Udvidelsesstrategier

baggrundsviden

Carousel Graffiti

grupper af studerende reagerer på indholdsrelaterede spørgsmål, der introducerer et emne på stationer rundt i lokalet på en sekventiel måde. Stil spørgsmål på diagrampapir, og lad de studerende skrive svar på diagrammet som graffitikunstnere med forskellige typer medier.

ord Splash

Nøgleindholdsrelateret ord er skrevet om bord, så eleverne spontant kan tilføje ord/sætninger, der er knyttet til emnet.

opsummering

ABC opsummering

liste bogstaver i alfabetet lodret og bede eleverne om at skrive et ord, sætning af sætning, der begynder med det bogstav i ordet, der er relateret til emnet.

Lad eleverne individuelt eller i grupper skrive tre ting, de anser for vigtige at huske fra det, de har læst; to ting, de vil finde ud af mere om; og en ting, de vil lave et projekt om.

Ticket to Leave

Lad eleverne give en kort skriftlig oversigt over, hvad de har læst lige før lektionens afslutning.

visualisering

visuel Inferencing

studerende gennemgår definitionen af inferens og diskuterer, hvordan de drager slutninger fra deres bøger. Derefter spiller læreren en video uden ord til eleverne og spørger, hvad eleverne synes sker baseret på det, de ser. Dette hjælper eleverne med at forstå, hvordan man bruger bevis og deres skema til at bestemme, hvad der sker. Derudover præsenterer det, at nogle slutninger kan ændre sig over tid. Denne strategi vil hjælpe eleverne med at overføre slutninger fra en film til en tekst for at hjælpe dem med at forstå bedre. I slutningen af denne video, læreren får eleverne til at læse deres bøger og placere en sticky note på siden, når de laver en slutning. Dette vil hjælpe læreren til at afgøre, om hver elev forstår, hvordan man laver en korrekt indledning med en tekst.

brug beskrivende bøger

Brug den meget Blå Tingamajig af Narelle Oliver. Denne bog er fremragende til undervisning i visualisering på grund af den rige beskrivende tekst om de fysiske egenskaber ved den meget blå tingamajig. Læs historien uden at vise billederne, mens børnene tegner de billeder, du beskriver gennem tekst. Del deres billeder og se deres undren og glæde, når de afslører deres kunst.

syntese

syntese Fold-a-Fans

Model Sådan foldes et stykke papir, harmonika stil, så det har 4-5 sektioner og danner en fan. Giv derefter hver elev et stykke papir og opfordre dem til at oprette deres egen fold-a-fan. Forklar, at du vil bruge fansen til at spore, hvordan en læsers tænkning kan ændre sig fra begyndelsen af en historie til slutningen.

begynd at læse. Efter at have læst begyndelsen af en historie, skal du arbejde med eleverne for at skrive deres tanker om en karakter, plottet eller et andet emne fra teksten i den første del af fanen. Når du læser historien, skal du stoppe med jævne mellemrum for at udfylde fan med nye tanker eller information. I slutningen af lektionen skal du bruge den sidste del af fanen til at skrive ned, hvordan deres tanker ændrede sig i slutningen af historien. Skriv en stadigt skiftende Boganmeldelse.

prøv en Hjerneklemme

Saml tre stykker papir hver med en stor tankeboble. Hver tankeboble skal mærkes 1, 2 og 3. Start med at forhåndsvise teksten. Identificer emnet. Bed derefter eleverne om at” klemme ” deres hjerner for at lade alle de oplysninger, de kender, eller tro, at de ved om emnet. Optag alle deres oplysninger inde i den første tankeboble.

begynd at læse teksten. Når du har læst cirka halvdelen af teksten, skal du fortælle eleverne, at det er tid til at “klemme” deres hjerner igen. Skriv de nye oplysninger inde i den anden tankeboble.

sidste, færdig med at læse bogen. Bed derefter eleverne om at” klemme ” deres hjerner en sidste gang. Optag oplysningerne inde i den tredje tankeboble.

overvågning

Monitor Chart

det vigtigste at gøre under læsning er at tænke og reagere. Læser du virkelig, hvis du ikke tænker? Brug et diagram med 4 kolonner: minder mig om, jeg spekulerer på, Jeg tror, jeg føler. Brug post-it-noter til at svare på teksten under hver kolonne. For begyndende læsere bruger billeder til ældre læsere skrive svar. Denne aktivitet får studerende til at oprette forbindelser, stille spørgsmål, drage slutninger for at tilskynde dem til at prøve disse selv. Diagrammet inkluderer også” at have følelser ” – som kan betragtes som både at skabe forbindelser og drage slutninger. Dette hjælper børn med at erkende, at deres følelsesmæssige reaktioner er lige så vigtige som deres kognitive.

rettelse-it-strategier

• genlæst. Dette er en, som de fleste læsere vil springe over. “Jeg vil bare fortsætte med at læse, og hun vil aldrig bemærke, at jeg fejlagtigt læser det,” er det, som mange unge læsere har tendens til at tænke. Men genlæsning hjælper læserne med at afklare deres tanker eller gå tilbage og genlæse noget, der blev forkert læst for at finde fejlen og rette den.
• Læs højt. Nogle gange hjælper det bare med at høre dig selv læse højt.
• brug kontekst spor. Hvilke ledetråde tilbyder billedet eller sætningerne omkring det ukendte ord for at hjælpe dig med at forstå? Brug af kontekstspor kan hjælpe læserne med at finde ud af, hvordan man afkoder ord eller finde ud af et ords betydning. Når læserne går videre, bruges kontekstspor typisk til at finde ud af, hvordan man læser ord med mere end en udtale (såsom tåre eller live) eller ord med mere end en betydning (såsom løb).
• slå et ord op, du ikke kender. Når du bruger kontekst spor stadig ikke hjælper, kan læserne nødt til at slå op betydningen af et ord. Ord kan helt sikkert undersøges på computeren, tablets eller telefoner (overvåget for børn), men vi ønsker ikke at forsømme ordbogen. De fleste læsere ved ikke engang, hvordan man bruger en ordbog. Ja, de kan muligvis slå det ord op, de har brug for, men de skal også undervises i, hvordan ordbogen viser ord efter base eller rod, så de hurtigt kan finde definitionen.
• Stil spørgsmål. Spørgsmål som: “Hvor kom min tænkning af?”, “Giver det mening?”, “Hvad sker der næste?”eller” hvad betyder det ord?”det er meget nyttigt for læseren.
• tænk over, hvad du allerede har læst.
  er det, du læser nu, passer ind i historien eller formålet med teksten?
• Opret forbindelser. At skabe forbindelser er kernen i læseforståelsesstrategier. Læsere ønsker at kunne bruge det, de ved, så det kan forbindes med det, de læser. Når tekst ikke giver mening, kan gode læsere forsøge at skabe en meningsfuld forbindelse for at give mening.
• Sæt farten ned. Kæmper læsere håber ofte at forstørre lige forbi problemer, så ingen kan henlede opmærksomheden på deres fejl. De vil måske også bare få læseopgaven ” færdig.”At bremse er det sidste, de vil gøre.
• tænk på forfatterens formål. Forfatterens formål med at skrive dikterer den struktur, de bruger, det ordforråd, de bruger, og de tekstfunktioner, de bruger. Mens en læser måske læser find ud af mere information om et emne, kan han hurtigt opdage, at forfatterens formål ikke er at dele alle argumenterne, men at overtale læseren kun til den ene side.
• Vær opmærksom på din egen tænkning (metakognition). Dette kan paraplyen, der dækker alle de andre løsningsstrategier: dygtige læsere er opmærksomme på og følger advarslerne om tankerne i deres hoved. Når en forudsigelse, De laver, ikke panorerer, mens de læser, stopper de og fremsætter nye forudsigelser. Vi skal lære læserne at tænke over og være opmærksomme på tankerne i deres hoved, mens de læser.

INFERRING

Flyt til Infer

Skriv et sæt bevægelseskort op (f.eks. Studerende vælger et kort og dramatiserer bevægelsen. Studerende udlede, hvad der er handlet ud. Studerende skal dele, hvad der hjalp dem med at gøre deres slutning.

læsning mellem linjerne

lærer tager et forstørret afsnit af tekst. Læs tekst højt pause for at spørge, ” Så hvad sker der virkelig?” (følgeslutning). Lærermodeller finder spor i teksten til støtte for tænkning. Demonstrere, hvordan forudgående viden hjælper med at gøre slutninger. Fortsæt med at læse og lave slutninger. Prompter kan omfatte:

• hvorfor tror du, det skete?
• jeg spekulerer på …
• Hvad sker der virkelig?
• hvilke beviser giver forfatteren til støtte…?
• hvilke spor gav forfatteren, der førte til din konklusion?
• hvad er historien under historien?
• Hvordan ved du det?
• hvordan tror du karakteren føles?
• hvordan kombinerer du ledetrådene i afsnittet med det, du allerede ved for at drage en konklusion?

3fire typer spørgsmål undersøges i kar:

1. lige der spørgsmål: bogstavelige spørgsmål, Hvis svar kan findes i teksten. Ofte er de ord, der bruges i spørgsmålet, de samme ord, der findes i teksten.
2. Tænk og søg Spørgsmål: Svar er samlet fra flere dele af teksten og sat sammen for at gøre mening.
3. forfatter og dig: disse spørgsmål er baseret på oplysninger i teksten, men den studerende er forpligtet til at relatere det til deres egen erfaring. Selvom svaret ikke ligger direkte i teksten, skal den studerende have læst det for at besvare spørgsmålet.
4. På Min Egen: Disse spørgsmål kræver ikke, at den studerende har læst passagen, men han/hun skal bruge deres baggrund eller forudgående viden til at besvare spørgsmålet.

dybde af viden spørgsmål stammer

DOK 1

• kan du huske______?
• hvornår skete____?
• hvem var ____?
• Hvordan kan du genkende____?
• Hvad er____?
• Hvordan kan du finde betydningen af____?
• kan du huske____?
• kan du vælge____?
• hvordan ville du skrive___?
• hvad kan du medtage på en liste om___?
• Hvem opdagede___?
• Hvad er formlen for___?
• kan du identificere___?
• Hvordan vil du beskrive___?

DOK 2

• kan du forklare, hvordan _ _ _ _ påvirket ____?
• hvordan ville du anvende det, du lærte at udvikle ____?
• hvordan ville du sammenligne ____? Kontrast_____?
• hvordan ville du klassificere____?
• Hvordan er _ _ _ _ ens? Anderledes?
• hvordan ville du klassificere typen af____?
• Hvad kan du sige om____?
• Hvordan vil du opsummere____?
• Hvordan vil du opsummere___?
• hvilke trin er nødvendige for at redigere___?
• Hvornår vil du bruge en oversigt til___?
• hvordan ville du estimere___?
• hvordan kunne du organisere___?
• hvad ville du bruge til at klassificere___?
• hvad bemærker du om___?

DOK 3

• Hvordan er _ _ _ _ relateret til____?
• hvilke konklusioner kan du drage _____?
• hvordan ville du tilpasse____til at skabe en anden____?
• hvordan ville du teste____?
• kan du forudsige resultatet, hvis____?
• Hvad er det bedste svar? Hvorfor?
• hvilken konklusion kan drages ud fra disse tre tekster?
• Hvad er din fortolkning af denne tekst? Støt din begrundelse.
• Hvordan vil du beskrive sekvensen af____?
• hvilke fakta ville du vælge at støtte____?
• kan du uddybe årsagen____?
• hvad ville der ske, hvis___?
• kan du formulere en teori for___?
• hvordan ville du teste___?
• kan du uddybe årsagen___?

DOK 4

• Skriv en afhandling, drage konklusioner fra flere kilder.
• Design og gennemføre et eksperiment. Indsamle oplysninger for at udvikle alternative forklaringer til resultaterne af et eksperiment.
• Skriv et forskningsdokument om et emne.
• Anvend oplysninger fra en tekst til en anden tekst for at udvikle et overbevisende argument.
• hvilke oplysninger kan du indsamle for at understøtte din ide om___?

flydende

tidsbestemt Parlæsning

Partnerstuderende og har hver skiftes til at læse den samme passage højt for hinanden i et minut. Hver markerer igen, hvor han / hun stopper. De gentager den samme læsning tre gange, hver på skift (hver gang de læser, dækker de flere ord i deres læsning).

gentagne aflæsninger

gentagne aflæsninger hjælper eleverne med at genkende højfrekvente ord lettere og derved styrke deres lette læsning. Lad eleverne øve læsning ved at genlæse korte passager højt for at fremme flydende. Vælg et kort digt og projicere det på tavlen. Læs digtet højt flere gange, mens dine elever lytter og følger med. Brug et øjeblik på at diskutere din læseadfærd som frasering (dvs.evnen til at læse flere ord sammen i et åndedrag), hastighed (den hastighed, hvormed vi læser) og intonation (den vægt, vi lægger på bestemte ord eller sætninger). Studerende til at deltage i en “ekkolæsning”, hvor du læser en linje, og alle studerende gentager linjen tilbage til dig. Efter ekkolæsningen, lad eleverne læse hele digtet sammen som en “korlæsning.”