem, en inkluderende skole og inkluderende klasseværelse/praksis?
eksempler på inkluderende klasseværelser/praksis findes næsten overalt i verden. Hver gang en lærer sikrer, at alle elever i klassen deltager lige i en given aktivitet, deltager de i en inkluderende praksis.
inkluderende skoler er dem, hvor alle lærere sikrer, at alle deres elever deltager lige, hele tiden.
et inkluderende uddannelsessystem er mere end en samling af inkluderende skoler og praksis. Det er en langsigtet, national eller regional forpligtelse til at opretholde alle studerendes rettigheder ved at sikre, at alle børn i skolealderen er i skole, og at systemet reagerer på ethvert barns styrker og behov uden forskelsbehandling. Det betyder, at skoler byder alle børn velkommen og imødekommer deres individuelle behov, og administratorer, lærere, og supportpersonale modtager den hjælp, de har brug for for at hjælpe hvert barn med at få succes i skolen.
her.
6. Hvad menes med den” tosporede ” tilgang til finansiering af inkluderende uddannelse?
ofte misbruges udtrykket “dobbeltspor” til at beskrive specialundervisning, der løber parallelt med det almindelige system. At drive et adskilt program som et alternativ til inkludering er ikke en tosporet tilgang. Det er segregering.
vellykket inklusion kræver investering i at transformere det eksisterende uddannelsessystem PLUS investering i individualiserede understøttelser. En ægte tosporet tilgang inkluderer investeringer i opbygning af tilgængelighed, læreruddannelse og udvikling, ændring af læseplaner osv. (systemisk) plus at stille ressourcer til rådighed for personaliserede understøttelser såsom specialiseret computerprogram, materialer osv. (individuelle understøtninger).
her.
7. Hvad er forskellen mellem tilgængelighed og rimelig indkvartering?
tilgængelighed betyder at sikre, at personer med handicap har adgang til rum, information og kommunikation, der er tilgængelige for eller leveres til offentligheden. Tilgængelighed gavner grupper af mennesker og er baseret på et sæt standarder.
indkvartering betyder nødvendige og passende ændringer og justeringer, hvor det er nødvendigt i et bestemt tilfælde, for at sikre, at personer med handicap kan nyde eller udøve alle deres menneskerettigheder.
retten til tilgængelighed betyder, at studerende har ret til at gå på skoler, der er tilgængelige for andre, uden forskelsbehandling. “Rimelig indkvartering” som defineret i CRPD betyder, at skoler har ressourcer til at yde den enkelte støtte, som en studerende kan kræve for fuldt ud at deltage, uden at lægge en uforholdsmæssig eller unødig byrde på skolen, og er gratis for tilgængeligheden. Eksempler er en ændret læseplan, yderligere hjælp til klasselæreren, ekstra tid til at tage prøver eller flytte en klasse fra den anden historie til stueetagen for en studerende med nedsat mobilitet.
her.
8. Hvordan kan lærere give lige muligheder for alle elever i deres tildelte klasseværelser?
inkluderende undervisningslærere bruger principper for individualiseret instruktion til at imødekomme deres studerendes styrker og behov. Alle studerende har på et eller andet tidspunkt i deres liv og i forskellige omfang brug for individualiseret støtte. Denne støtte kan være en engangsindkvartering eller en intensiv og langsigtet intervention for størstedelen af tiden. Inkluderende undervisningslærere sigter mod at udligne spillereglerne og give alle studerende lige (ikke lige) læringsmuligheder.
her.
9. Er omdannelse af specialskoler til ressourcecentre en god strategi for at bevæge sig mod et inkluderende system?
der er ikke meget forskning i effektiviteten af at omdanne specialskoler til ressourcecentre, der kan yde støtte til inklusion. Imidlertid, rapporter fra vores medlemmer advarer om, at specialister, der har arbejdet i adskilte omgivelser, muligvis ikke har evnerne til at tilbyde support til inkludering, da deres metoder normalt fokuserer på særlige svækkelser snarere end på, hvordan man leverer inkluderende praksis for at imødekomme alle studerendes behov. Nogle gange er brugen af specialskoler som ressourcecentre en måde at reducere kritik af inklusion fra specialundervisningslærere. Hvis specialskoler bruges som ressourcecentre, er det vigtigt, at engagementet i Inklusion er klart, at de lærere, der har undervist i specialskolerne, er veluddannede i inkluderende praksis (omdanne deres praksis), og at ressourcecentret ikke bruges som et sted for undervisningsgrupper af studerende med handicap, men snarere et ‘bibliotek’ af materielle og menneskelige ressourcer, der understøtter regelmæssig uddannelse lærernes arbejde for at sikre alle børns deltagelse i læringsprocessen.
her.
10. Hvad kaldes undertiden “inkluderende uddannelse”, men er det ikke?
placering af elever med handicap i regelmæssige klasser uden støtte i ikke inklusion.
gruppering af elever med handicap i et ressourcerum i en almindelig skole er ikke inkludering.
at give hele et barns uddannelse derhjemme er ikke inkludering.
fokus på livsfærdigheder i stedet for akademiske resultater er ikke inklusion.
vejledning af sekundære studerende med handicap til erhvervs – /professionelle programmer er ikke inkludering.
her.
11. Hvad er fordelene ved inkluderende uddannelse for studerende med handicap?
studerende med handicap, der er blevet inkluderet i skolen:
- sundhed);
- klarer sig bedre i meget inkluderende omgivelser;
- er mere tilbøjelige til at se frem til at gå i skole;
- er mere tilbøjelige til at blive inkluderet og deltage i deres samfund efter eksamen;
- er mere tilbøjelige til at have beskæftigelse og adgang til fritidsaktiviteter.
studerende med handicap, der har været i de mindst inkluderende indstillinger, er mere tilbøjelige til at klare sig dårligere end dem i inkluderende indstillinger.
her.
12. Er inkluderende uddannelse kun god for studerende med handicap?
Nej!! FNs CRPD-udvalg siger ” inkluderende uddannelse er central for at opnå uddannelse af høj kvalitet for alle elever, inklusive handicappede, og for udviklingen af inkluderende, fredelige og retfærdige samfund.”Forskningsbevis er klart, at når lærere lærer at undervise studerende, der lærer på forskellige måder og fremmer samarbejde mellem studerende, har alle gavn af det.
inkluderende undervisning er en strategi, der skal styrke uddannelsessystemet og sikre, at alle børn kan leve, lære og lege sammen. Det giver alle børn mulighed for at lære og acceptere hinandens evner, talenter, personligheder og behov.
her.
13. Er inkluderende uddannelse dyrere end adskillelse?
inkluderende uddannelse er ikke dyrere. Faktisk er et inkluderende system økonomisk effektivt og effektivt, fordi i stedet for at tage ressourcer ud af det almindelige system for at uddanne grupper af studerende med særlige behov, forbliver alle ressourcerne i systemet. FNs CRPD-udvalg hævder, at ” intet land har råd til et dobbelt system med regelmæssig og adskilt uddannelseslevering.”
i lande, hvor de fleste studerende med handicap i øjeblikket er i skole, hjælper overførsel af de ressourcer, der i øjeblikket understøtter adskillelse, og flytning af disse ressourcer til støtte for inklusion med at styrke systemet for alle studerende ved at skabe en kultur for inklusion og uddannelse af lærere for bedre at imødekomme alle studerendes behov.
i lande, hvor mange unge med handicap ikke går i skole, er der behov for flere investeringer for at give dem en uddannelse. Men fra 2017 er halvdelen af verdens 93 millioner børn med handicap i skolealderen ude af skolen. Det betyder, at der er behov for nye ressourcer for at give en uddannelse til de 32,5 millioner børn med handicap, der i øjeblikket er helt udelukket fra uddannelse.
se: http://tbinternet.ohchr.org/_layouts/treatybodyexternal/Download.aspx?symbolno=CRPD/C/GC/4&Lang=en
se: https://www.unicef.org/sowc2013/
for mere information se UNICEF Inclusive Education hæfte 1, på: http://www.ded4inclusion.com/inclusive-education-resources-free
for en omfattende matrice, som brugerne kan bruge til selvevaluering af inkluderende uddannelsessystemer, se UNICEF (2015) lovgivning og politikker for inkluderende uddannelse. Ressourcen kan tilgås online på: http://www.inclusive-education.org/basic-page/inclusive-education-booklets-and-webinars
se http://www.inclusive-education.org/sites/default/files/uploads/booklets/IE_Webinar_Booklet_12.pdf for mere information.