mijn ontwaken voor de uitdagingen waarmee kinderen met een leerstoornis worden geconfronteerd, vond bijna 30 jaar geleden plaats, op een herfstmorgen in 1972. Op het moment, Ik was al betrokken bij het veld — als een onlangs gecertificeerde leraar op een kleine school in Massachusetts voor kinderen met leerstoornissen. Ik moest nog veel leren.Craig was een 13-jarige student met ernstige dyslexie en taalproblemen. Hij was een zeer gemotiveerde en sympathieke jongen die buitengewoon enthousiast was om te behagen, en we hadden een geweldige relatie. Ik werd aangesteld als zijn leraar, en in die rol was het mijn taak om hem de taalkunst te leren. Geen kleine taak.Aan het einde van de les vroeg ik hem een compositie van 150 woorden te schrijven voor de volgende dag. Gezien zijn problemen met geschreven taal, het onderwerp dat ik koos was een van zijn favorieten. “Schrijf over je hond,” stelde ik voor.Craig diende zijn essay de volgende ochtend in en die avond begon ik de fouten te corrigeren. Gewapend met mijn rode potlood, heb ik elke spelfout, interpunctiefout en hoofdletterfout gemarkeerd en gecorrigeerd. Ik becommentarieerde de inconsistente schuine kant van zijn handschrift en zijn onvermogen om zich aan de rechter kant te houden.
toen ik de volgende ochtend in mijn klaslokaal aankwam, was ik verrast dat Craig op me wachtte. “Heeft u mijn compositie gelezen, Mr. Lavoie?”vroeg hij gretig. “Vond je het leuk?”
“zeker deed,” antwoordde ik. “Ik was blij om te zien dat je een aantal van onze nieuwe woordenschat woorden gebruikt. Maar, Craig, we moeten praten over een aantal van de fouten die je hebt gemaakt.”
ik legde de compositie op het bureau en begon de correcties te herzien. Toen ik naar Craig keek, zag ik tranen in zijn ogen ontstaan. Ik had Craig op talloze moeilijke plekken gezien, maar ik had hem nog nooit zien huilen.
ik stopte en vroeg wat er mis was. “Ik weet dat je je werk doet, Mr. Lavoie,” zei hij. “Ik weet dat dit echte fouten zijn op dit papier. Maar ik bleef in mijn slaapzaal voor een uur na de studiezaal om mijn verhaal te proeflezen. Ik heb het vier keer herlezen. En kijk naar alle fouten die ik heb gemist.”
ik legde zachtjes mijn hand op zijn schouder, keek hem in de ogen, en ging verder met het stomste te zeggen dat ik ooit tegen een student heb gezegd. “Het is goed, Craig,” zei ik zachtjes. “Ik weet hoe je je voelt.”
Craig stond op en zei – met onkenbare woede en frustratie – ” The heck you do! Zeg me dat je me helpt, Zeg me dat je medelijden met me hebt, maar zeg me niet dat je weet hoe ik me voel! Je hebt geen idee hoe ik me voel!”
toen hij de kamer uit stormde, begon ik — voor het eerst — de grote ironie van het beroep van leraar te herkennen.: Degenen onder ons die lesgeven op school deden het meestal goed op school zelf en genoten van de ervaring — waarom zouden we anders terugkeren naar de klas om ons brood te verdienen? Daarom is het kind dat we het best kunnen begrijpen — met wie we het meest kunnen omgaan — degene die het goed doet op school en er graag is. De schoolkrantredacteur. De penningmeester van de klas. De voetbal kapitein. De eervolle student.
omgekeerd zijn de kinderen die we het minst begrijpen de kinderen die ons het meest nodig hebben. De struggler, de student van het speciaal onderwijs, de mislukking . . . Craig.
het duurde enkele weken om de schade te herstellen die ik veroorzaakte aan Craig ‘ s gevoel van eigenwaarde en onze relatie. Ik heb veel geleerd van dat incident en heb me ertoe verbonden alles te doen wat ik kon om de gevoeligheid van leraren te vergroten. Voordat we de gevoelens van een andere persoon volledig kunnen begrijpen, moeten we misschien eerst de wereld zien zoals hij of zij dat doet.
frustratie, angst en spanning
de F. A. T. City workshop en video zijn mijn bijdragen aan het belangrijke proces van het begrijpen van leerstoornissen. F. A. T. staat voor frustratie, angst en spanning — en dat is precies wat de deelnemers ervaren. Deze workshop en video bieden leraren, ouders, verzorgers en broers en zussen de mogelijkheid om daadwerkelijk de emoties en stress te ervaren waarmee kinderen met een verstandelijke beperking dagelijks worden geconfronteerd. Door simulaties en gekunstelde activiteiten als model te gebruiken (bijvoorbeeld een verhaal vertellen zonder woorden te gebruiken die de letter N bevatten), ervaren de deelnemers tijdelijk de frustratie, angst en spanning die de levensstijl is van studenten met speciale behoeften.
voor het eerst in jaren worden deze ouders en opvoeders gevraagd aan de andere kant van de leerkrachtenbalie te zitten. Ze zijn verplicht om hardop te reciteren en volledige getimede spelling en schrijven activiteiten onder grote druk. Ik speel de rol van een meedogenloze — en ongeïnformeerde — leraar. Ik schreeuw. Ik scheld. Ik maak me belachelijk. Ik onderbreek. Ik schaam me. (“Probeer harder!””Let op!”Probeer je grappig te zijn?””Waarom kan je dit niet doen? Iedereen kan dat.”) Ik herinner me de resultaten met talloze emoties:
- de directeur van de basisschool die de werkplaats verliet . . . alleen te vinden in zijn kantoor huilen over zijn eigen lang niet gediagnosticeerde leerstoornis;
- de gescheiden vader die de werkplaats verliet en rechtstreeks naar het vliegveld reed om naar zijn zoon te vliegen en hem voor het eerst in 10 jaar te omhelzen . . . omdat hij eindelijk de jongen begreep;
- de vaste leraar die mij benaderde om te zeggen: “Ik geef al 22 jaar les op school . . . en morgen begin ik helemaal opnieuw!”;
- the teacher of English who mailed me all of her red pencils . . . met een briefje waarin stond dat ze nooit meer een andere zou gebruiken.
de workshop geeft leraren de mogelijkheid om “een mijl te lopen” in de schoenen van de leerlingen die steevast complicaties en verstoringen in de klas veroorzaken. Door de wereld door de ogen van het kind te bekijken, verzamelen leraren inzicht in het verontrustende gedrag van een kind. Zoals ik mijn publiek vaak herinner, ” de pijn die een onrustig kind veroorzaakt is nooit groter dan de pijn die hij voelt.”
Save Now, Pay Later
een schoolopzichter belde mij onlangs voor advies over een probleem waar hij mee te maken had. Vanwege een bezuiniging had hij ervoor gekozen om het vroege Identificatieproject van het systeem te elimineren, dat de “risicovolle” studenten van het district op vijfjarige leeftijd vaststelde en bereidheidsvaardigheden verschafte voorafgaand aan de kleuterschool. Wat dacht ik?Toen ik dit hoorde, dacht ik meteen aan iemand die ik op mijn reizen had ontmoet. Dan, een student die niet gediagnosticeerd was met een leerstoornis totdat hij 20 jaar oud was, vertelde me over een incident dat zich had voorgedaan toen hij in de eerste klas was. Niet in staat om het leesproces in het begin van het schooljaar onder de knie te krijgen, vreesde hij de reacties van zijn leraren en ouders op zijn onvermogen om “bij te blijven.”Dan realiseerde zich al snel dat een van zijn klasgenoten ook geen lezer was, maar dat kind werd zelden bekritiseerd door de leraren of belachelijk gemaakt door de andere kinderen. Het kind was doof. Vanwege deze handicap werden zijn leesproblemen begrijpelijk geacht.Dan besloot dat de oplossing voor zijn dilemma was om iedereen ervan te overtuigen dat hij ook doof was. Twee maanden lang negeerde hij harde geluiden, reageerde niet als leraren zijn naam riepen, en zette thuis zijn televisie voortdurend op het hoogst mogelijke volume. Toen zijn bezorgde ouders hem naar audiologen, hij opzettelijk niet de hoorzitting evaluaties. De druk om te lezen — zoals hij het stelde, “om de boeken te laten praten” – nam aanzienlijk af. Tegen de lente, dan ‘ s vader vertelde hem dat de artsen waren verbaasd door zijn onverklaarbare gehoorverlies en had gepland verkennende oorchirurgie en het verwijderen van zijn adenoïden. Dan ging door met een chirurgische ingreep die alleen hij wist dat hij niet nodig had.
een vroeg Identificatieprogramma zou Dan hebben gediagnosticeerd en hem van dit trauma hebben gered. De beslissingen die we nemen in onze kantoren, klaslokalen en vergaderzalen hebben een impact op de kinderen die we hebben beloofd te dienen.
een verslaggever vroeg me eens: “als je Amerika’ s ouders en leraren één enkele waarheid zou kunnen leren, wat zou het dan zijn?”Eenvoudig,” antwoordde ik. “We moeten begrijpen dat kinderen naar school gaan voor de kost. Dat is hun werk.”Wat als je je werk haatte? Wat als je dagen gevuld waren met conflicten en je verkeerd begrepen werd door je collega ‘ s en superieuren? Wat als je faalde bij bijna elke taak die je toegewezen werd? Hoe zou je reageren? Dit is de dagelijkse ervaring van een kind met een leerstoornis.De volgende keer dat een student met speciale behoeften je klas verstoort, zijn of haar huiswerk vergeet, of de melk morst, probeer je de wijze observatie te herinneren van een 12-jarige die helaas tegen een leraar zei: “Het is alsof mijn geest een televisie is, maar iemand anders werkt aan de afstandsbediening. Soms wordt mijn leven gewoon gekrabbeld.”
ze willen dat we op ons best zijn. Ze kunnen niet functioneren, groeien of vooruitgang boeken met iets minder.
tekenen van een leerstoornis
Hoe ziet u een kind dat mogelijk een leerstoornis heeft? Hoewel alle kinderen met een verstandelijke beperking verschillend zijn, vertoont elk ten minste twee of drie waarschuwingssignalen. Als deze symptomen chronisch zijn of in clusters voorkomen, kunnen ze wijzen op een probleem. De checklist hieronder, verstrekt door het National Center for Learning Disabilities, in New York City, bevat veel voorkomende tekenen van een leerstoornis. Controleer de gebieden die lastig zijn voor een bepaalde student.
organisatie
- tijd, datum en jaar kennen
- tijd beheren
- opdrachten voltooien
- bezittingen lokaliseren
- zaken op orde brengen
- een plan uitvoeren
- beslissingen nemen
- prioriteiten stellen
gesproken of geschreven taal
- woorden leren of uitspreken
- onderscheid maken tussen geluiden
- verhalen relateren of schrijven
- vragen begrijpen
- antwoorden op vragen
- aanwijzingen volgen
- lezen begrip
- Spelling
Memory
- Onthouden routebeschrijvingen
- het Leren van wiskunde feiten
- Leren van nieuwe procedures
- het Leren van het alfabet
- Identificeren van letters
- het Onthouden van namen
- het Onthouden van gebeurtenissen
- Studeren voor een test
Fysieke Coördinatie
- het Manipuleren van kleine objecten
- Leren zichzelf te helpen vaardigheden
- Knippen
- Tekenen
- Handschrift
- Klimmen en hardlopen
- Mastering sport
Aandacht en Concentratie
- het Voltooien van een taak
- Handelen alvorens te denken
- Wachten
- Rusteloosheid
- Dagdromen
- Afleidbaarheid
- de Uitvoering van de aanvragen
Sociaal Gedrag
- Maken en houden van vrienden
- Impulsief gedrag
- Lage frustratie tolerantie
- Sportiviteit
- het Accepteren van wijzigingen in de routine
- het Interpreteren van non-verbale cues
- Werken samen