schoolbegeleiders helpen leren een positieve ervaring voor elke student te maken. Ze zijn gevoelig voor individuele verschillen. Ze weten dat een klaslokaalomgeving die goed is voor het ene kind niet per se goed is voor het andere. Begeleiders vergemakkelijken de communicatie tussen leraren, ouders, bestuurders en studenten om de omgeving van de school aan te passen in het belang van elke individuele student. Ze helpen individuele studenten om het meeste uit hun schoolervaringen te halen en ze voor te bereiden op de toekomst.
een korte geschiedenis van schoolbegeleiding en-begeleiding in de Verenigde Staten
de geschiedenis van schoolbegeleiding begon formeel aan het begin van de twintigste eeuw, hoewel er een voorbeeld kan worden gegeven om de fundamenten van counseling en begeleiding principes te traceren naar het oude Griekenland en Rome met de filosofische leringen van Plato en Aristoteles. Er is ook bewijs dat sommige van de technieken en vaardigheden van de hedendaagse begeleidingsadviseurs werden beoefend door katholieke priesters in de Middeleeuwen, zoals blijkt uit de toewijding aan het concept van vertrouwelijkheid binnen de biechtstoel. Tegen het einde van de zestiende eeuw verscheen een van de eerste teksten over carrièremogelijkheden: het universele Plein van alle beroepen van de wereld, (1626) geschreven door Tomaso Garzoni. Niettemin, formele voorlichtingsprogramma ‘ s met behulp van gespecialiseerde leerboeken begon pas aan het begin van de twintigste eeuw.
de factoren die leidden tot de ontwikkeling van begeleiding en counseling in de Verenigde Staten begonnen in de jaren 1890 met de social reform movement. De moeilijkheden van mensen die in stedelijke sloppenwijken wonen en het wijdverbreide gebruik van kinderarbeid hebben velen woedend gemaakt. Een van de gevolgen was de leerplichtbeweging en kort daarna de beroepskeuzebegeleiding, die er in haar begintijd naar streefde om mensen naar de arbeidsmarkt te leiden om productieve leden van de samenleving te worden. De sociale en politieke hervormer Frank Parsons wordt vaak als de vader van de beroepskeuzevoorlichting beschouwd. Zijn werk bij het Civic Service House leidde tot de ontwikkeling van het Boston roeping Bureau. In 1909 het Boston roeping Bureau geholpen schetsen een systeem van beroepskeuzevoorlichting in de Boston openbare scholen. De werkzaamheden van het bureau hebben de noodzaak en het gebruik van beroepskeuzevoorlichting zowel in de Verenigde Staten als in andere landen beïnvloed. Tegen 1918 waren er gedocumenteerde verslagen van de invloed van het bureau zover weg als Uruguay en China. Begeleiding en counseling in deze eerste jaren werden beschouwd als voornamelijk beroepsgebonden van aard, maar als het beroep geavanceerde andere persoonlijke zorgen werd een deel van de agenda van de school counselor.
de toetreding van de Verenigde Staten tot de Eerste Wereldoorlog bracht de noodzaak van beoordeling van grote groepen draftees, voor een groot deel om geschikte mensen voor leidinggevende posities te selecteren. Deze vroege psychologische evaluaties uitgevoerd op grote groepen mensen werden al snel geïdentificeerd als waardevolle instrumenten om te worden gebruikt in het onderwijssysteem, dus het begin van de gestandaardiseerde testen beweging die in de vroege eenentwintigste eeuw is nog steeds een sterk aspect van het Amerikaanse openbare onderwijs. Tegelijkertijd breidde de beroepskeuzevoorlichting zich over het hele land uit, zodat in 1918 meer dan 900 middelbare scholen over een soort beroepskeuzebegeleidingssysteem beschikten. In 1913 werd de National Vocational Guidance Association opgericht, die hielp het aantal beroepskeuzeadviseurs te legitimeren en te vergroten. De beroepskeuzeadviseurs voor vroege beroepskeuzevoorlichting werden vaak aangesteld om de extra taken van de functie op zich te nemen naast hun reguliere onderwijstaken.
in de jaren 20 en 30 van de vorige eeuw werd een uitbreiding van de rol van counseling waargenomen, die verder ging dan alleen werken met beroepsgroepen. Sociale, persoonlijke en educatieve aspecten van het leven van een student ook aandacht nodig. De Grote Depressie van de jaren 1930 leidde tot de beperking van de fondsen voor counseling programma ‘ s. Pas in 1938, na een aanbeveling van een presidentieel Comité en de goedkeuring van de George Dean Act, die direct fondsen ter beschikking stelde voor beroepskeuzebegeleiding, begonnen de begeleidingsadviseurs een toename van de steun voor hun werk te zien.
na de Tweede Wereldoorlog verscheen een sterke trend om niet te testen. Een van de belangrijkste personen die indirect verantwoordelijk was voor deze verschuiving was de Amerikaanse psycholoog Carl Rogers. Velen op het gebied van counseling namen zijn nadruk op “nondirective” (later “client-centered” genoemd) counseling. Rogers publiceerde Counseling en Psychotherapie in 1942 en Client-Centered Therapy in 1951. Deze twee werken definieerden een nieuwe counseling theorie in volledig contrast met eerdere theorieën in de psychologie en counseling. Deze nieuwe theorie minimaliseerde counselor advice-giving en benadrukte het creëren van voorwaarden die de cliënt meer controle over de counseling inhoud.
in 1958 werd de National Defense Education Act (NDEA) aangenomen, die steun verleent aan het onderwijs in de Verenigde Staten op alle niveaus, openbaar en particulier. Het NDEA werd in de eerste plaats ingesteld om de vooruitgang van het onderwijs in de wetenschap, wiskunde en moderne vreemde talen te stimuleren, en bood ook hulp op andere gebieden, waaronder technisch onderwijs, gebiedsstudies, geografie, Engels als tweede taal, counseling en begeleiding, schoolbibliotheken en educatieve mediacentra. Verdere steun voor schoolbegeleiding werd gestimuleerd door de lancering van de Spoetnik door de Sovjet-Unie en de vrees dat andere landen beter presteren dan de Verenigde Staten op het gebied van wiskunde en wetenschap. Vandaar, door het verstrekken van passende financiering voor het onderwijs, met inbegrip van begeleiding en counseling, werd gedacht dat meer studenten hun weg in de wetenschappen zouden vinden. Daarnaast werd in de jaren 1950 de American School Counselor Association (ASCA) opgericht, wat de professionele identiteit van de school counselor bevorderde.Het werk van C. Gilbert Wrenn, waaronder zijn boek The Counselor in a Changing World uit 1962, bracht de behoefte aan meer culturele gevoeligheid van schooladviseurs aan het licht. De jaren 60 brachten ook veel meer counseling theorieën naar het veld, waaronder Frederick Perl ’s gestalt therapie, William Glasser’ s reality therapy, Abraham Maslow en Rollo May ’s existentiële benadering, en John Krumboltz’ gedragstherapie aanpak. Het was in deze tijd dat wetgevende steun en een amendement op het NDEA voorzien van middelen voor de opleiding en het inhuren van schooladviseurs met een elementaire nadruk.
In de jaren zeventig begon de schooladviseur te worden gedefinieerd als onderdeel van een groter programma, in tegenstelling tot het hele programma. De nadruk lag op de verantwoordingsplicht van de diensten van schooladviseurs en de voordelen die met gestructureerde evaluaties konden worden verkregen. Dit decennium leidde ook tot de beweging voor buitengewoon onderwijs. De onderwijs-en counseling behoeften van studenten met een handicap werd aangepakt met de passage van de Education for All Handicapped Children Act in 1975.
in de jaren tachtig werden opleidingsnormen en-criteria voor schoolbegeleiding ontwikkeld. Dit was ook een tijd van intensievere evaluatie van het onderwijs als geheel en counseling programma ‘ s in het bijzonder. Om ervoor te zorgen dat scholen adequate onderwijsmogelijkheden bieden aan personen met een handicap, werden schooladviseurs opgeleid om de onderwijsomgeving aan te passen aan de behoeften van de leerlingen. De taken en rollen van veel raadgevers begonnen aanzienlijk te veranderen. Counselors begonnen zich te vinden als poortwachters voor geïndividualiseerde onderwijsprogramma ‘ s (IEP) en Student Study Teams (SST), evenals consultants voor speciaal onderwijs leraren, vooral na de passage van de Americans with Disabilities Act in 1990.
de ontwikkeling van nationale onderwijsnormen en de schoolhervorming beweging van de jaren negentig negeerde schoolbegeleiding als een integraal onderdeel van de onderwijsontwikkeling van een student. De ASCA compenseerde gedeeltelijk met de ontwikkeling van nationale normen voor schoolbegeleidingsprogramma ‘ s. Deze normen definieerden duidelijk de rollen en verantwoordelijkheden van schoolbegeleidingsprogramma ‘ s en toonden de noodzaak van schoolbegeleiding voor de Algemene onderwijsontwikkeling van elke student.
belangrijke rollen en functies voor schoolbegeleiders
de rollen van een schoolbegeleider zijn op verschillende niveaus enigszins verschillend.
Basisschoolniveau. Op basisscholen brengen begeleiders hun tijd door met kinderen individueel, in kleine groepen of in klaslokalen–waardoor ze enige band hebben met elke leerling in de school. Met de komst van systems thinking, de basisschool counselor heeft nu een werkrelatie met de families van studenten en met de gemeenschap sociale agentschappen. Hoewel de rollen van schooladviseurs variëren tussen de Instellingen, gemeenschappelijke taken omvatten individuele begeleiding, kleine groep counseling, grote groep of klaslokaal presentaties, betrokkenheid bij schoolbrede gedragsplannen voor het bevorderen van positief en het doven van negatief gedrag, en overleg met leraren, ouders, en de gemeenschap. Extra taken kunnen zijn het ontwikkelen van klassikaal management plannen of gedragsplannen voor individuele studenten, zoals het uitvoeren van SST en IEP vergaderingen.
Midden-en middelbaar onderwijs. Net als basisschoolbegeleiders, de rollen van Midden-en middelbare schoolbegeleiders variëren afhankelijk van het district en de schoolbestuurders. Counselors omgaan met een breed scala van studenten problemen–persoonlijke, academische, sociale, en carrière kwesties. Typisch, deze gebieden worden gemengd bij het werken met een student op een bepaald onderwerp; vandaar, is het onmogelijk om de taken van een counselor te scheiden op basis van een bepaald probleem. Begeleiders in het Midden-en middelbare school hebben ervaring met al deze gebieden en werken samen met anderen in de school en de gemeenschap om middelen te vinden wanneer een behoefte zich voordoet. Het is gebruikelijk dat een schooldecaan de eerste persoon is die een student met een moeilijkheid benadert. De schooladviseur beoordeelt vervolgens de ernst van het probleem om passende ondersteuning te bieden. Schoolbestuurders wijzen soms adviseurs toe, zoals klassenplanning, discipline en administratie. Deze taken kunnen worden geïntegreerd met de doelstellingen van schoolbegeleiding, maar kunnen ook de beschikbare tijd voor het helpen van individuen verdunnen.
opleidingseisen
de eisen voor het behalen van diploma ‘ s (op sommige locaties die certificering, licensure of endorsement worden genoemd) van professionele schooladviseurs verschillen van staat tot staat. Alle staten en het District of Columbia vereisen een graduate onderwijs (dat wil zeggen, voltooiing van een aantal graduate-level cursus werk), met vijfenveertig Staten en het District of Columbia die een master ‘ s degree in counseling en begeleiding of een gerelateerd veld. Een meerderheid van de staten ook eisen dat afgestudeerde werk omvatten een bepaald aantal practicum uren, variërend van 200 tot 700, in een school setting. Bovendien, een meerderheid van de staten eisen aanvragers om eerdere onderwijservaring hebben. Sommige van deze staten kunnen studenten om ervaring op te doen door middel van de graduate programma door middel van stages.
de helft van de staten vereist gestandaardiseerde tests als onderdeel van het credentialeringsproces. Veel van deze tests gewoon betrekking hebben op elementaire wiskunde, schrijven, en lezen vaardigheden, terwijl sommige staten vereisen meer gespecialiseerde tests op het gebied van begeleiding en counseling. Negentien staten vereisen een minimum aantal cursus credit uren specifiek gerelateerd aan begeleiding en counseling. Veertien staten vereisen dat studenten cursussen volgen in andere vakgebieden, zoals onderwijs voor kinderen met een handicap, multiculturele kwesties, drugsmisbruik, staats-en federale wetten en grondwetten, toegepaste technologie, en identificatie en rapportage van kindermisbruik. Achtendertig Staten erkennen geloofsbrieven van andere staten. Nog achtendertig staten eisen dat aanvragers een criminele achtergrond check ondergaan.
belangrijke Trends, problemen en controverses
onder de vele problemen waarmee het beroep van schoolbegeleider wordt geconfronteerd zijn de volgende drie: wat de beroepstitel moet zijn, hoe begeleiders moeten worden geëvalueerd, en in welke mate begeleiders moeten werken aan preventie in plaats van herstel.
beroepstitel. Sommige professionals in het veld de voorkeur aan begeleidingsadviseur worden genoemd, terwijl een toenemend aantal de voorkeur aan de term schooladviseur. De groeiende trend is dat begeleiders worden gezien als professionals in een groot systeem, die vloeiend werken met alle aspecten binnen het systeem. De verwachte taken zijn uitgebreider dan die welke door beroepskeuzeadviseurs uit het verleden worden uitgeoefend, vandaar het gevoel van veel schooladviseurs dat de naam van het beroep zijn uitgebreide rol moet weerspiegelen.
evaluatie. Een belangrijke trend in het onderwijs is de vraag naar verantwoording en evaluatie. Schoolbegeleiders zijn niet immuun geweest voor deze eis. Sinds het begin van de jaren zeventig is er een groeiende bezorgdheid over deze kwestie en zijn tal van criteria ontwikkeld om schooladviseurs te helpen hun specifieke interventietechnieken te evalueren.
de nationale normen voor professionele schooladviseurs werden in 1997 door ASCA aangenomen. Vergelijkbaar met de academische normen die nationaal worden gebruikt door de ministeries van onderwijs, de begeleiding normen bieden een blauwdruk van de taken van en doelstellingen voor schooladviseurs. De normen zijn niet door alle staten overgenomen. De gemiddelde staat student-counselor ratio varieert van een hoog van ongeveer 1.250 tot een laag van ongeveer 400, dus de evaluatie van counselor prestaties met verschillende workloads is een moeilijke onderneming.
preventie versus herstel. Een groeiende trend op het gebied van counseling is de focus op preventie in plaats van herstel. In het verleden was het niet ongewoon voor begeleiders om interacties met studenten hebben pas na een crisis had plaatsgevonden. Er is nu een verschuiving voor schooladviseurs om voorafgaand aan eventuele incidenten te bemiddelen en proactiever te worden bij het ontwikkelen en uitvoeren van schoolbrede preventieplannen. De scholen, de Gemeenschap en de gezinnen vragen om hulp bij het voorkomen dat leerlingen betrokken raken bij veel problemen, zoals deelnemen aan bendes, schooluitval, tienerouder worden, drugs gebruiken en deelnemen aan of slachtoffer worden van geweld.
bendes. Studenten al in de derde klas worden onderwezen bende-achtige activiteiten. Studenten hebben meer kans om te eindigen in een bende als familieleden en collega ‘ s zijn al betrokken bij bende-activiteit. Het is moeilijk voor kinderen om een bende te verlaten zodra ze actief betrokken zijn geweest. Antigang middelen zijn vaak gericht op de vierde en vijfde klassers-een leeftijd voordat de meeste studenten toetreden tot een bende. Begeleiders zijn in staat om vast te stellen of een kind “risico loopt” op gang-achtige activiteiten. De adviseur kan ook invloedrijk zijn in het werken met het gezin om het kind te helpen bende-activiteit te voorkomen.
uitvallers. In veel grote Metropolitan school districten, meer dan 25 procent van de studenten niet hun middelbare school onderwijs af te maken. Voortijdige schoolbeëindiging wordt een steeds moeilijker probleem, omdat meer carrières onderwijs ver buiten het middelbare schoolniveau vereisen. Counselors zijn in een unieke positie om studenten te helpen met loopbaanbegeleiding en hen te helpen zinvolle doelen, waaronder de voltooiing van een basisopleiding vast te stellen.
tienerzwangerschap. Tienerzwangerschap blijft een maatschappelijke zorg. Precipiterende factoren zijn zichtbaar voorafgaand aan de middelbare school. Counselors zijn vaak de verbinding met de gemeenschap agentschappen die werken om te voorkomen dat de student zwangerschap en helpen met studenten die zwanger worden.
drugsmisbruik. Drugs, waaronder alcohol en tabak, blijven een ernstig probleem voor jongeren. Ondanks nationale inspanningen om deze problemen uit te roeien, vinden veel studenten nog steeds hun weg naar deze mindaltering chemicaliën. Begeleiders worden getraind om de effecten van verschillende drugs te begrijpen en kunnen helpen met interventies of verwijzingen naar de gemeenschap. De counselor is ook essentieel in het ontwikkelen van middelenmisbruik preventie programma ‘ s in een school.
schoolgeweld. Schoolgeweld kan variëren van pesten tot geweervuur. Begeleiders hebben training om leraren en studenten bij te staan in gevallen van geweld en om programma ‘ s voor geweldspreventie op te zetten. Counselor leiderschap in het maken van plagen en Pesten onaanvaardbaar schoolgedrag is een krachtige manier om een veiliger en meer inclusieve omgeving voor studenten te bieden.
diversiteit. Tolerantie voor diversiteit is een belangrijk doel in een multiculturele samenleving. Schoolbegeleiders helpen alle leerlingen om anderen te accepteren, ongeacht geslacht, leeftijd, ras, seksuele geaardheid, cultuur, handicap of religieuze overtuigingen.
kindermisbruik. Veel staten hebben verplichte meldingswetten met betrekking tot kindermisbruik. Studenten in alle rangen zijn vatbaar voor misbruik door anderen, en de counselor is vaak de eerste persoon om deze deplorabele daden te ontdekken en ze vervolgens aan de juiste autoriteiten te melden.
terrorisme. Terrorisme wordt een steeds moeilijker probleem in de wereld van het begin van de 21e eeuw. Kinderen worden direct en indirect getroffen door zowel grootschalige als kleinschalige terreurdaden. De begeleiders kunnen nagaan in welke mate een student of leraar door terroristische daden kan worden getroffen. In deze gevallen kan de counselor ingrijpen of de persoon naar intensievere interventies leiden.
schoolbegeleiding over de hele wereld
Hoe bieden andere landen begeleiding? Het is duidelijk dat schoolbegeleiding aanzienlijke vooruitgang heeft geboekt in de Verenigde Staten. Politieke, sociale en culturele factoren zijn diep ingebed in de manier waarop een bepaald land tegemoetkomt aan de onderwijsbehoeften van zijn bevolking. Hieronder volgen korte voorbeelden van hoe schoolbegeleiding wordt beoefend in sommige andere landen.
in Japan is het doel van high school counseling om “elke student te helpen vaardigheden te ontwikkelen van zelfbegrip, besluitvorming, levensplanning en actie ondernemen om zich aan te passen in de loopbaanopties die hij of zij besluit na te streven” (Watanabe-Murao, Senzaki, and Herr, p. 101). In Frankrijk, middelbare school counseling werd gestart in 1922 en tegen de late jaren 1930 werd aangenomen door het onderwijssysteem en gezien als een noodzakelijk onderdeel van de instelling. Schooladviseurs helpen leerlingen met beroepskeuzevoorlichting.
in Thailand omvat schoolbegeleiding vaak het geven van advies door leraren. In Israël besteden schoolbegeleiders een derde van hun tijd aan klassikaal onderwijs en de rest aan persoonlijke en sociale begeleiding. Loopbaanbegeleiding wordt enigszins ingeperkt omdat studenten na de middelbare school verplicht zijn om dienst te nemen bij het leger. In Hong Kong, school begeleiding en begeleiding wordt steeds meer van een dienst die is opgenomen in de hele school met een nadruk op preventie. Turkije heeft een vijftig-jarige geschiedenis van counseling ontwikkeling. Er is een beroepsvereniging die een tijdschrift publiceert en conferenties sponsort. Veel middelbare scholen hebben counseling diensten en ontvangen steun van het Ministerie van Nationaal Onderwijs.
alle landen profiteren van een professionele dialoog en een voortdurende uitwisseling van informatie. In Europa is het transnationale netwerk van nationale centra voor beroepskeuzevoorlichting opgericht om informatie uit te wisselen, bedrijven en sociale instanties op te nemen en de methoden en materialen voor begeleiding te verbeteren. Het Internet wordt op grote schaal gebruikt als een mechanisme voor de verspreiding van informatie. Spanje, Portugal, Denemarken, België, Finland, Frankrijk, Italië, de Slowaakse Republiek en Noorwegen zijn een van de vele landen die het web gebruiken om loopbaaninformatie en adviesinformatie beschikbaar te stellen voor begeleidingsdeskundigen. Aangezien schoolbegeleiding zichzelf blijft definiëren als een beroep en het nut ervan empirisch laat zien, zullen de begeleidingsdiensten op scholen waarschijnlijk wereldwijd uitbreiden in een poging om ieders levensvreugde te verbeteren.
zie ook: puber Peer Culture, subentry on Gangs; psycholoog, School; Risk behavior; Rogers, Carl; Violence, Children ‘ s Exposure to.
bibliografie
Bemak, Fred. 2000. “Het transformeren van de rol van de Counselor om leiderschap te bieden in onderwijshervorming door samenwerking.”Professionele Schoolbegeleiding 3: 323-331.
Brewer, John M. 1918. De beroepskeuzevoorlichting: problemen en mogelijkheden. New York: Macmillan.
Burnham, Joy Jones, and Jackson, C. Marie. 2000. “School Counselor rollen: discrepanties tussen de werkelijke praktijk en bestaande modellen.”Professionele Schoolbegeleiding 4: 41-49.
Campbell, Chari A., and Dahir, Carol A. 1997. Het delen van de visie: de nationale normen voor school Counseling programma ‘ s. Alexandria, VA: American School Counselor Association.
Dahir, Carol A. 2001. “De nationale normen voor school Counseling programma’ s: Ontwikkeling en uitvoering.”Professionele Schoolbegeleiding 4: 320-327.
Dogan, Suleyman. 1999. “The Historical Development of Counseling in Turkey.”International Journal for the Advancement of Counseling 22: 51-67.
Faust, Verne. 1968. Geschiedenis van basisschool Counseling: overzicht en kritiek. Boston: Houghton Mifflin.
Gibson, Robert L.; Mitchell, Marianne H.; and Higgins, Robert E. 1983. Ontwikkeling en beheer van Counseling programma ‘ s en begeleiding diensten. New York: Macmillan.
Ginn, S. J. 1924. “Vocational Guidance in Boston Public Schools.”Vocational Guidance Magazine 3: 3-7.
Gysbers, Norman C., and Henderson, Patricia. 1994. Ontwikkelen en beheren van uw school begeleiding programma, 2e editie. Alexandria, VA: American Counseling Association.
Gysbers, Norman C., and Henderson, Patricia. 2001. “Comprehensive Guidance and Counseling Programs: A Rich History and a Bright Future.”Professional School Counseling 4: 246-256.Gysbers, Norman C.; scheuren, Richard T.; and Jones, Bruce Anthony. 2000. “Beleid van het schoolbestuur voor begeleiding en Counseling: Een oproep tot actie.”Professionele Schoolbegeleiding 3: 349-355.
Hui, Eadaoin K. P. 2000. “Begeleiding als een hele School aanpak in Hong Kong: van sanering tot Student ontwikkeling.”International Journal for the Advancement of Counseling 22: 69-82.Isaacs, Madelyn L.; Greene, Marci; and Valesky, Thomas. 1998. “Elementary Counselors and Inclusion: A Statewide Attitudinal Survey.”Professionele Schoolbegeleiding 2: 68-76.
Krumboltz, John D. 1974. “An Accountability Model for Counselors.”Personnel and Guidance Journal 52: 639-646.
Lum, Christie. 2001. Een gids voor de staat wetten en voorschriften over professionele school Counseling. Alexandria, VA: American Counseling Association.
Mallet, Pascal, and Paty, Benjamin. 1999. “How French Counselors Treat School Violence: An Adult-Centered Approach.”International Journal for the Advancement of Counseling 21: 279-300.
Rogers, Carl D. 1942. Begeleiding en Psychotherapie: nieuwe concepten in de praktijk. Boston: Houghton Mifflin.
Rogers, Carl D. 1951. Client-Centered Therapy: Its Current Practice, Implications, and Theory. Boston: Houghton Mifflin.
Schmidt, John J. 1996. Begeleiding op scholen, 2e editie. Needham Heights, MA: Simon and Schuster.
Scorzelli, James F., and Reinke-Scorzelli, Mary. 2001. “Culturele gevoeligheid en cognitieve therapie in Thailand.”Journal of Mental Health Counseling 23 (1): 85-92.
Tatar, Moshe. 2000. “Soort ondersteuning verwacht en de voorkeur gegeven tijdens Counseling: de percepties van Israëlische school Counselors.”Professional School Counseling 4: 140-147.
Watanabe-Murao, A. Mieko; Senzaki, T.-A. T.; en Herr, Edwin L. 2001. Donald Super ‘ s bijdrage aan loopbaanbegeleiding en Counseling in Japan.”International Journal for Educational and Vocational Guidance 1: 99-106.
Wrenn, C. Gilbert. 1962. De adviseur in een veranderende wereld. Washington, DC: American Personnel and Guidance Association.
John D. Krumboltz
Thierry G. Kolpin