het vaststellen van basisregels en het duidelijk maken van de verwachtingen van de leraar en de student bevordert een gevoel van gemeenschap. Het zorgt voor een gevoel van helderheid dat misverstanden vermindert die kunnen leiden tot slechte prestaties in de klas en klaslokaal gedrag.
waarom basisregels en verwachtingen opstellen?
- grondregels houden studenten en faculteiten verantwoordelijk voor hun gedrag
- zij kunnen problemen van onbehagen voorkomen die voortvloeien uit misverstanden
onbehagen van studenten kan worden gerelateerd aan wisselende en onduidelijke verwachtingen van de faculteit (Braxton & Bayer, 2004; Clark, 2008). Studenten kunnen bijvoorbeeld niet aanvoelen dat het in de ene klas goed is om op een dag te laat met de hand te werken en dat ze in een andere klas strafpunten krijgen. Studenten melden frustratie omdat ze de regels moeten raden met elke nieuwe leraar. In de ene klas is het goed om te ontbijten, maar in de andere is het faculteitslid geïrriteerd (en mag het toch niets zeggen) als studenten in de klas eten. Een ander voorbeeld zou kunnen zijn dat studenten laat naar de klas kunnen komen, maar het wordt niet geaccepteerd in de klinische.
- studenten begrijpen beter de verwachtingen van de instructeur en hun klasgenoten
- een discussie over basisregels kan illustreren dat verwachtingen beide kanten op gaan. Studenten zijn in staat om hun verwachtingen van de faculteit en andere studenten het creëren van een klaslokaal waarin alle leden worden gewaardeerd stem. (Braxton & Jones, 2008)
- studenten houden elkaar verantwoordelijk in verschillende leerscenario ‘ s
- basisregels opstellen in een syllabus kan fungeren als een contract waarnaar kan worden verwezen in gevallen waarin basisregels worden overtreden
- regels kunnen een veilige leeromgeving creëren voor cursisten waarvan iedereen weet dat hun ideeën en standpunten zullen worden gerespecteerd
Hoe kunt u basisregels en verwachtingen vaststellen?
- bepaal wat niet onderhandelbaar is voor u als instructeur
- Plan een gesprek over basisregels als klas te faciliteren of presenteer uw voorstel en geef studenten de mogelijkheid om het te wijzigen
doe dit op de eerste lesdag als onderdeel van klimaatinstelling
hier zijn twee voorbeelden (voorbeeld één, voorbeeld twee)
laat studenten de basisregels als klas maken (Brookfield & Preskill, 2005).
- laat leerlingen in kleine groepen nadenken over vroegere leeromgevingen. Welke leeromgevingen waren productief? Wat waren de kenmerken van die omgeving? Welke leeromgevingen waren niet productief? Wat waren de kenmerken van die omgeving?
- vraag de leerlingen een lijst op te stellen van de voorwaarden die nodig zijn om ervoor te zorgen dat er positieve kenmerken bestaan in een leeromgeving. Als ze een lijst van de Voorwaarden en kenmerken hebben ze definiëren het gedrag dat wordt verwacht. Bijvoorbeeld, als we willen dat respect een kenmerk is welk gedrag toont respect?
op basis van deze gesprekken, laat de leerlingen een conceptlijst met basisregels voor uw klas maken.
verzamel en compileer deze.
pas ze aan zoals u nodig acht en herdistribueer ze naar de class for agreement.
zodra iedereen het eens is, zet basisregels in uw syllabus.
bekijk ze gedurende het semester om met de studenten te controleren of de basisregels nog steeds werken. Maak aanpassingen indien nodig.
Hoe kunt u basisregels en verwachtingen gebruiken?
- basisregels invoeren op de eerste dag
- basisregels opstellen. Leg uit hoe deze verwachtingen zinvol zijn in de context van uw eigen overtuigingen over hoe leren plaatsvindt
- Vraag leerlingen om feedback en krijg hun buy-in
- Vraag leerlingen wat ze van hun leraren verwachten. Buy-in aan hun verwachtingen of uitleggen hoe je wel of niet kan. Studenten (vooral online studenten) verwachten bijvoorbeeld dat je 24 uur per dag beschikbaar bent. Leg uit wat je bereid bent te doen; laat ze weten dat je twee keer per dag op berichten controleert en dat studenten binnen 24 uur een reactie kunnen verwachten.
- gedurende het semester refereer naar de vastgestelde basisregels bij het aanpakken van een gebrek
- indien groepswerk wordt gebruikt, overweeg dan om kleine groepen bij het begin met hun eigen set verwachtingen te laten komen
- herhaal de basisregels alvorens een onderwerp te bespreken dat verhit kan worden
Braxton, J. & Bayer, A. (Eds.) (2004). Aanpakken faculteit en student onbetamelijkheden. New directions for Teaching and Learning 99, San Francisco: Jossey-Bass.
Braxton, J. & Jones, W. (2008). De invloed van leerlingen in de klas op het gemeenschappelijke potentieel. NAPSA Journal 45 (3). 435-439.
Brookfield, S. D. & Preskill, S. (2005). Discussie als manier van lesgeven: hulpmiddelen en technieken voor democratische klaslokalen (2nd ed.) San Francisco, CA: Jossey Bass.
Clark, C. M. (2008). Faculteit en student beoordeling van en ervaring met incivility in verpleegkundig onderwijs. Journal of Nursing Education 47 (10), 458-465.
Clark, C. M., Kenaley, B. D. (2011). Faculteit empowerment van studenten om beleefdheid te bevorderen in het verpleegkundig onderwijs: Een samenvoeging van twee conceptuele modellen. Nursing Outlook 59, 158-165. DOI: 10.1016 / j.outlook.2010.12.005
Richardson, S. (1999). (Editor). Het bevorderen van beleefdheid: een uitdaging voor het onderwijs. Nieuwe richtingen in lesgeven en leren 77. San Francisco: Jossey-Bass.