Uitbreidingsstrategieën

achtergrondkennis

Carrouselgraffiti

groepen studenten reageren op inhoudgerelateerde vragen die een onderwerp op stations in de ruimte op een sequentiële manier introduceren. Post vragen op chart paper en laat de studenten antwoorden schrijven op de chart zoals graffiti kunstenaars met verschillende soorten media.

Word Splash

Key content-related word is geschreven aan boord voor studenten om spontaan woorden/zinnen in verband met het onderwerp toe te voegen.

samenvatten

ABC samenvatten

lijst letters van het alfabet verticaal en vraag de leerlingen om een woord te schrijven, zinsnede die begint met die letter van het woord dat gerelateerd is aan het onderwerp.

laat leerlingen individueel of in groepen drie dingen schrijven die ze belangrijk vinden om te onthouden van wat ze hebben gelezen; twee dingen waarover ze meer zullen weten; en één ding waarover ze een project zullen doen.

Ticket to Leave

laat de leerlingen een korte schriftelijke samenvatting geven van wat ze net voor het einde van de les hebben gelezen.

visualiseren

Visual Inferencing

studenten bekijken de definitie van gevolgtrekking en bespreken hoe ze gevolgtrekkingen maken uit hun boeken. Vervolgens speelt de leraar een video zonder woorden af voor de leerlingen en vraagt wat de leerlingen denken dat er gebeurt op basis van wat ze zien. Dit helpt studenten begrijpen hoe ze bewijs en hun schema gebruiken om te bepalen wat er gebeurt. Bovendien, het presenteren dat sommige gevolgtrekkingen kunnen veranderen in de tijd. Deze strategie zal studenten helpen om het maken van gevolgtrekkingen over te dragen van een film naar een tekst om hen te helpen beter te begrijpen. Aan het einde van deze video laat de leraar leerlingen hun boeken lezen en een plaknotitie op de pagina plaatsen wanneer ze een conclusie trekken. Dit zal de leraar helpen om te bepalen of elke student begrijpt hoe een juiste gevolgtrekking met een tekst te maken.

gebruik beschrijvende boeken

gebruik de zeer blauwe Thingamajig van Narelle Oliver. Dit boek is uitstekend voor het onderwijs over visualiseren vanwege de rijke beschrijvende tekst over de fysieke kenmerken van de zeer blauwe thingamajig. Lees het verhaal zonder de foto ‘ s te tonen als de kinderen tekenen de beelden die u beschrijft door middel van tekst. Deel hun foto ‘ s en zie hun verwondering en vreugde als ze onthullen hun kunstwerk.

SYNTHESIZING

Synthesis Fold-a-Fans

Modelleer hoe je een stuk papier in accordeonstijl vouwt, zodat het 4-5 secties heeft en een ventilator vormt. Geef dan elke student een stuk papier, en nodig ze uit om hun eigen fold-a-fan te maken. Leg uit dat je de fans zal gebruiken om bij te houden hoe het denken van een lezer kan veranderen van het begin van een verhaal tot het einde.

Begin met lezen. Na het lezen van het begin van een verhaal, werken met studenten om hun gedachten te schrijven over een personage, de plot, of een ander onderwerp uit de tekst in het eerste deel van de fan. Als je het verhaal leest, stop dan periodiek, om de fan in te vullen met nieuwe gedachten of informatie. Aan het einde van de les, gebruik maken van het laatste deel van de ventilator om op te schrijven hoe hun gedachten veranderd tegen het einde van het verhaal. Schrijf een steeds veranderende boekbespreking.

probeer een hersenpan

Verzamel drie stukjes papier met elk een grote gedachtebel. Elke gedachte bubble moet worden geëtiketteerd 1, 2, en 3. Begin met een voorbeeld van de tekst. Identificeer het onderwerp. Vraag studenten dan om hun hersenen te” knijpen ” om alle informatie die ze weten te verspreiden, of te denken dat ze weten over het onderwerp. Noteer al hun informatie in de eerste gedachtebel.

Begin met het lezen van de tekst. Als je ongeveer de helft van de tekst hebt gelezen, vertel de leerlingen dan dat het tijd is om hun hersenen weer te “knijpen”. Schrijf de nieuwe informatie in de tweede gedachte bubble.

Laatste, voltooi het lezen van het boek. Nodig dan studenten uit om hun hersenen nog een laatste keer te “knijpen”. Noteer de informatie in de derde gedachtebel.

MONITORING

Monitor Chart

het belangrijkste om te doen tijdens het lezen is te denken en te reageren. Lees je echt als je niet nadenkt? Gebruik een grafiek met 4 kolommen: doet me denken aan, Ik vraag me af, Ik denk, ik voel. Gebruik Post-it notities om te reageren op de tekst onder elke kolom. Voor beginnende lezers gebruik foto ‘ s voor oudere lezers schrijf reacties. Deze activiteit heeft studenten het maken van verbindingen, het stellen van vragen, het maken van gevolgtrekkingen om hen aan te moedigen om deze uit te proberen zelf. De grafiek bevat ook ” het hebben van gevoelens – – die kunnen worden beschouwd als zowel het maken van verbindingen en het maken van gevolgtrekkingen. Dit helpt kinderen herkennen dat hun emotionele reacties zijn net zo belangrijk als hun cognitieve degenen.

Fix-it-strategieën

• herlezen. Dit is er een die de meeste lezers willen overslaan. “Ik zal gewoon blijven lezen en ze zal nooit merken dat ik verkeerd gelezen,” is wat veel jonge lezers de neiging om te denken. Maar herlezen helpt lezers om hun gedachten te verduidelijken of terug te gaan en opnieuw te lezen iets dat verkeerd werd gelezen om de fout te vinden en op te lossen.
• hardop voorlezen. Soms helpt het om jezelf hardop te horen voorlezen.
• gebruik contextuele aanwijzingen. Welke aanwijzingen biedt de afbeelding of zin(en) rond het onbekende woord om u te helpen begrijpen? Met behulp van context aanwijzingen kunnen lezers erachter te komen hoe woorden te decoderen of erachter te komen de Betekenis van een woord. Als lezers vooruitgaan, worden context aanwijzingen meestal gebruikt om erachter te komen hoe je woorden met meer dan één uitspraak (zoals scheuren of leven) of woorden met meer dan één betekenis (zoals lopen) te lezen.
• zoek een woord op dat u niet kent. Wanneer het gebruik van context aanwijzingen nog steeds niet helpt, lezers nodig hebben om op te zoeken naar de Betekenis van een woord. Woorden kunnen zeker worden onderzocht op de computer, tablets of telefoons (onder toezicht van kinderen), maar we willen het woordenboek niet verwaarlozen. De meeste lezers weten niet eens hoe ze een woordenboek moeten gebruiken. Ja, ze kunnen misschien het woord opzoeken dat ze nodig hebben, maar ze moeten ook geleerd worden hoe het woordenboek woorden op basis of wortel weergeeft, zodat ze de definitie snel kunnen vinden.
• stel vragen. Vragen als: “Waar kwam mijn denken vandaan?”, “Is dat logisch?”, “Wat zal er nu gebeuren?”of” wat betekent dat woord?”zijn heel nuttig voor de lezer.
• denk na over wat u al hebt gelezen.
  past wat u nu leest in het verhaal of doel van de tekst?
• maak verbindingen. Het maken van verbindingen is de kern van begrijpend lezen strategieën. Lezers willen kunnen gebruiken wat ze weten, zodat het kan worden verbonden met wat ze lezen. Wanneer tekst niet zinvol is, kunnen goede lezers proberen om een zinvolle verbinding te maken om er zin van te maken.
• vertragen. Worstelende lezers hopen vaak in te zoomen langs problemen, zodat niemand de aandacht kan vestigen op hun fout. Ze kunnen ook willen gewoon de lezing opdracht “gedaan.”Vertragen is het laatste wat ze willen doen.
• denk na over het doel van de auteur. Het doel van de auteur voor het schrijven dicteert de structuur die ze gebruiken, de woordenschat die ze gebruiken, en de tekst functies die ze gebruiken. Terwijl een lezer kan het lezen van de meer informatie over een onderwerp, hij kan snel ontdekken dat het doel van de auteur is niet om alle argumenten te delen, maar om de lezer te overtuigen slechts naar één kant.
• Besteed aandacht aan je eigen denken (metacognitie). Dit moge de paraplu die alle andere fix-up strategieën dekt: Bekwame lezers aandacht besteden aan en acht de waarschuwingen van de gedachten in hun hoofd. Wanneer een voorspelling die ze maken niet uitkomt zoals ze lezen, stoppen ze en maken ze nieuwe voorspellingen. We moeten lezers leren om na te denken over en bewust te zijn van de gedachten in hun hoofd terwijl ze lezen.

afgeleide

Ga naar gevolgtrekking

Schrijf een set bewegingskaarten op (bijvoorbeeld een kat stalking). Studenten kiezen een kaart en dramatiseren de beweging. Studenten leiden af wat er wordt uitgespeeld. Studenten moeten delen wat hen hielp om hun gevolgtrekking te maken.

lezen tussen de regels

leraar neemt een groter deel van de tekst. Lees tekst hardop, pauzerend om te vragen: “Dus wat is er echt aan de hand?” (gevolgtrekking). Leraar modellen vinden van aanwijzingen in de tekst om het denken te ondersteunen. Laten zien hoe voorkennis helpt om gevolgtrekkingen te maken. Lees verder en maak gevolgtrekkingen. Prompts kunnen omvatten:

• Waarom denk je dat dat gebeurd is?
• ik vraag me af …
• Wat is er werkelijk aan de hand?
• Welk bewijs levert de auteur ter ondersteuning van…?
• welke aanwijzingen gaf de auteur die tot uw conclusie hebben geleid?
• Wat is het verhaal onder het verhaal?
• Hoe weet u dat?
• Hoe denk je dat het personage zich voelt?
• hoe combineer je de aanwijzingen in de paragraaf met wat je al weet om een conclusie te trekken?

3vier soorten vragen worden behandeld in de QAR:

1. rechts daar vragen: letterlijke vragen waarvan de antwoorden kunnen worden gevonden in de tekst. Vaak zijn de woorden die in de vraag worden gebruikt dezelfde woorden die in de tekst worden gevonden.
2. denk-en zoekvragen: antwoorden worden verzameld uit verschillende delen van de tekst en samengesteld om Betekenis te geven.
3. auteur en u: deze vragen zijn gebaseerd op informatie die in de tekst wordt verstrekt, maar de student is verplicht deze te relateren aan zijn eigen ervaring. Hoewel het antwoord niet direct in de tekst ligt, moet de student het gelezen hebben om de vraag te kunnen beantwoorden.
4. Alleen: Deze vragen vereisen niet dat de student de passage heeft gelezen, maar hij/zij moet hun achtergrond of voorkennis gebruiken om de vraag te beantwoorden.

diepte van de kennis Vraagstengels

DOK 1

• kunt u zich het______herinneren?
• wanneer is _ _ _ _ gebeurd?
• wie was ____?
• Hoe kunt u__ _ _ herkennen?
• Wat is____?
• Hoe kunt u de Betekenis van____vinden?
• kunt u zich_ _ _ _ herinneren?
• kunt u__ _ _ selecteren?
• hoe zou u__ _ schrijven?
• wat kunt u opnemen in een lijst over___?
• Wie heeft__ _ ontdekt?
• Wat is de formule voor___?
• kunt u__ _ identificeren?
• hoe zou u__ _ beschrijven?

DOK 2

• kunt u uitleggen hoe ____ beïnvloed ____?
• hoe zou u wat u geleerd hebt toepassen om ____te ontwikkelen?
• hoe zou u __ _ _ vergelijken? Contrast_____?
• hoe zou u__ _ _ classificeren?
• hoe lijken____op elkaar? Anders?
• hoe zou u het type____classificeren?
• Wat kunt u zeggen over____?
• hoe vat u____samen?
• hoe vat u__ _ samen?
• welke stappen zijn nodig om___te bewerken?
• wanneer gebruikt u een omtrek voor ___?
• Hoe schat u___?
• Hoe kon je__ _ organiseren?
• wat zou u gebruiken om___te classificeren?
• wat valt u op aan___?

DOK 3

• Hoe is _ _ _ _ gerelateerd aan____?
• welke conclusies kunt u trekken_____?
• hoe zou u__ _ _ aanpassen om een ander____ _ aan te maken?
• hoe zou u__ _ _ testen?
• kunt u het resultaat voorspellen als____?
• Wat is het beste antwoord? Waarom?
• welke conclusies kunnen uit deze drie teksten worden getrokken?
• Wat is uw interpretatie van deze tekst? Ondersteun je redenering.
• hoe zou u de volgorde van____beschrijven?
• welke feiten zou u selecteren om____te ondersteunen?
• kunt u de reden____toelichten?
• wat zou er gebeuren als___?
• kunt u een theorie formuleren voor___?
• hoe zou u__ _ testen?
• kunt u de reden___toelichten?

DOK 4

• Schrijf een scriptie, trek conclusies uit meerdere bronnen.
• ontwerp en voer een experiment uit. Informatie verzamelen om alternatieve verklaringen te ontwikkelen voor de resultaten van een experiment.
• Schrijf een onderzoekspaper over een onderwerp.
• informatie van de ene tekst op de andere toepassen om een overtuigend argument te ontwikkelen.
• welke informatie kunt u verzamelen om uw idee over___te ondersteunen?

vloeiend

getimede paren die

Partnerstudenten lezen en elk om de beurt één minuut lang dezelfde passage hardop voor elkaar lezen. Elk markeert op zijn beurt waar hij / zij stopt. Ze herhalen dezelfde lezing drie keer, elk om de beurt (elke keer dat ze lezen zullen ze meer woorden in hun lezing).

herhaalde metingen

herhaalde metingen helpen leerlingen om hoogfrequente woorden gemakkelijker te herkennen, waardoor ze gemakkelijker kunnen lezen. Laat de leerlingen oefenen lezen door het herlezen van korte passages hardop om vloeiend te bevorderen. Kies een kort gedicht en projecteer het op het bord. Lees het gedicht meerdere malen hardop, terwijl je leerlingen luisteren en volgen. Neem even de tijd om je leesgedrag te bespreken, zoals frasering (dat wil zeggen de mogelijkheid om meerdere woorden samen in één adem te lezen), snelheid (De snelheid waarmee we lezen) en intonatie (de nadruk die we geven aan bepaalde woorden of zinnen). Studenten om deel te nemen aan een “echo reading”, waarin je een regel leest en alle studenten herhalen de regel terug naar u. Na de echo lezing, hebben de studenten het hele gedicht samen te lezen als een ” choral lezen.”