etablering af grundregler og tydeliggørelse af lærerens og elevens forventninger fremmer en følelse af fællesskab. Det giver en følelse af klarhed, der reducerer misforståelser, der kan føre til dårlig klasseværelse og klasseværelsesadfærd.
hvorfor etablere grundregler og forventninger?
- grundregler holder studerende og fakulteter ansvarlige for deres adfærd
- de kan forhindre problemer med incivility, der opstår som følge af misforståelse
incivility hos studerende kan relateres til varierende og uklare forventninger fra fakultetets side (Bracton & Bayer, 2004; Clark, 2008). For eksempel kan studerende ikke intuitere, at det i en klasse er OK at aflevere arbejde på en dag for sent, og at de i en anden klasse vil blive straffet point. Studerende rapporterer frustration, fordi de er nødt til at gætte reglerne med hver nye lærer. I en klasse er det OK at spise morgenmad, men i en anden er fakultetsmedlemmet irriteret (og kan dog ikke sige noget), når eleverne spiser i klassen. Et andet eksempel kan være, at eleverne kan ankomme sent til klassen, men det accepteres ikke i klinisk.
- studerende forstår mere klart instruktørens forventninger såvel som deres klassekammerater
- en diskussion af grundregler kan illustrere, at forventningerne går begge veje. Studerende er i stand til at give udtryk for deres forventninger til fakultetet og andre studerende, der skaber et klasseværelse, hvor alle medlemmer værdsættes. Jones, 2008)
- studerende holder hinanden ansvarlige i en række læringsscenarier
- etablering af grundregler i en pensum kan fungere som en kontrakt, der kan henvises til i tilfælde, hvor grundregler brydes
- regler kan skabe et sikkert læringsmiljø for kursusdeltagere, hvor alle ved, at deres ideer og synspunkter vil blive respekteret
hvordan kan du etablere grundregler og forventninger?
- Beslut, hvad der ikke kan forhandles for dig som instruktør
- Planlæg at lette en samtale omkring grundregler som en klasse eller præsentere dit forslag og give eleverne mulighed for at ændre det
gør dette på den første dag i klassen som en del af klimaindstillingen
her er to eksempler (eksempel et, eksempel to)
lad eleverne oprette grundreglerne som en klasse (Brookfield & preskill, 2005).
- i små grupper skal eleverne tænke på tidligere læringsmiljøer. Hvilke læringsmiljøer var produktive? Hvad var kendetegnene ved dette miljø? Hvilke læringsmiljøer var ikke produktive? Hvad var kendetegnene ved dette miljø?
- bed eleverne om at angive de betingelser, der er nødvendige for at sikre, at der findes positive egenskaber i et læringsmiljø. Når de viser betingelserne Og egenskaberne, skal de definere den adfærd, der forventes. For eksempel, hvis vi ønsker, at respekt skal være et kendetegn, hvilken adfærd viser respekt?
på baggrund af disse samtaler skal eleverne oprette et udkast til liste over grundregler for din klasse.
indsamle og samle disse.
juster dem, som du ser nødvendigt, og omfordel dem til klassen for aftale.
når alle er enige, skal du sætte grundregler i din pensum.
gennemgå dem gennem hele semesteret for at kontrollere med eleverne, at grundreglerne stadig fungerer. Foretag justeringer efter behov.
Hvordan kan du bruge grundregler og forventninger?
- Indfør grundregler den første dag
- Giv en begrundelse for grundreglerne. Forklar, hvordan disse forventninger giver mening i sammenhæng med din egen overbevisning om, hvordan læring finder sted
- bed eleverne om feedback og få deres buy-in
- spørg eleverne, hvad de forventer af deres lærere. Buy – in til deres forventninger eller forklare, hvordan du kan eller ikke kan. For eksempel forventer studerende (især onlinestuderende), at du er tilgængelig 24 timer i døgnet. Forklar, hvad du er villig til at gøre; lad dem vide, at du tjekker for beskeder to gange om dagen, og at eleverne kan forvente et svar tilbage inden for 24 timer.
- henvis i løbet af semesteret til det etablerede sæt grundregler, når du adresserer enhver incivilitet
- hvis du bruger gruppearbejde, skal du overveje at få små grupper til at komme med deres eget sæt forventninger ved starten
- gentag grundreglerne, før du diskuterer et emne, der kan opvarmes
Brakton, J. & Bayer, A. (Eds.) (2004). Adressering Fakultet og studerende uregelmæssigheder. Nye retninger for undervisning og læring 99, San Francisco: Jossey-Bass.
J. & Jones, M. (2008). Indflydelsen af studerendes klasseværelse icivilities på fælles potentiale. NAPSA Journal 45 (3). 435-439.
Brookfield, S. D. & Preskill, S. (2005). Diskussion som en måde at undervise på: værktøjer og teknikker til demokratiske klasseværelser (2.udgave.) San Francisco, CA: Jossey Bass.
Clark, C. M. (2008). Fakultet og studerende vurdering af og erfaring med incivility i sygepleje uddannelse. Tidsskrift for sygeplejeuddannelse 47 (10), 458-465.
Clark, C. M., Kenaley, B. D. (2011). Fakultetets bemyndigelse af studerende til at fremme høflighed i sygeplejeuddannelse: En sammenlægning af to konceptuelle modeller. Sygepleje Outlook 59, 158-165. DOI: 10.1016 / j. udsigter.2010.12.005
Richardson, S. (1999). (Editor). Fremme af høflighed: en undervisningsudfordring. Nye retninger i undervisning og læring 77. San Francisco: Jossey-Bass.