leraren gebruiken elke dag honderden vragen, dus het is belangrijk om ze met een doel te gebruiken en te weten welke vraagtechnieken het grootste effect hebben in welke situatie. Vanuit pedagogisch oogpunt dienen vragen twee cruciale rollen:
- om te controleren op begrip dat wil zeggen om misvattingen te identificeren en corrigerende feedback te geven.
- om een dialoog uit te nodigen, dat wil zeggen om studenten te helpen een beter begrip van zichzelf en hun vooruitgang te ontwikkelen, hun dieper denken te delen en om diepere verbanden te leggen binnen de inhoud.
sommige leraren beschouwen deze twee doelen als tegenstrijdig met elkaar; dat is niet het geval. De truc is om de juiste balans tussen de twee te vinden en ze strategisch en op het juiste moment in het leerproces te gebruiken. Het resultaat van een goede vraag, ongeacht het doel ervan, is dat het het denken aanmoedigt.
waarom vragen stellen in de klas belangrijk is
naast het controleren op begrip en het mogelijk maken van diepere verbindingen met de inhoud, kan het verbeteren van uw vraagtechniek ook helpen om een positieve leercultuur in uw onderwijs te ontwikkelen door het aanmoedigen van een meer diepgaande verkennende dialoog. Hoewel het belangrijk is om je leerlingen de mogelijkheid te geven om op kennis gebaseerde antwoorden te geven, vergroot het ontwikkelen van een positieve leercultuur het begrip en het leren.
de meeste vragen die we stellen zijn procedureel ” heeft u twee zinnen geschreven?”, “ben je naar het toilet geweest?”, maar die in verband met leren kan worden over het beoordelen van kennis of begrip, of ze kunnen worden gevraagd de leerling om na te denken en hun denken uit te leggen. Ze kunnen ook helpen om een discussie op gang te brengen bij het analyseren van een onderwerp.
vragen komen in vele vormen voor en kunnen worden ingedeeld in vragen met een lagere volgorde, vaak gesloten vragen die vereisen dat de leerling zich één antwoord herinnert. Bijvoorbeeld ‘ hoeveel zijden heeft deze vorm?’. Hogere orde vragen zijn meer open en moedigen leerlingen om na te denken. Zij kunnen ook een waaier van reacties zoals ‘beschrijven deze vorm hebben.’Het is belangrijk dat je beide soorten vragen gebruikt voor leren en assessment, maar uit onderzoek is gebleken dat we vaak vaker lagere orde vragen gebruiken.
het verbeteren en uitbreiden van de reeks vragen die u gebruikt, komt zowel u als de leerling ten goede. Uw leerlingen worden ondersteund om hun denken en begrip van het onderwerp te ontwikkelen. Betere vragen leiden tot discussie die kan leiden tot meer begrip. Het kan u ook helpen om misvattingen bloot te leggen. Dit geeft je dan betere formatieve assessmentgegevens om toekomstig onderwijs en leren te verbeteren.
vraag-en discussietechnieken in het klaslokaal
om een ‘cultuur van onderzoek’ te helpen creëren die de geest van uw leerlingen opent en echt onafhankelijk denken uitlokt, onderzoekt u hieronder deze tien effectieve vraagstrategieën. Zie de volledige uitleg van al deze technieken, in Alex Quigley ‘ s originele post over vragen stellen in de klas.
1. ‘Questioning Monitor’
betrek leerlingen bij de evaluatie en reflectie van het ondervragingsproces in de klas door een monitor te kiezen die verantwoordelijk is voor het bijhouden van hoeveel vragen er zijn: leraar of student, open of gesloten, feitelijk of conceptueel.
dit laat zien dat u de kwaliteit van uw vragen wilt verbeteren en die van hen ook.
2. “Scharnierpuntvragen”
deze (vaak gesloten) vragen kunnen echt nuttig zijn voor formatieve beoordeling, omdat ze betekenen dat de les in een andere richting kan bewegen, afhankelijk van hoe goed de leerlingen begrijpen wat tot nu toe is onderwezen.
3. ‘Socratische vragen & socratische Cirkels’
deze zes soorten vragen, geà nspireerd door de Griekse filosoof Socrates, zullen een kritische sfeer creëren in uw klaslokaal die het denken onderzoekt en studenten ertoe aanzet hun eigen vragen op een gestructureerde manier te beantwoorden:
- conceptuele verduidelijkingsvragen
- proberende veronderstellingen
- proberende rationale, redenen en bewijs
- bevragen van standpunten en perspectieven
- proberende implicaties en gevolgen
- vragen over de vraag
Zie details van elk type hier.
4. ‘Thunks’
initiëren dieper denken door schijnbaar eenvoudige vragen te stellen die een complexe reeks van hogere orde denken openen.
Alex ‘voorbeelden van een thunk zijn:” If I ask if I can steal your pen and you say yes, is that stealing? en kan ik ooit twee keer op hetzelfde strand stappen?”
5. ‘Key Questions as Learning Objectives’
initiëren van denken en groepsdiscussie die leerlingen betrekt bij hun toekomstige leerproces door de les te beginnen met één vraag die hen aan het denken zet over wat ze gaan leren.
6. ‘Als dit het antwoord is… Wat is de vraag?”
Vonk de leergierigheid van uw leerlingen door het omkeren van de standaard vraag en antwoord dichotomie.
7. Nog Één Vraag…’
moedig uw leerlingen aan om samen te werken in groepen om een reeks kwaliteitsvragen te creëren en geef ze vervolgens een reeks uitdagende vragen om hun reeks vragen te verbreden. Stengels omvatten: ‘wat als…?’, ‘Stel dat we het wisten…?’en’ wat zou veranderen als…?’
8. ‘Pose-Pause-Pounce-Bounce’
Stel eerst een vraag aan de klas, pauzeer, bespring een student voor een antwoord en Stuiter de reactie van die student op een andere student.
zorg ervoor dat u voldoende tijd geeft op het ‘pauzepunt’, aangezien onderzoek heeft aangetoond dat de kwaliteit van de reacties en het betrouwbaarheidsniveau van studenten toenemen met zelfs een korte denktijd.
9. ‘Question Continuum’
in paren of in groepen stellen studenten vragen op over een bepaald onderwerp. Vervolgens wordt een zichtbaar continuüm gemaakt, hetzij op het whiteboard of op een displayboard.
een horizontale as geeft het “rentepeil” aan dat door elke vraag wordt gegenereerd, waaruit blijkt hoe waarschijnlijk het is dat de vraag nieuwe ideeën en mogelijkheden zal opleveren. De verticale as kan misschien ‘complexiteit’ voorstellen, bijvoorbeeld in hoeverre de vraag begrip en algemeen complex denken verdiept.
studenten steken hun vragen op de relevante punten van de as. Samen geven de klas vervolgens feedback over hun meningen om de beste vragen te identificeren die vervolgens kunnen worden gekozen voor verdere verkenning.
10. “The Question Wall”
vergelijkbaar met het “Question continuüm”; geef leerlingen post-it-notities om hun vragen op te schrijven en ze zichtbaar weer te geven. Studenten vragen om vragen te stellen aan het schrijven elimineert meestal elke die een gevoel van ‘geleerde hulpeloosheid’ weerspiegelen, bijvoorbeeld ‘ Hoe spel je…?’als er een woordenboek op tafel ligt.
hoe kunt u uw vragenvaardigheden verbeteren
inzicht krijgen in de vormen die vragen kunnen aannemen en hoe u ze kunt gebruiken, is belangrijk. Echter, het ontwikkelen van uw gebruik van vragen is niet alleen over hoe je woord vragen, maar na te denken over hoe je gaat om de onderliggende ethos te bouwen. In plaats van vragen die alleen kennisherinnering vereisen, zouden ze een leerdialoog moeten aanmoedigen zodat leerlingen actiever betrokken worden, bijvoorbeeld: ‘wat zou je daaraan toevoegen?’. Dit ondersteunt dan de bredere ethos van assessment for learning.
om uw vraagvaardigheden effectief te verbeteren, volgt u deze drie stappen:
reflecteer op uw huidige praktijk
de eerste stap is reflecteren op uw huidige praktijk. Denk eerlijk over uw Verhouding van hogere en lagere orde vragen en de hoeveelheid wachttijd die u biedt. Het gebruik van de Forms tool met IRIS Connect is de perfecte manier om dit objectief te meten.
laat u voldoende wachttijd achter zodat de leerlingen een moment hebben om na te denken over hun reacties? Dit geeft de mogelijkheid voor leerlingen om te antwoorden in plaats van alleen de meer bekwame degenen springen in die het algemene leren kan beperken. Het gebruik van responsmethoden zoals gesprekspartners of basketbalvragen kan discussie stimuleren. Welke tools geef je je leerlingen om te reageren? Kon je nieuwe methoden introduceren zoals mini whiteboards, lolly-sticks, of de pose, pauze, pounce, bounce methode?
denk na over wat u leert over elke leerling uit hun antwoorden op uw vragen. Kunnen uw vragen worden geherformuleerd om u dieper inzicht te geven in hun onderliggende denken en mogelijke misvattingen?
een beter begrip krijgen van vragen en hoe ze te gebruiken
het begrijpen van soorten vragen en hoe u ze kunt gebruiken is ook belangrijk. Misschien kijken naar concepten zoals BLOOMS of solo taxonomieën – deze stimuleren een breder gebruik van taal zoals ‘samenvatten’ en ‘uitleggen’. Leerlingen hebben ook ondersteuning nodig om hun antwoorden op hun vragen uit te breiden. Je zou bijvoorbeeld kunnen vragen: ‘leg uit hoe je aan dat antwoord bent gekomen’ of Vraag gewoon om verdere uitleg door te zeggen: ‘dat is interessant, vertel me meer’.
Ontwikkel een klassikale cultuur die fouten verwelkomt
om te voorkomen dat ze zich zorgen maken over hoe hun antwoorden zullen worden ontvangen, ontwikkel een klassikale cultuur waar fouten welkom zijn en leerlingen waarderen dat fouten ons kansen bieden om verder te leren.
effectief vragen stellen in de praktijk
de volgende clip is genomen uit een Engelse les van de twaalfde klas in Amerika, waarbij de nadruk ligt op de ontwikkeling van begrip op hoger niveau door middel van effectief vragen stellen. De studenten hier zijn 17 tot 18 jaar oud, maar veel van de technieken kunnen worden ontwikkeld met jongere leerlingen. Check it out to see effective questioning in practice