indsatsdage skal ændres
det er på høje tid at forestille sig, hvad der er blevet accepteret i uddannelsen alt for længe. Dette inkluderer især de elskede indsatsdage eller servicetræningsdage…
normalt tidsbegrænsede datoer i skolekalenderen er indsatte dage næppe afholdt muligheder for skolepersonale til at “engagere sig i faglig udvikling”. Men ironisk nok synes strukturen og formatet af disse “læringsmuligheder” for lærere at være et lysende eksempel på, hvad man ikke skal gøre i klasseværelset. Sessionen består for det meste af forelæsninger med lidt eller ingen tid indbygget til samarbejde eller meningsfulde samtaler, og godtgørelsen til behandling og planlægningstid er i bedste fald begrænset. Mens udluftning om indsatte dage uden tvivl har sit værd, bedre brug af tid præsenterer og implementerer en løsning på problemet. Normalt, i begyndelsen eller slutningen af skoleperioden, involverer skoleindsatsdage uundgåeligt skolelukninger. Når lærere vender tilbage til skolen efter feriedatoerne, det sidste, de ønsker at blive udsat for, er en spærring af information fra skoleledere.
i den seneste tid har der været et skift i skole til skolestøtte. Denne type læreruddannelse kan være effektiv, da løsningerne ofte kommer fra institutioner i lignende stillinger. Men hver enkelt skole har sine egne individuelle behov, det er ikke en størrelse passer til alle. Academy skoler og samfund og frivillige kontrollerede skoler typisk levere personale uddannelse på faste dage inden for deres sigt datoer kalender. Uanset om det er i efteråret sigt, forår sigt eller sommer sigt, fordelingen af indsat er typisk planlagt i begyndelsen af sigt. Dette humoristiske indlæg af Sarah Mullin giver en ærlig vurdering af realiteterne i en indsat dag og leder dig gennem en ny vej for lærere til at udvikle deres klassepraksis.
problemer med indsatsdage
skoleledere har et ansvar for at flytte læringen videre ikke kun for deres studerende, men også deres kolleger. CPD er en aktivitet i skolen, der ofte bliver overset eller sat i bunden af bunken af ting at gøre listen. En indsatsdag involverer normalt lukning af skoler, hvilket betyder for nogle, en uvelkommen forstyrrelse i skolelivet. I de senere år har vi set mere undervisning coaching og andre faglige udviklingsvalg for lærere. Generelt har udviklingen af læreruddannelsen været ret stagnerende. Efter de tidlige karriererammer er skolesystemer fri til at støtte deres personale, som de finder passende. Professionelle læringsaktiviteter kræver dedikation fra lærere, der oftere ikke skubbes til tiden. Medmindre lærercoaching og handlingsforskning problemfrit kan indbygges i den daglige drift af en skole, risikerer institutionerne at lade deres personale falde bagud. At være i et klasseværelse for størstedelen af din tid giver hands-on læringsmuligheder. Undervisere har den perfekte mulighed for at implementere aktive læringsstrategier og måle deres indflydelse. Denne form for CPD gør det muligt for undervisere at forbedre deres pædagogiske færdigheder på meningsfulde måder. Med en traditionel indsatsaktivitet er faglig viden placeret som’ en størrelse passer til alle ‘ og giver oftest ikke personalet tid til at øve deres nye pædagogiske færdigheder. For at gøre for at gøre en tilståelseserfaring værd, skal lærerne have tilstrækkelige ressourcer og et firma med en fremragende træningserfaring.
et alternativ til lærerindsatsdage?
Paul Main og teamet på Structural Learning har gentænkt indsatsdage og har udviklet en vel modtaget metode til disse faglige udviklingsmuligheder for lærere. Deres metode, kaldet Professional Practice Program, er baseret på skolens udviklingsplan. Denne continuing professional development (CPD) program er baseret på tre enkle faser: udforske, design og forandring. Hver af disse tre faser opdeles derefter i to handlinger, som lærerne skal gennemføre.
udforskningsfasen består af forståelse og definition. For det første løser skolens personale de læringsudfordringer, som deres elever oplever for at forstå roden til problemet. Dette giver et rigt emne til diskussion. Derefter vil lærerne klart definere problemet og undersøge enhver forskning, der er gjort på det. Udforskningsfasen ligner begyndelsen på et eksperiment, hvor forskere har foretaget en observation og ser for at se, hvad andre i deres samfund siger om dette emne.
næste er designfasen. Denne fase består i at ideere og eksperimentere. For at ideere, lærere danner i det væsentlige en hypotese eller et gæt om, hvad de mener kan fungere i deres klasseværelse for at løse det problem, de definerede. For at eksperimentere implementerer lærere deres ideer, foretager observationer og gennemfører iterationer. Med andre ord-prøv det, se det, prøv det igen. Vi henvender os altid til en evidensbase af materialer for at sikre, at vores ideer er baseret på forskning, du kan se gennem nogle af disse materialer her.
det sidste trin er Ændringsfasen. Denne fase består i at reflektere og implementere. Når de reflekterer, hvilket er anden natur for de fleste undervisere, vil lærerne overveje, hvad de har lært ud fra deres eksperimenter, og hvad det kan betyde for deres praksis som helhed. Endelig, lærere vil implementere ved at bringe alle stykker af denne proces sammen i en dokumenteret endelig løsning, som de derefter vil bringe ind i deres klasseværelse som en regelmæssig del af deres praksis. At tage gode ideer og flytte dem til klasseværelsesvaner er en del af den største udfordring. Forskning i praksis-programmet er lige så meget en oplevelse for de studerende, som det er for undervisere.
Hvad gør denne proces anderledes end traditionelle indsatsdage?
alt for ofte præsenteres lærere for strategier og værktøjer, der demonstreres for dem, og derefter får de besked på at tage det tilbage til deres klasseværelse uden nogen opfølgning. Vores professionelle praksisprogram søger med vilje at forstyrre denne cyklus af passiv læring for lærere. Vi ønsker, at lærere skal føle sig godt tilpas med at eksperimentere og gentage mulige løsninger i deres klasseværelser. Desuden ønsker vi, at lærerne bliver højtuddannede i denne proces med at udforske, designe og ændre deres faglige praksis til gavn for deres studerende.
i stedet for bare at fortælle lærerne at prøve tingene, indtil de finder noget, der virker, støtter vi lærerne i at udvikle en meningsfuld løsning, der er baseret på forskning og kognitiv videnskab. Derefter, vi støtter lærere gennem hele processen med at prøve de løsninger, de har udviklet, og spore og analysere data for at afgøre, om deres løsning fungerer eller ej. Derefter, vi støtter lærere, når de afslutter deres løsning og sikrer, at det er en regelmæssigt integreret del af deres klasseværelsespraksis, der kan deles med andre undervisere, fordi den er evidensbaseret.
vi er overbevist om, at lærere er nogle af de mest kreative problemløsere derude, og har bygget vores tilgang til at udnytte denne kvalitet. I stedet for at give et forældet sæt trin, der hævder at garantere en slags ideelt resultat i klasseværelset, vi har forsøgt at støtte lærere i at designe praktisk, logisk, og implementerbar uddannelsesændring, der fungerer for deres klasseværelse.
indsat Mindset Shift
vi investerer i vores lærere, og dermed har vi konsekvent set et bemærkelsesværdigt tankesætskifte blandt de undervisere, der deltager i vores professionelle Praksisprogram. Mens traditionelle indsatsdage har en tendens til at avle følelser af vrede og føre til, at lærere lukker ned og deltager i det mindste omfang, vores program har vist markant forskellige og positive resultater blandt vores deltagere. Vi har konsekvent bemærket seks skift inden for vores deltagere: en nyfunden åbenhed over for deling, målbar læring og samarbejde, en optimisme, der søger positive muligheder i udfordrende tider, et nyt udsigtspunkt gennem linsen til kognitiv videnskab, mod til at udforske og eksperimentere med nye og ukendte strategier; og en vilje til at forstå ‘hvorfor’ bag ‘hvad’.
vi mener, at ovenstående tankesætskift er resultatet af vores bestræbelser på at bevæge os væk fra udviklingen af professionelle læringssamfund eller professionelle læringsdiskussioner. Vi søger at introducere og praktisere faglige læringsaktiviteter med vores deltagende undervisere, der er centreret omkring opgaven med problemløsning. Ofte styres lærere væk fra at identificere problemer i deres klasseværelser. De bliver bedt om at have et mere positivt syn, at give tvivlen fordel og kun tale om løsninger. Faktum er dog, at der altid vil være udfordringer i et givet klasseværelse. Udfordringer kan kun overvindes, når de er anerkendt og set for, hvad de er, samt den effekt, de har. Vores tilgang giver mulighed for ærlige samtaler, der fører til løsninger gennem eksperimenter, der er født fra lærernes hjerner selv. Når lærere behandles som eksperterne, er de inden for deres klasseværelser, snarere end som studerende til en person, der aldrig har været i deres klasseværelse, tankegangsskift er uundgåelige.
droppe indsatsdage til Professional Practice-programmet
hver session begynder med introduktion og diskussion af en ny ide inden for området kognition og læring. At forstå, hvordan sindet fungerer, er altid et lukrativt udgangspunkt for diskussion blandt undervisere og kan tilpasses ethvert klasseværelse, da det er forskningsbaseret kendsgerning.
efter introduktionen springer sessionen ind i et af de tre faser af programmet, afhængigt af hvor gruppen er inden for processen. Udforskningsfasen er fokuseret på at identificere elevernes behov i hver lærers klasseværelse. Der er ikke beregnet til at være en gruppekonsensus her, da hver lærer kan opleve forskellige udfordringer. Når elevernes behov er identificeret, konsulteres nyere forskning med det formål at opbygge et effektivt forskningsprojekt. Høring af den forskning, der er udført, kan enten bekræfte eller afvise antagelser, og vil hjælpe med udformningen af et effektivt klasseværelseseksperiment.
den anden fase er designfasen. Den første del af denne fase er at sikre, at hver underviser ved nøjagtigt, hvad de skal gøre i deres klasseværelse. Vi hjælper vores deltagere med at nedbryde deres forskningsprojekter i håndterbare, realistisk, og klart handlingsmæssige trin. Uden denne kritiske første del af scenen ville vores læreres eksperimenter hurtigt blive overvældende. Givet en overordnet klasseværelse forskningsprojekt uden mindre daglige skridt til at tage, bliver det vanskeligt at effektivt at gennemføre og spore alle på en gang. Det er vores mission, at hver lærer har en klar vej frem til at implementere deres ideer lidt efter lidt, mens de sporer fremskridtene med denne gradvise implementering på en meningsfuld og logisk måde. I denne fase, Vi leverer værktøjer til lærere til at måle adfærd og resultater, så når de ser på effekten af deres valgte interventioner, de har en dybere forståelse af, om disse interventioner er produktive eller ej. Endelig fortsætter vi med at indarbejde kognitiv videnskab i dette stadium ved at se på de data, der er indsamlet gennem flere kognitive linser for at få en robust forståelse af resultaterne.
programmets tredje og sidste fase er Ændringstrinnet, så navngivet, fordi det er beregnet til at definere den nødvendige ændring i hver lærers klasseværelse baseret på resultaterne af deres eksperiment. Denne fase kan betragtes som konklusionen på eksperimentet. Dette bør være en ret kortfattet forklaring på den ændring, der skal foretages for at imødekomme de definerede elevbehov.
indsat vs Action Research?
gennem vores sessionsintroduktioner og tre faser af vores program søger vi at dække otte forskningsområder med vores deltagere. Vi mener, at dette fører til mere grundige og bæredygtige resultater for vores deltagere. De otte områder er som følger:
1. Introduktion til facilitering af klassebaseret forskning
2. Design af et klasseværelseseksperiment
3. Indsamling baggrund forskning
4. Beslutning om fokus
5. Indsamling af data
6. Indsamling af data
7. At gøre mening af eksperimentet8. Deling af din læring
en ting at bemærke om vores program er, at det ikke er beregnet til at blive afsluttet inden for en årlig session. Hellere, vores er beregnet til at være periodiske møder, så der kan ydes konstant støtte til vores deltagere gennem hvert trin og hvert forskningsområde.
nytænkning din indsats?
i sidste ende er nøglen til, hvad vores program giver, Personalisering for hver enkelt af vores deltagere og elevernes behov i deres specifikke klasse. Vi søger at udrulle konsekvent engagerende faglige udviklingssessioner, der fører til reel forandring i klasseværelset, der kan deles med andre. Gennem anerkendelse af elevernes behov og tilskyndelse til forsætlig klasseeksperimentering, der er baseret på kognitiv videnskab, mener vi, at vores program påvirker varig forandring. De klasseværelser, som vores lærere administrerer, ser den umiddelbare fordel ved vores proces, og det tankegangsskift, som vores deltagere oplever, vil fortsat gavne deres fremtidige klasseværelser. Uanset om du er en individuel skole, der genovervejer dine INDSATSAKTIVITETER eller en multi-Academy Trust, der ønsker en række forskellige muligheder, så tøv ikke med at komme i kontakt.