skolerådgivere hjælper med at gøre læring til en positiv oplevelse for hver elev. De er følsomme over for individuelle forskelle. De ved, at et klasseværelsesmiljø, der er godt for et barn, ikke nødvendigvis er godt for et andet. Rådgivere lette kommunikationen mellem lærere, forældre, administratorer og studerende til at tilpasse skolens miljø i den bedste interesse for hver enkelt elev. De hjælper de enkelte studerende med at få mest muligt ud af deres skoleoplevelser og forberede dem på fremtiden.
en kort historie om Skolevejledning og rådgivning i USA
skolevejledningens historie startede formelt ved begyndelsen af det tyvende århundrede, skønt der kan gøres en sag for at spore grundlaget for rådgivnings-og vejledningsprincipper til det antikke Grækenland og Rom med Platons og Aristoteles filosofiske lære. Der er også beviser for at hævde, at nogle af teknikkerne og færdighederne hos moderne vejledere blev praktiseret af katolske præster i middelalderen, som det kan ses af dedikationen til begrebet fortrolighed inden for skriftestolen. I slutningen af det sekstende århundrede dukkede en af de første tekster om karrieremuligheder op: den universelle plads for alle verdens erhverv (1626) skrevet af Tomaso Garsoni. Ikke desto mindre startede formelle vejledningsprogrammer ved hjælp af specialiserede lærebøger først i begyndelsen af det tyvende århundrede.
de faktorer, der førte til udviklingen af vejledning og rådgivning i USA, begyndte i 1890 ‘ erne med social reform movement. Vanskelighederne hos mennesker, der bor i slumkvarterer i byerne og den udbredte brug af børnearbejde, oprørte mange. En af konsekvenserne var den obligatoriske uddannelsesbevægelse og kort derefter erhvervsvejledningsbevægelsen, der i sine tidlige dage var optaget af at lede folk ind i arbejdsstyrken for at blive produktive medlemmer af samfundet. Den sociale og politiske reformator Frank Parsons krediteres ofte for at være far til erhvervsvejledningsbevægelsen. Hans arbejde med Civic Service House førte til udviklingen af Boston Vocation Bureau. I 1909 Boston Vocation Bureau hjalp med at skitsere et system med erhvervsvejledning i Boston public schools. Præsidiets arbejde påvirkede behovet for og brugen af erhvervsvejledning både i USA og andre lande. I 1918 var der dokumenterede beretninger om Præsidiets indflydelse så langt væk som Uruguay og Kina. Vejledning og rådgivning i disse tidlige år blev anset for at være for det meste faglig karakter, men som erhvervet avancerede andre personlige bekymringer blev en del af skolens rådgiver dagsorden.
USAs indtræden i Første Verdenskrig bragte behovet for vurdering af store grupper af draftees, for en stor del at vælge passende personer til lederstillinger. Disse tidlige psykologiske vurderinger udført på store grupper af mennesker blev hurtigt identificeret som værende værdifulde værktøjer til brug i uddannelsessystemet og begyndte således den standardiserede testbevægelse, der i det tidlige enogtyvende århundrede stadig er et stærkt aspekt af amerikansk offentlig uddannelse. Samtidig spredte erhvervsvejledningen sig over hele landet, så i 1918 havde mere end 900 gymnasier en form for erhvervsvejledningssystem. I 1913 blev National Vocational Guidance Association dannet og hjalp med at legitimere og øge antallet af vejledere. Tidlige erhvervsvejledningsrådgivere blev ofte lærere udnævnt til at påtage sig stillingens ekstra opgaver ud over deres regelmæssige undervisningsansvar.
i 1920 ‘erne og 1930’ erne oplevede en udvidelse af rådgivningsroller ud over at arbejde kun med erhvervsmæssige bekymringer. Sociale, personlige og uddannelsesmæssige aspekter af en studerendes liv havde også brug for opmærksomhed. Den store Depression i 1930 ‘ erne førte til begrænsning af midler til rådgivningsprogrammer. Først i 1938, efter en anbefaling fra et præsidentudvalg og passagen af George Dean Act, der leverede midler direkte til erhvervsvejledningsrådgivning, begyndte vejledere at se en stigning i støtten til deres arbejde.
efter Anden Verdenskrig dukkede en stærk tendens væk fra test. En af de vigtigste personer, der indirekte var ansvarlige for dette skift, var den amerikanske psykolog Carl Rogers. Mange inden for rådgivningsområdet vedtog hans vægt på” ikke-direkte “(senere kaldet” klientcentreret”) rådgivning. Rogers offentliggjorde rådgivning og psykoterapi i 1942 og klientcentreret terapi i 1951. Disse to værker definerede en ny rådgivningsteori i fuldstændig kontrast til tidligere teorier inden for psykologi og rådgivning. Denne nye teori minimerede rådgiverrådgivning og understregede skabelsen af forhold, der efterlod klienten mere kontrol over rådgivningsindholdet.
i 1958 National Defense Education Act (NDEA) blev vedtaget, der yder støtte til uddannelse i USA på alle niveauer, offentlige og private. NDEA blev primært indført for at stimulere udviklingen af uddannelse inden for videnskab, Matematik og moderne fremmedsprog og ydede også hjælp på andre områder, herunder teknisk uddannelse, Områdestudier, geografi, engelsk som andetsprog, rådgivning og vejledning, skolebiblioteker og uddannelsesmediecentre. Yderligere støtte til skolerådgivning blev ansporet af Sovjetunionens lancering af Sputnik og frygter, at andre lande overgik USA inden for matematik og videnskab. Ved at yde passende finansiering til uddannelse, herunder vejledning og rådgivning, blev det antaget, at flere studerende ville finde vej ind i videnskaben. Derudover blev American School Counselor Association (ASCA) i 1950 ‘ erne dannet, hvilket fremmer skolens rådgivers faglige identitet.
arbejdet med C. Gilbert skruenøgle, inklusive hans bog fra 1962 rådgiveren i en verden i forandring, fremhævede behovet for mere kulturel følsomhed hos skolerådgivere. 1960 ‘erne bragte også mange flere rådgivningsteorier til området, herunder Frederick Perls gestaltterapi, Vilhelm Glassers virkelighedsterapi, Abraham Maslav og Rollo May’ s eksistentielle tilgang og John Krumbolts adfærdsrådgivningstilgang. Det var i denne periode, at lovgivningsmæssig støtte og en ændring af NDEA gav midler til uddannelse og ansættelse af skolerådgivere med en grundlæggende vægt.
i 1970 ‘ erne begyndte skolerådgiveren at blive defineret som en del af et større program i modsætning til at være hele programmet. Der blev lagt vægt på ansvarlighed for tjenester leveret af skolekonsulenter og de fordele, der kunne opnås med strukturerede evalueringer. Dette årti gav også anledning til specialundervisningsbevægelsen. Uddannelses-og rådgivningsbehovet for studerende med handicap blev behandlet med passagen af Education for All Handicapped Children Act i 1975.
i 1980 ‘ erne blev der udviklet uddannelsesstandarder og kriterier for skolerådgivning. Dette var også en tid med mere intens evaluering af uddannelse som helhed og især rådgivningsprogrammer. For at skoler skal give tilstrækkelige uddannelsesmuligheder for personer med handicap, skolerådgivere blev uddannet til at tilpasse uddannelsesmiljøet til studerendes behov. Mange rådgiveres opgaver og roller begyndte at ændre sig betydeligt. Rådgivere begyndte at finde sig selv som portvagter til individualiserede uddannelsesprogrammer (IEP) og Studentstudieteams (SST) samt konsulenter til specialundervisningslærere, især efter passage af amerikanerne med handicaploven i 1990.
udviklingen af nationale uddannelsesstandarder og skolereformbevægelsen i 1990 ‘ erne ignorerede skolerådgivning som en integreret del af en studerendes uddannelsesmæssige udvikling. ASCA kompenserede delvist med udviklingen af nationale standarder for skolerådgivningsprogrammer. Disse standarder definerede klart roller og ansvar for skolerådgivningsprogrammer og viste nødvendigheden af skolerådgivning til den samlede uddannelsesudvikling for hver elev.
store roller og funktioner for skolerådgivere
en skolerådgivers roller er noget forskellige på forskellige klassetrin.
grundskoleniveau. I folkeskoler bruger rådgivere deres tid med børn individuelt, i små grupper eller i klasseværelser–og har således en vis forbindelse med alle elever i skolen. Med fremkomsten af systemtænkning har grundskolerådgiveren nu et samarbejde med elevernes familier og med samfundets sociale agenturer. Selvom skolens rådgiveres roller varierer mellem indstillinger, almindelige opgaver inkluderer individuel rådgivning, rådgivning i små grupper, præsentationer i store grupper eller klasseværelser, involvering i skoledækkende adfærdsplaner til fremme af positiv og slukning af negativ adfærd, og rådgivning med lærere, forældre, og samfundet. Yderligere opgaver kan omfatte udvikling af klasseledelsesplaner eller adfærdsplaner for individuelle studerende, såsom at gennemføre SST-og IEP-møder.
mellem-og gymnasieniveau. Ligesom grundskolerådgivere varierer rollerne for mellem-og gymnasierådgivere afhængigt af distriktet og skoleadministratorerne. Rådgivere beskæftiger sig med en lang række studerendes problemer–personlige, akademiske, sociale og karriereproblemer. Typisk, disse områder blandes sammen, når man arbejder med en studerende om et emne; derfor, det er umuligt at adskille en rådgivers opgaver på grundlag af et bestemt problem. Rådgivere i mellem-og gymnasiet har erfaring med alle disse områder og arbejder sammen med andre i skolen og samfundet for at finde ressourcer, når et behov opstår. Det er almindeligt, at en skolerådgiver er den første person, en studerende med vanskeligheder nærmer sig. Skolerådgiveren vurderer derefter sværhedsgraden af problemet for at yde passende støtte. Skoleadministratorer tildeler undertiden rådgivere sådanne ansvarsområder som klasseplanlægning, disciplin og administration. Disse opgaver kan integreres med målene for skolerådgivning, men kan også fortynde den tid, der er til rådighed til at hjælpe enkeltpersoner.
uddannelseskrav
kravene til legitimationsoplysninger (nogle steder kaldet certificering, licens eller godkendelse) af professionelle skolerådgivere varierer fra stat til stat. Alle stater og District of Columbia kræver en kandidatuddannelse (dvs. afslutning af noget kandidatniveau kursusarbejde) med femogfyrre stater og District of Columbia, der kræver en kandidatgrad i rådgivning og vejledning eller et beslægtet felt. Et flertal af stater kræver også, at kandidatarbejde inkluderer et vist antal praktiske timer, der spænder fra 200 til 700, i en skoleindstilling. Derudover kræver et flertal af stater, at ansøgere har tidligere undervisningserfaring. Nogle af disse stater giver eleverne mulighed for at få erfaring gennem kandidatuddannelsen ved hjælp af praktikophold.
halvdelen af staterne kræver standardiseret test som en del af legitimationsprocessen. Mange af disse tests dækker simpelthen grundlæggende matematik, skrivning og læsefærdigheder, mens nogle stater kræver mere specialiserede tests, der dækker området for vejledning og rådgivning. Nitten stater kræver et minimum antal kursus kredit timer specifikt relateret til vejledning og rådgivning. Fjorten stater kræver, at studerende tager kurser inden for andre fagområder, såsom uddannelse af børn med handicap, multikulturelle spørgsmål, stofmisbrug, statslige og føderale love og forfatninger, anvendt teknologi, og identifikation og rapportering af børnemishandling. Otteogtredive stater anerkender legitimationsoplysninger fra andre stater. En anden otteogtredive stater kræver, at ansøgere gennemgår en kriminel baggrundskontrol.
store tendenser, problemer og kontroverser
blandt de mange problemer, som skolerådgivningsfaget står overfor, er følgende tre: hvad den professionelle titel skal være, hvordan rådgivere skal evalueres, og i hvilket omfang rådgivere skal arbejde med forebyggelse i stedet for afhjælpning.
professionel Titel. Nogle fagfolk på området foretrækker at blive kaldt vejledningsrådgiver, mens et stigende antal foretrækker udtrykket skolerådgiver. Den voksende tendens er, at rådgivere ses som fagfolk i et stort system, der arbejder flydende med alle aspekter inden for systemet. De forventede opgaver er mere omfattende end dem, der praktiseres af erhvervsvejledningsrådgivere fra fortiden, og dermed følelsen af mange skolerådgivere, at erhvervets navn skal afspejle dets udvidede roller.
evaluering. En stor tendens i uddannelse er kravet om ansvarlighed og evaluering. Skoleledere har ikke været immune over for dette krav. Siden begyndelsen af 1970 ‘ erne har der været en voksende bekymring med dette problem, og der er udviklet adskillige kriterier for at hjælpe skolerådgivere med at evaluere deres specifikke interventionsteknikker.
de nationale standarder for professionelle skolerådgivere blev vedtaget af ASCA i 1997. I lighed med de akademiske standarder, der anvendes nationalt af statslige uddannelsesafdelinger, rådgivningsstandarderne giver en plan for opgaverne og målene for skolerådgivere. Standarderne er ikke blevet vedtaget af alle stater. 1.250 til et lavt niveau på omkring 400, så evalueringen af rådgiverens præstationer med forskellige arbejdsbyrder er en vanskelig opgave.
forebyggelse versus afhjælpning. En stigende tendens inden for rådgivning er fokus på forebyggelse i stedet for afhjælpning. Tidligere var det ikke ualmindeligt, at rådgivere først havde interaktion med studerende, efter at der var opstået en krise. Der er nu et skift for skolerådgivere til at gå i Forbøn forud for eventuelle hændelser og blive mere proaktive i udviklingen og vedtagelsen af skoleforebyggelsesplaner. Skolerne, samfundet og familierne anmoder om hjælp til at forhindre studerende i at blive involveret i mange vanskeligheder, såsom at deltage i bander, droppe ud af skolen, blive teenageforælder, bruge stoffer og deltage i eller blive ofre for voldshandlinger.
bander. Studerende allerede i tredje klasse undervises i Bande-type aktiviteter. Studerende er mere tilbøjelige til at ende i en bande, hvis familiemedlemmer og jævnaldrende allerede er involveret i bandeaktivitet. Det er svært for børn at forlade en bande, når de har været aktivt involveret. Antigang-ressourcer er ofte fokuseret på fjerde og femte klassinger–en alder, før de fleste studerende slutter sig til en bande. Rådgivere er i stand til at fastslå, om et barn er “i fare” for Bande-type aktivitet. Rådgiveren kan også være indflydelsesrig i arbejdet med familien for at hjælpe barnet med at undgå bandeaktivitet.
Frafald. I mange store storbyskoledistrikter afslutter over 25 procent af de studerende ikke deres gymnasieuddannelse. For tidlig skoleafslutning bliver et stadig vanskeligere problem, da flere karrierer kræver uddannelse langt ud over gymnasieniveauet. Rådgivere er i en unik position til at hjælpe eleverne med karrierevejledning og hjælpe dem med at etablere meningsfulde mål, herunder færdiggørelsen af en grunduddannelse.
Teenager graviditet. Teenagegraviditet er fortsat et samfundsmæssigt problem. Udfældende faktorer er synlige før mellemskolen. Rådgivere er ofte forbindelsen med samfundsagenturer, der arbejder for at forhindre studerendes graviditet og hjælpe med studerende, der bliver gravide.
stofmisbrug. Narkotika, herunder alkohol og tobak, er fortsat et alvorligt problem for unge. På trods af nationale bestræbelser på at udrydde disse problemer finder mange studerende stadig vej til disse mindaltering kemikalier. Rådgivere er uddannet til at forstå virkningerne af forskellige stoffer og kan hjælpe med interventioner eller henvisninger i samfundet. Rådgiveren er også vigtig i udviklingen af programmer til forebyggelse af stofmisbrug i en skole.
skolevold. Skolevold kan variere fra mobning til skud. Rådgivere har uddannelse til at hjælpe lærere og studerende i tilfælde af vold og til at etablere voldsforebyggelsesprogrammer. Rådgiver lederskab i at gøre drilleri og mobning uacceptabel skoleadfærd er en stærk måde at give et sikrere og mere inkluderende miljø for studerende.
mangfoldighed. Tolerance over for mangfoldighed er et vigtigt mål i et multikulturelt samfund. Skolekonsulenter hjælper alle studerende med at acceptere andre uanset køn, alder, race, seksuel orientering, kultur, handicap, eller religiøs overbevisning.
børnemishandling. Mange stater har obligatoriske rapporteringslove vedrørende børnemishandling. Studerende i alle kvaliteter er modtagelige for misbrug af andre, og rådgiveren er ofte den første person til at opdage disse beklagelige handlinger og derefter rapportere dem til de rette myndigheder.
terrorisme. Terrorisme bliver et stadig vanskeligere problem i verden i det tidlige enogtyvende århundrede. Børn påvirkes direkte og indirekte af både massive og små terrorhandlinger. Rådgivere er i stand til at fastslå, i hvilket omfang en studerende eller lærer kan blive negativt påvirket af terrorhandlinger. I disse tilfælde kan rådgiveren enten gribe ind eller lede personen til mere intensive indgreb.
Skolerådgivning rundt om i verden
hvordan yder andre lande rådgivning? Det er klart, at skolerådgivning har gjort betydelige fremskridt i USA. Politiske, sociale og kulturelle faktorer er dybt indlejret i den måde, et givet land adresserer befolkningens uddannelsesmæssige behov. Følgende er korte eksempler på, hvordan skolerådgivning praktiseres i nogle andre lande.
i Japan er målet med gymnasierådgivning at “hjælpe enhver studerende med at udvikle evner til selvforståelse, beslutningstagning, livsplanlægning og handling for at være i stand til at tilpasse sig de karrieremuligheder, han eller hun beslutter at forfølge”. I Frankrig blev gymnasierådgivning startet i 1922 og i slutningen af 1930 ‘ erne blev vedtaget af uddannelsessystemet og betragtet som en nødvendig del af institutionen. Skolekonsulenter hjælper studerende med erhvervsvejledning.
i Thailand indeholder skolerådgivning ofte rådgivning fra lærere. I Israel bruger skolerådgivere en tredjedel af deres tid til undervisning i klasseværelset og resten til personlig og social rådgivning. Karriererådgivning er noget begrænset, fordi studerende er forpligtet til at tilmelde sig de væbnede tjenester efter gymnasiet. I Hong Kong, skolerådgivning og vejledning bliver mere en tjeneste, der er indarbejdet i hele skolen med vægt på forebyggelse. Tyrkiet har en halvtreds års historie med rådgivningsudvikling. Der er en professionel forening, der udgiver et tidsskrift og sponsorerer konferencer. Mange gymnasier har rådgivningstjenester og modtager støtte fra Ministeriet for national uddannelse.
alle lande nyder godt af professionel dialog og en løbende udveksling af oplysninger. I Europa blev det transnationale netværk af nationale ressourcecentre for erhvervsvejledning oprettet for at dele information, omfatte virksomheder og sociale agenturer og forbedre rådgivningsmetoder og materialer. Internettet bruges i vid udstrækning som en mekanisme til formidling af information. Spanien, Portugal, Danmark, Belgien, Finland, Frankrig, Italien, Slovakiet og Norge er blandt mange lande, der bruger internettet til at stille karriere-og rådgivningsoplysninger til rådighed for vejledningseksperter. Da skolerådgivning fortsætter med at definere sig selv som et erhverv og vise dets anvendelighed empirisk, vil rådgivningstjenester i skolerne sandsynligvis udvide sig over hele verden i et forsøg på at forbedre alles livstilfredshed.
Se også: Adolescent Peer-Kultur, subentry på bander; psykolog, Skole; risikoadfærd; Rogers, Carl; vold, børns eksponering for.
bibliografi
Bemak, Fred. 2000. “Transformering af rådgiverens rolle for at give lederskab i uddannelsesreform gennem samarbejde.”Professionel Skole Rådgivning 3: 323-331.
Brygger, John M. 1918. Erhvervsvejledningsbevægelsen: dens problemer og muligheder. Macmillan.
Burnham, Joy Jones og Jackson, C. Marie. 2000. “Skolekonsulentroller: uoverensstemmelser mellem faktisk praksis og eksisterende modeller.”Professionel Skolerådgivning 4:41-49.
Campbell, Chari A. og Dahir, Carol A. 1997. Deling af visionen: de nationale standarder for Skolerådgivningsprogrammer. Bøger fra American School Counselor Association.
Dahir, Carol A. 2001. “De nationale standarder for Skolerådgivningsprogrammer: Udvikling og implementering.”Professionel Skole Rådgivning 4:320-327.
Dogan, Suleyman. 1999. “Den historiske udvikling af rådgivning i Tyrkiet.”International Journal til fremme af rådgivning 22: 51-67.
Faust, Verne. 1968. Historie om Grundskolerådgivning: Oversigt og kritik. Houghton Mifflin.
Gibson, Robert L. ; Mitchell, Marianne H.; og Higgins, Robert E. 1983. Udvikling og styring af rådgivningsprogrammer og vejledningstjenester. Macmillan.
Ginn, S. J. 1924. “Erhvervsvejledning i Boston offentlige skoler.”Erhvervsvejledning Magasin 3: 3-7.
Gysbers, Norman C. og Henderson, Patricia. 1994. Udvikling og styring af dit Skolevejledningsprogram, 2.udgave. Aleksandria, VA: American Counselling Association.
Gysbers, Norman C. og Henderson, Patricia. 2001. “Omfattende vejlednings-og rådgivningsprogrammer: en rig historie og en lys fremtid.”Professionel Skole Rådgivning 4:246-256.
Gysbers, Norman C. ; Lapen, Richard T.; og Jones, Bruce Anthony. 2000. “Skolebestyrelsens retningslinjer for vejledning og rådgivning: En opfordring til handling.”Professionel Skole Rådgivning 3: 349-355.
Hui, Eadaoin K. P. 2000. “Vejledning som en hel Skoletilgang i Hong Kong: fra afhjælpning til studerendes udvikling.”International Journal til fremme af rådgivning 22:69-82.
Isaacs, Madelyn L. ; Greene, Marci; og Valesky, Thomas. 1998. “Elementære rådgivere og Inklusion: en Statsomfattende Holdningsundersøgelse.”Professionel Skolerådgivning 2:68-76.
Krumbolts, John D. 1974. “En Ansvarlighedsmodel for rådgivere.”Personale og vejledning Journal 52: 639-646.
Lum, Christie. 2001. En Guide til statslige love og regler om professionel Skolerådgivning. Aleksandria, VA: American Counselling Association.
Mallet, Pascal og Paty, Benjamin. 1999. “Hvordan Franske Rådgivere Behandler Skolevold: En Voksencentreret Tilgang.”International Journal for Fremme af rådgivning 21: 279-300.
Rogers, Carl D. 1942. Rådgivning og psykoterapi: nye koncepter i praksis. Houghton Mifflin.
Rogers, Carl D. 1951. Klientcentreret terapi: dens nuværende praksis, implikationer og teori. Houghton Mifflin.
Schmidt, John J. 1996. Rådgivning i skoler, 2. udgave. Needham Heights, Ma: Simon og Schuster.
Scorselli, James F., Og Reinke-Scorselli, Mary. 2001. “Kulturel følsomhed og kognitiv terapi i Thailand.”Journal of Mental Health Counselling 23 (1): 85-92.
Tatar, Moshe. 2000. “Slags støtte forventet og foretrukket under rådgivning: opfattelsen af israelske skolerådgivere.”Professionel Skole Rådgivning 4:140-147.
A. Mieko, A. Mieko, T.-A. T. og Herr, L. 2001. “Donald Supers Bidrag til karrierevejledning og rådgivning i Japan.”International Journal for uddannelses-og erhvervsvejledning 1:99-106.
Skruenøgle, C. Gilbert. 1962. Rådgiveren i en verden i forandring. USA: American Personnel and Guidance Association.
John D. Krumbolts
Thierry G. Kolpin