Rubrics zijn een essentieel instrument voor elke instructeur, maar ze spelen een nog overtuigender rol in online cursussen. Door rubrics te creëren die verschillende niveaus van studentenprestaties beschrijven, maken instructeurs het niet alleen gemakkelijker en sneller om opdrachten te beoordelen, maar ook om verwachtingen beter te communiceren, zelfevaluatie aan te moedigen en betrokkenheid te bevorderen.
zoals we in ons artikel “betrokkenheid bij Online Cursussen,” betrokkenheid bij online cursussen vindt plaats op drie manieren:
- interactie tussen studenten en inhoud
- interactie tussen studenten
- interactie tussen studenten en de instructeur (s)
Assessment feedback is een van de belangrijkste manieren waarop je interageert met studenten in online asynchrone cursussen, vooral als die feedback voldoet aan best practices. (Zie het gedeelte over het verstrekken van effectieve feedback in ons artikel “beoordelen en het verstrekken van Feedback: consistentie, effectiviteit en eerlijkheid” voor meer over dit onderwerp.)
bijna alle instructeurs willen meer feedback geven aan hun studenten, maar zijn al overspoeld—zo niet overweldigd—door de tijd die de opleiding vereist (om nog maar te zwijgen van alle andere verantwoordelijkheden die vereist zijn door academische tewerkstelling). Dus hoe kunt u effectieve feedback te geven, terwijl ook het verminderen van de sorteertijd? Het antwoord is door rubrics te gebruiken.
Wat Is een rubriek?Zoals Stevens and Levi (2013) ons eraan herinneren, heeft de oorsprong van het woord rubriek een historische basis in zowel de notie van roodheid (rubrica in het Latijn) als de gezaghebbende richting (in het bijzonder liturgische instructies voor het uitvoeren van kerkdiensten). Fast-forward naar vandaag, en een rubriek verwijst naar een scoringstool die uw verwachtingen over een opdracht verduidelijkt. Het legt specifieke criteria vast aan de hand waarvan je studenten evalueert en geeft kwalitatieve beschrijvingen van de verschillende niveaus van succes binnen elk criterium. Dus je zou kunnen zien hoe de traditionele rode pen gebruikt voor correcties en de noodzaak om duidelijke instructies te communiceren terug te voeren naar de oorsprong van het woord!
een rubriek dient dus een tweeledig doel, zowel bij het verwoorden van uw verwachtingen als bij het opstellen van een scoringsmechanisme. Het wordt vaak geformatteerd als een tabel, met rijen die kwaliteiten identificeren waarop u van plan bent om de studenten en de kolommen te evalueren die verschillende niveaus van aanvaardbare of onaanvaardbare prestaties vertegenwoordigen, vaak met een puntwaarde. Elke cel geeft vervolgens een beschrijving van het prestatieniveau van elk bepaald criterium. Veel rubrieken hebben een extra kolom die instructeurs in staat stelt om opmerkingen te schrijven die specifiek zijn voor de prestaties van een individuele student op elk criterium, indien gewenst.
Waarom Rubrics Gebruiken?
in de kern kan het gebruik van Rubrieken de prestaties van studenten aanzienlijk verbeteren. Washington University ontdekte dat 92% van haar studenten aangetoond schrijven vaardigheid, terwijl ook het aantonen van lage kritisch-denken vaardigheden. In reactie hierop ontwikkelde de universiteit het Critical Thinking Project, dat studenten introduceerde in een rubriek kritisch-denken die hun prestaties van deze hogere orde intellectuele vaardigheden beoordeelde (Kelly-Riley, Brown, Condon, & Law, 2001). Na het implementeren van deze rubriek, studenten scores verbeterd 3,5 keer over hun pre-rubriek prestaties (Kelly-Riley et al., 2001).
rubrieken hebben een aantal voordelen, zowel logistiek als pedagogisch. In hun substantiële onderzoek over het onderwerp, Stevens and Levi (2013) articuleren de volgende voordelen van het gebruik van rubrics:
Rubrics helpen feedback tijdig.
Feedback is uiteraard van cruciaal belang voor het succes van studenten, maar effectieve feedback is des te belangrijker in een online cursus, gezien het gebrek aan mogelijkheden voor face-to-face interactie. Ongeacht de modaliteit van de cursus, maar het is essentieel dat studenten die feedback op een tijdige manier te ontvangen.
onderzoek bevestigt dat hoe groter de kloof tussen een beoordeling en de feedback ervan, hoe kleiner de impact van die feedback is (Rucker & Thomson, 2003). Veel instructeurs worstelen met de tijd inzet die het sorteren vereist, en op het eerste gezicht, de tijd investering die nodig is om een rubriek te creëren lijkt ontmoedigend. Hoewel het tijd kost om effectieve rubrics te ontwerpen, bieden ze instructeurs een eenvoudig te gebruiken, op vaardigheden gebaseerde tool die studenten snel waardevolle feedback kan geven. Bovendien, veel learning management systemen bieden tools waarmee u rubrics te bouwen binnen uw online klaslokaal, die u tijd kan besparen, zowel in de bouw van de rubriek en later met behulp van de rubriek om opdrachten te beoordelen.
Rubrics maken studenten vertrouwd met het hoogste niveau van prestatie.
Rubrics geven studenten niet alleen feedback, maar ook een schaal waarop je hun prestaties meet. Door een criterium op een rubriek te cirkelen of af te checken, geef je studenten niet alleen hun cijfer, maar ook descriptoren van de competenties die nodig zijn om te verbeteren. Dus, wanneer studenten ontvangen hun gescoorde rubriek, ze weten precies welke stappen ze moeten nemen om de vaardigheden die u hebt geïdentificeerd als essentieel in uw cursus te verbeteren.
natuurlijk is een rubriek niet zo effectief als studenten niet bekend zijn met de woordenschat die het gebruikt. Studenten zijn bijvoorbeeld niet bekend met wat “kritisch denken” eigenlijk betekent, of met de specifieke componenten van een goed gearticuleerde thesis. Daarom is het belangrijk om de tijd te nemen om uw rubrieken te bespreken met studenten, ervoor te zorgen dat er een gemeenschappelijk begrip is van de taal die betrokken is bij uw evaluaties, en jezelf beschikbaar te stellen voor het geval ze vragen hebben.
Rubrics moedigen kritisch denken aan.
een rubriek geeft een momentopname van de prestaties van een student op een opdracht. Dus, studenten zijn waarschijnlijk terugkerende problemen en verbeteringen die ze kunnen maken om hun werk te merken, vooral als meerdere rubrieken gebruik maken van dezelfde criteria. Door studenten toe te staan om na te denken over hun scores zodra ze een graded rubriek ontvangen, kunnen rubrics gewoonten van zelfbeoordeling en reflectie aanmoedigen die op hun beurt helpen studenten te motiveren om te slagen in het online klaslokaal door het aanpakken van hun specifieke gebieden voor verbetering.
Rubrics vergemakkelijken de communicatie over de beoordeling.
bijna alle instructeurs hebben te maken met zorgen van studenten over hun cijfers. Rubrics dienen om een gemeenschappelijke taal te creëren waar zowel instructeurs als studenten zich tot kunnen wenden wanneer ze vragen over de prestaties van studenten bespreken. Het hebben van deze gemeenschappelijke taal kan verminderen—en in sommige gevallen zelfs elimineren—klachten over cijfers. Bovendien is het niet ongewoon voor meerdere instructeurs om dezelfde online cursus te geven aan een instelling. In deze gevallen is het belangrijk dat instructeurs opdrachten consequent en eerlijk beoordelen. Door het schetsen van de specifieke criteria die studenten moeten bereiken om succesvol te zijn, rubrics helpen instructeurs precies dat te doen.
evenzo kunnen sommige studenten gebruik maken van hulp van buitenaf (bijvoorbeeld een tutor of een schrijfcentrum). Studenten kunnen rubrics delen met docenten om zowel verhelderende vragen aan de instructeur te verminderen als meer gerichte hulp te ontvangen.
Rubrics helpen bij het verfijnen van onderwijsvaardigheden.
omdat rubrics een momentopname geven van het succes van studenten op assessments, kunnen ze ook illustreren hoe effectief instructiemateriaal studenten voorbereidt op die assessments. Gedetailleerde recensies van rubriek scores kan u waardevolle inzichten in gemeenschappelijke uitdagingen die, indien aangepakt, kan leiden tot cursus verbetering geven. Bijvoorbeeld, als een rubriek aangeeft dat de meeste studenten moeite hadden met het citeren van hun onderzoek, wilt u misschien overwegen om het curriculum te wijzigen om meer middelen over dit onderwerp op te nemen. Kortom, rubrics helpen om te zorgen voor afstemming tussen uw leerdoelen en uw assessments—twee belangrijke onderdelen van de cursus ontwerp driehoek.
op deze manier kan het gebruik van rubrics mogelijkheden voor praktijk stimuleren. Effectieve feedback vereist mogelijkheden voor studenten om de vaardigheden te oefenen die je wilt dat ze ontwikkelen. Anders loop je het risico dat studenten je feedback negeren of zich uitsluitend richten op hun numerieke cijfers. Fundamenteel, praktijk en feedback vereisen elkaar om effectief te zijn (Ambrose et al ., 2010). Rubrics stimuleren kritische reflectie over de vraag of studenten echt de kans krijgen om te verbeteren en over de aard van die kansen.
conclusie
naast het geven van de studenten de informatie die ze nodig hebben om te slagen bij opdrachten, verkorten goed geconstrueerde rubrieken de tijd die instructeurs moeten besteden aan het evalueren van het werk van studenten en minimaliseren ze inconsistente scores. Simpel gezegd, rubrics bieden de soort van afstemming en duidelijkheid die nodig is tijdens het instructieontwerp proces om een effectieve cursus gericht op deep learning te creëren. Ze helpen studenten het cursusprofiel te begrijpen, moedigen eerlijke en snelle indeling aan en moedigen afstemming tussen cursusdoelstellingen en beoordelingen aan. Hoewel ze de tijd nemen om te bouwen, is de inspanning zeker de moeite waard voor de voordelen die zowel u als uw studenten zullen ervaren.
Ambrose, S. A., Bridges, M. W., DiPietro, M., Lovett, M. C., & Norman, M. K. (2010). Hoe leren werkt: 7 op onderzoek gebaseerde principes voor slim onderwijs. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Kelly-Riley, D., Brown, G., Condon, B., & Law, R. (2001). Washington State University kritisch denken project resource guide. Retrieved from https://web.uri.edu/assessment/files/WSU-Critical-Thinking-Project-Resource-Guide.pdf
Rucker, M. L., & Thomson, S. (2003). Beoordeling van de leerresultaten van studenten: een onderzoek naar de relatie tussen feedback-maatregelen. College Student Journal, 37 (3), 400-404.
Stevens, D. D., & Levi, A. J. (2013). Inleiding tot rubrieken. Sterling, VA: Stylus Publishing.