INZETDAGEN moeten veranderen
het is hoog tijd om opnieuw te bedenken wat al veel te lang in het onderwijs wordt geaccepteerd. Dit geldt met name voor de geliefde Inzetdagen of servicetrainingsdagen…
in de schoolkalender worden gewoonlijk vaste termijndata gehanteerd, waardoor het schoolpersoneel nauwelijks mogelijkheden heeft om zich “te ontwikkelen”. Ironisch genoeg lijken de structuur en het formaat van deze “leermogelijkheden” voor leraren echter een lichtend voorbeeld van wat niet te doen in de klas. De PowerPoint-presentaties zijn verouderd, de sessie bestaat meestal uit lezingen met weinig tot geen tijd ingebouwd voor samenwerking of zinvolle gesprekken, en de vergoeding voor verwerking en planning tijd is beperkt op zijn best. Terwijl het ontluchten over inzet dagen aantoonbaar heeft zijn waarde, beter gebruik van de tijd is het presenteren en implementeren van een oplossing voor het probleem. Meestal, aan het begin of het einde van de schoolperiode, school inzet dagen onvermijdelijk gepaard gaan met sluiting van de school. Wanneer leraren na de feestdagen weer naar school gaan, is het laatste wat ze zouden willen worden onderworpen aan een spervuur van informatie van schoolleiders.
in de afgelopen tijd is er een verschuiving in de school naar schoolsteun geweest. Dit type Lerarenopleiding kan effectief zijn omdat de oplossingen vaak afkomstig zijn van instellingen in vergelijkbare functies. Echter, elke individuele school heeft zijn eigen individuele behoeften, het is niet een one size fits all. Academy scholen en gemeenschap en vrijwillig gecontroleerde scholen meestal geven opleiding van het personeel op vaste dagen binnen hun termijn data kalender. Of het nu in de herfst termijn, voorjaar termijn of zomer termijn, de verdeling van inzet is meestal gepland aan het begin van de termijn. Deze humoristische post van Sarah Mullin biedt een eerlijke beoordeling van de realiteit van een inzet dag en loopt u door een nieuwe weg voor leraren om hun klaslokaal praktijk te ontwikkelen.
problemen met INZETDAGEN
schoolleiders hebben de verantwoordelijkheid om het leren voort te zetten, niet alleen voor hun leerlingen, maar ook voor hun collega ‘ s. CPD is een activiteit binnen de school die vaak wordt over het hoofd gezien of zet aan de onderkant van de stapel van de dingen om te doen lijst. Een inzetdag gaat meestal gepaard met het sluiten van scholen, wat betekent voor sommigen, een ongewenste verstoring van het schoolleven. In de afgelopen jaren hebben we meer teach coaching en andere professionele ontwikkeling keuzes voor leraren gezien. Over het geheel genomen is de ontwikkeling van de lerarenopleiding vrij stagnerend gebleven. Na de vroege loopbanen framework, schoolsystemen zijn vrij om hun personeel te ondersteunen als ze dat nodig achten. Professionele leeractiviteiten vereisen toewijding van leraren die vaker geen tijd krijgen. Tenzij docentencoaching en actieonderzoek naadloos kunnen worden ingebouwd in het dagelijks bestuur van een school, lopen instellingen het risico dat hun personeel achterop raakt. In een klaslokaal voor het grootste deel van uw tijd biedt hands-on leermogelijkheden. Docenten hebben de perfecte kans om actieve leerstrategieën te implementeren en hun impact te meten. Deze vorm van CPD stelt onderwijzend personeel in staat om hun pedagogische vaardigheden op zinvolle manieren te verbeteren. Met een traditionele inzet activiteit, professionele kennis is gepositioneerd als ‘one size fits all’ en vaker wel dan niet geeft het personeel niet de tijd om hun nieuwe pedagogische vaardigheden te oefenen. Om een bekentenis leerervaring de moeite waard te maken, moeten leraren over voldoende middelen en een bedrijf met een uitstekende trainingservaring beschikken.
een alternatief voor leraar inzet dagen?
Paul Main en het team van Structural Learning hebben ingezette dagen opnieuw voorgesteld en hebben een goed ontvangen methode ontwikkeld voor deze professionele ontwikkelingsmogelijkheden voor leraren. Hun methode, genaamd de professionele praktijk programma, is gebaseerd op het schoolontwikkelingsplan. Deze voortdurende professionele ontwikkeling (CPD) programma is gebaseerd op drie eenvoudige fasen: verkennen, ontwerp, en verandering. Elk van deze drie fasen wordt vervolgens opgesplitst in twee acties voor leraren om te voltooien.
de verkenningsfase bestaat uit begrijpen en definiëren. Ten eerste ontrafelen schoolpersoneel de leeruitdagingen die hun leerlingen ervaren om de wortel van het probleem te begrijpen. Dit biedt een rijk onderwerp voor discussie. Dan, leraren zullen duidelijk te definiëren het probleem en verkennen van alle onderzoek dat is gedaan op het. De verken fase is vergelijkbaar met het begin van een experiment, waar wetenschappers een observatie hebben gemaakt en kijken om te zien wat anderen in hun gemeenschap zeggen over dit onderwerp.
het volgende is de ontwerpfase. Deze fase bestaat uit idealiseren en experimenteren. Om te idealiseren, zijn leraren in wezen het vormen van een hypothese of een gok over wat ze denken dat zou kunnen werken in hun klas om het probleem dat ze gedefinieerd op te lossen. Om te experimenteren, leraren implementeren hun ideeën, maken observaties, en voltooi iteraties. Met andere woorden – probeer het, kijk het, probeer het opnieuw. We wenden ons altijd tot een bewijs basis van materialen om ervoor te zorgen dat onze ideeën zijn gebaseerd op onderzoek, kunt u een kijkje nemen door middel van een aantal van deze materialen Hier.
de laatste fase is de Veranderingsfase. Deze fase bestaat uit reflectie en uitvoering. Bij het nadenken, wat de tweede natuur is voor de meeste opvoeders, zullen leraren overwegen wat ze hebben geleerd op basis van hun experimenten en wat het zou kunnen betekenen voor hun praktijk als geheel. Ten slotte zullen leraren implementeren door alle onderdelen van dit proces samen te brengen in een gedocumenteerde definitieve oplossing die ze vervolgens in hun klas zullen brengen als een regelmatig onderdeel van hun praktijk. Het nemen van uitstekende ideeën en het verplaatsen van hen in de klas gewoonten is een deel van de grootste uitdaging. Het onderzoek naar de praktijk programma is zowel een ervaring voor de studenten als voor docenten.
wat maakt dit proces anders dan traditionele INZETDAGEN?
maar al te vaak krijgen leerkrachten strategieën en instrumenten voorgeschoteld die voor hen worden gedemonstreerd, en dan krijgen ze te horen dat ze het terug naar hun klas moeten brengen zonder enige follow-up. Ons professionele oefenprogramma probeert deze cyclus van passief leren voor leraren opzettelijk te verstoren. We willen dat leraren zich op hun gemak voelen bij het experimenteren en her-itereren van mogelijke oplossingen in hun klaslokalen. Bovendien willen we dat leraren hooggeschoold worden in dit proces van het verkennen, ontwerpen en veranderen van hun professionele praktijken ten behoeve van hun studenten.
in plaats van alleen leraren te vertellen om dingen uit te proberen totdat ze iets vinden dat werkt, ondersteunen we leraren bij het ontwikkelen van een zinvolle oplossing die is gebaseerd op onderzoek en cognitieve wetenschap. Vervolgens ondersteunen we leraren tijdens het proces van het uitproberen van de oplossingen die ze hebben ontwikkeld en het bijhouden en analyseren van gegevens om te bepalen of hun oplossing werkt of niet. Vervolgens ondersteunen we leraren bij het afronden van hun oplossing en zorgen we ervoor dat het een regelmatig geïntegreerd onderdeel van hun klaslokaalpraktijk is dat kan worden gedeeld met andere docenten omdat het op feiten is gebaseerd.
wij zijn ervan overtuigd dat leraren een van de meest creatieve probleemoplossers zijn die er zijn, en wij hebben onze aanpak ontwikkeld om deze kwaliteit te benutten. In plaats van het verstrekken van een verouderde set van stappen die beweren dat een soort van ideale uitkomst in de klas te garanderen, hebben we geprobeerd om leraren te ondersteunen bij het ontwerpen van praktische, logische en implementeerbare educatieve verandering die werkt voor hun klas.
Inset Mindset Shift
we investeren in onze leraren, en daarbij hebben we consequent een opmerkelijke mindset shift gezien onder de opvoeders die deelnemen aan ons professionele oefenprogramma. Terwijl de traditionele inzet dagen de neiging hebben om gevoelens van wrok te kweken en leiden tot leraren sluiten en deelnemen aan het absolute minimum, ons programma heeft duidelijk verschillende en positieve resultaten onder onze deelnemers getoond. We hebben consequent zes verschuivingen binnen onze deelnemers opgemerkt: een nieuwe openheid voor delen, meetbaar leren en samenwerken, een optimisme dat positieve kansen zoekt in uitdagende tijden, een nieuw gezichtspunt door de lens van de cognitieve wetenschap, moed om nieuwe en onbekende strategieën te verkennen en te experimenteren; en een bereidheid om het ‘waarom’ achter het ‘wat’te begrijpen.
wij zijn van mening dat de bovengenoemde mentaliteitsverschuivingen het resultaat zijn van onze inspanningen om af te stappen van de ontwikkeling van professionele leergemeenschappen of professionele leerdiscussies. We streven ernaar om professionele leeractiviteiten te introduceren en te oefenen met onze deelnemende docenten die gericht zijn op de taak van probleemoplossing. Vaak worden leraren weggestuurd van het identificeren van problemen binnen hun klaslokalen. Ze krijgen te horen een positievere kijk te hebben, het voordeel van de twijfel te geven en alleen over oplossingen te spreken. Echter, het feit van de zaak is dat er altijd uitdagingen in een bepaald klaslokaal. Uitdagingen kunnen alleen worden overwonnen als ze worden erkend en gezien voor wat ze zijn en het effect dat ze hebben. Onze aanpak zorgt voor eerlijke gesprekken die leiden tot oplossingen door middel van experimenten die is geboren uit de hersenen van leraren zelf. Wanneer leraren worden behandeld als de experts die ze in hun klaslokalen zijn, in plaats van als de studenten van iemand die nog nooit in hun klaslokaal is geweest, zijn mentaliteitsverschuivingen onvermijdelijk.
laten Vallen INZET dagen voor de Professionele Praktijk Programma
Elke sessie begint met de inleiding en de bespreking van een nieuw idee binnen het domein van cognitie en leren. Begrijpen hoe de geest werkt is altijd een lucratief uitgangspunt voor discussie onder opvoeders en kan worden aangepast aan elk klaslokaal, omdat het op onderzoek gebaseerde feit.
na de introductie zal de sessie in een van de drie fasen van het programma springen, afhankelijk van waar de groep zich binnen het proces bevindt. De Explore fase is gericht op het identificeren van de behoeften van de leerling in de klas van elke leraar. Er is hier geen groepsconsensus bedoeld, omdat elke leraar Verschillende uitdagingen zou kunnen ervaren. Zodra de behoeften van de leerling zijn vastgesteld, wordt recent onderzoek geraadpleegd met het oog op het opbouwen van een effectief onderzoeksproject. Het raadplegen van het onderzoek dat is gedaan kan ofwel bevestigen of weerleggen veronderstellingen, en zal helpen bij het ontwerp van een effectief klaslokaal experiment.
de tweede fase is de ontwerpfase. Het eerste deel van deze fase is ervoor te zorgen dat elke opvoeder precies weet wat ze gaan doen in hun klas. We helpen onze deelnemers om hun onderzoeksprojecten op te splitsen in beheersbare, realistische en duidelijk uitvoerbare stappen. Zonder dit kritische eerste deel van het podium zou het experiment van onze leraren al snel overweldigend worden. Gezien een overkoepelend klaslokaal onderzoeksproject zonder kleinere dagelijkse stappen te nemen, wordt het moeilijk om effectief te implementeren en te volgen in een keer. Het is onze missie dat elke leraar een duidelijke weg voorwaarts heeft om zijn ideeën beetje bij beetje uit te voeren terwijl hij de voortgang van deze geleidelijke implementatie op een zinvolle en logische manier volgt. In deze fase bieden we tools voor leraren om gedrag en resultaten te meten, zodat ze, als ze kijken naar het effect van hun gekozen interventies, een dieper inzicht hebben in de vraag of deze interventies productief zijn of niet. Tot slot blijven we cognitieve wetenschap in deze fase integreren door te kijken naar de gegevens die via meerdere cognitieve lenzen worden verzameld om een robuust begrip van de resultaten te krijgen.
de derde en laatste fase van het programma is de Veranderingsfase, zo genoemd omdat het bedoeld is om de noodzakelijke verandering in de klas van elke leraar te definiëren op basis van de resultaten van hun experiment. Deze fase kan worden beschouwd als de conclusie van het experiment. Dit moet een vrij bondige uitleg zijn van de verandering die moet worden gemaakt om aan de gedefinieerde behoeften van de leerling te voldoen.
inzet Versus actieonderzoek?
gedurende onze sessie introducties en drie fasen van ons programma, proberen we acht onderzoeksgebieden te bestrijken met onze deelnemers. Wij geloven dat dit leidt tot grondigere en duurzamere resultaten voor onze deelnemers. De acht gebieden zijn als volgt:
1. Inleiding tot het faciliteren van klassikaal onderzoek
2. Ontwerpen van een klaslokaalexperiment
3. Verzamelen van achtergrondonderzoek
4. Beslissen over een focus
5. Verzamelen van gegevens
6. Verzamelen van gegevens
7. Betekenis geven aan het experiment 8. Het delen van uw leerproces
een ding om op te merken over ons programma is dat het niet bedoeld is om te worden voltooid binnen een jaarlijkse sessie. De Onze zijn bedoeld als periodieke bijeenkomsten, zodat onze deelnemers in elke fase en elk onderzoeksgebied voortdurend kunnen worden ondersteund.
je inzet heroverwegen?
Uiteindelijk is de sleutel tot wat ons programma biedt, personalisatie voor elk van onze deelnemers en de behoeften van de leerlingen van hun specifieke klas. We streven ernaar om consistent boeiende professionele ontwikkelingssessies uit te rollen die leiden tot echte veranderingen in de klas die met anderen kunnen worden gedeeld. Door de erkenning van de behoeften van de leerling en de aanmoediging van opzettelijke experimenten in de klas die is gebaseerd op cognitieve wetenschap, geloven we dat ons programma blijvende verandering beïnvloedt. De klaslokalen die onze leraren beheren, zien het onmiddellijke voordeel van ons proces, en de mindset shift die onze deelnemers ervaren zal blijven profiteren van hun toekomstige klaslokalen. Of u nu een individuele school bent die uw INZETACTIVITEITEN heroverweegt of een multi-Academy Trust die een scala aan verschillende opties wil, aarzel dan niet om contact op te nemen.