teoria empirycznego uczenia się kolba łączy czteroetapowy cykl uczenia się z czterema stylami uczenia się. Stanowi potężną podstawę do uczenia się i rozwoju, opisując idealne procesy, w których wiedza jest tworzona przez doświadczenie.
w rezultacie teoria Kolba wpłynęła na pracę nauczycieli, projektantów instruktażowych i specjalistów L&D na całym świecie. Teoria zachęca nauczycieli i uczniów do zrozumienia różnych stylów uczenia się, dzięki czemu jest przydatnym przewodnikiem do projektowania skutecznych interwencji szkoleniowych.
ten artykuł rozbija obie części teorii. Opisuje również, w jaki sposób teoria jest zwykle stosowana w kontekście uczenia się i rozwoju. Ale najpierw wróćmy do początku!
Kim Jest Dawid Kolb?
David A. Kolb jest amerykańskim psychologiem, profesorem i teoretykiem edukacji. Urodził się w grudniu 1939 roku w Illinois w Stanach Zjednoczonych. Dziś Kolb jest najbardziej znany ze swojej pracy w zakresie uczenia się empirycznego. W rzeczywistości model stylów uczenia się kolba był jednym z pierwszych narzędzi do oceny indywidualnych preferencji uczenia się.
jego unikalna perspektywa uczenia się wywarła duży wpływ na sektor edukacyjny. W rzeczywistości badania potwierdziły, że jego teoria jest nadal najczęściej cytowanym źródłem w odniesieniu do nauki refleksyjnej. Obudził nauczycieli i specjalistów L&d do wartości dostosowanych i opartych na doświadczeniu procesów uczenia się.
Wczesne życie & Edukacja
Kolb zainteresował się nauką od najmłodszych lat. W 1961 roku uzyskał licencjat z psychologii, a w 1962 roku-licencjat z filozofii i religii w Knox College.
jeden z profesorów Kolba był teoretykiem osobowości. Mieli znaczący wpływ na kolba i jego karierę. To właśnie ten profesor zachęcił Kolba do podjęcia studiów podyplomowych. I tak zrobił. Kolb uzyskał tytuł magistra w 1964 r., a doktorat z psychologii społecznej w 1967 r., oba na Harvardzie.
kariera naukowa
wykształcenie Kolba pomogło mu rozwinąć zainteresowanie znalezieniem najlepszego dopasowania do indywidualnych uczniów. To zainteresowanie ostatecznie zakwitło w jego empirycznej teorii uczenia się. Na twórczość kolba wpływ miały prace innych teoretyków, m.in. Johna Deweya, Kurta Lewina i Jeana Piageta.
w 1981 roku Kolb założył organizację o nazwie Experience Based Learning Systems (EBLS). Założył firmę, aby rozwijać badania i praktykę w nauczaniu empirycznym. Do dziś kontynuuje program EBLS z międzynarodową siecią naukowców, praktyków i partnerów uczących się.
oprócz różnych artykułów naukowych wkład Kolba w świat empirycznego uczenia się i stylów uczenia się obejmuje:
- doświadczenie jako źródło uczenia się i rozwoju (1984, 2015)
- Organizational Behavior: an Experiential Approach (6th Edition) (1994)
- innowacje w Edukacji Zawodowej: 1995)
- Conversational Learning: an Experiential Approach to Knowledge Creation (2002)
- The Experiential Educator: Principles and Practices of Experiential Learning (2017)
- How you Learn Is How you Live: Using Nine Ways of Learning to Transform Your Life (2017)
David otrzymał kilka nagród i dyplomów honorowych w uznaniu jego wkładu w naukę empiryczną.
teoria empirycznego uczenia się kolba
jak sama nazwa wskazuje, teoria empirycznego uczenia się polega na uczeniu się z doświadczenia. Według Kolba, empiryczne uczenie się można zdefiniować jako proces uczenia się, w którym wiedza wynika z połączenia chwytania i przekształcania doświadczenia.
Kolb zasugerował, że uczenie się wymaga nabycia abstrakcyjnych pojęć, które można następnie elastycznie zastosować w szerokim zakresie sytuacji. Dlatego wiedza powstaje poprzez transformację doświadczenia.
to jest rdzeń teorii empirycznego uczenia się kolba. Składa się z dwóch części. Pierwsza część opisuje czteroetapowy cykl, po którym następuje nauka. Według Kolba, przechodząc przez różne etapy, uczniowie mogą przekształcić swoje doświadczenia w wiedzę.
druga część koncentruje się na stylach uczenia się i procesach poznawczych, które miały miejsce dla uczniów w celu zdobycia wiedzy. Teoria podkreśla, w jaki sposób jednostki mogą wykazać swoje zrozumienie lub wiedzę, gdy są w stanie zastosować abstrakcyjne pojęcia do nowych sytuacji.
zacznijmy od zbadania czterech etapów uczenia się, zwanych cyklem uczenia się empirycznego.
Kolb ’ s Empirical Learning Cycle
jak zebraliśmy, doświadczenia są podstawą teorii Kolba. Według niego uczniowie muszą coś zmienić lub przekształcić, aby się uczyć. Jako takie, zapamiętywanie nie jest równoznaczne z uczeniem się, ponieważ proces ten nie poprawia ani nie zmienia naszego rozumienia. W rezultacie uczący się nie zyskał żadnej dodatkowej wartości.
Kolb stworzył w 1974 roku cykl Nauki empirycznej. Czteroetapowy model postrzega uczenie się jako zintegrowany proces. Wszystkie cztery etapy wzajemnie się wspierają, ponieważ Kolb wierzy, że skuteczne uczenie się jest cyklicznym procesem, który obejmuje doświadczanie, refleksję, myślenie i działanie.
model opisuje dwa sposoby chwytania wiedzy. Są to konkretne doświadczenia i abstrakcyjna konceptualizacja. Pozostałe dwa tryby, refleksyjna obserwacja i aktywne eksperymentowanie, pomagają uczniom przekształcić swoje doświadczenie w wiedzę. Każdy z tych etapów działa jako podstawa do następnego etapu.
w związku z tym cykl empirycznego uczenia się kolba podkreśla, jak uczniowie zmieniają się w wyniku doświadczenia, refleksji, konceptualizacji i eksperymentów. Zgodnie z cyklem, uczenie się ma miejsce, gdy dana osoba natknie się na doświadczenie i zastanowi się nad nim. Prowadzi to do analizy i formułowania pojęć abstrakcyjnych. Uczniowie mogą następnie eksperymentować ze swoimi hipotezami w różnych sytuacjach.
konkretne doświadczenie (CE)
cykl empirycznego uczenia się jest zwykle przedstawiany z konkretnym doświadczeniem na górze, co oznacza, że tam zaczyna się proces. Na tym etapie uczniowie spotykają się z doświadczeniem. Może to być zupełnie nowe doświadczenie lub przerobione doświadczenie, które już się wydarzyło.
Kolb wierzył, że kluczem do nauki jest zaangażowanie. Według niego, nie wystarczy, aby uczniowie po prostu czytali lub oglądali demonstracje, aby zdobyć nową wiedzę. W związku z tym każdy uczący się powinien aktywnie angażować się w doświadczenie. Może to wiązać się z wystawieniem na nowe zadanie lub nowy sposób realizacji projektu, z którym są już zaznajomieni.
chociaż doświadczenie jest zwykle osobiste, może to być również wspólne doświadczenie. W tej sytuacji uczniowie zdobywają wiedzę obserwując, słysząc lub czytając o cudzych doświadczeniach. Ten rodzaj nauki społecznej niesie ze sobą wiele korzyści.
obserwacja refleksyjna (RO)
po konkretnych doświadczeniach następuje obserwacja refleksyjna. W związku z tym, po zaangażowaniu się w doświadczenie, uczniowie powinni cofnąć się, aby zastanowić się nad zadaniem lub działaniem. Ten etap w cyklu uczenia się pozwala uczniowi zadawać pytania i omawiać doświadczenia z innymi.
dla większości osób, to jest, gdzie widząc i robi przekształca się w czasie rzeczywistym absorpcji nowych informacji. W praktyce może to oznaczać sytuację, w której osoba jest pokazana, jak osiągnąć cel. Następnie przyglądają się, w jaki sposób można go zastosować w różnych okolicznościach.
komunikacja jest niezbędna, ponieważ pozwala uczniom zidentyfikować wszelkie rozbieżności między ich zrozumieniem a samym doświadczeniem. Omawianie doświadczeń z innymi pomaga ułatwić proces refleksji poprzez wprowadzenie innych punktów widzenia.
na tym etapie uczniowie będą również starali się umieścić doświadczenie obok innych wcześniejszych doświadczeń, aby szukać wzorców lub zauważalnych różnic. Pomaga im to zastanowić się nad rozbieżnością i luką między ich zrozumieniem a samym doświadczeniem.
abstrakcyjna Konceptualizacja (AC)
obserwacja refleksyjna prowadzi do abstrakcyjnej konceptualizacji. Na tym etapie uczniowie tworzą nowe pomysły lub zmieniają swoje obecne zrozumienie w oparciu o refleksje, które powstały z poprzedniego etapu.
uczniowie przechodzą od obserwacji refleksyjnej do abstrakcyjnej konceptualizacji, gdy zaczynają klasyfikować pojęcia i formułować wnioski na temat zdarzeń, które miały miejsce. W związku z tym abstrakcyjna konceptualizacja daje uczniom możliwość oceny, w jaki sposób ich nowe pomysły mogą być zastosowane w prawdziwym świecie.
mogą to zrobić, interpretując doświadczenie i dokonując porównań do obecnego rozumienia pojęcia. Kiedy uczniowie wracają do zadania, mogą wrócić z celem zastosowania swoich wniosków do nowych doświadczeń.
innymi słowy, generują abstrakcyjne zasady, które mogą zastosować w przyszłych sytuacjach. W końcu skupiamy się na wyciąganiu wniosków i wyciąganiu wniosków w oparciu o doświadczenie.
to pokazuje nam, że informacje są o wiele łatwiejsze do zatrzymania, jeśli są istotne dla naszego życia i mamy możliwość ich zastosowania.
aktywne eksperymenty (AE)
ostatni etap cyklu obejmuje aktywne eksperymenty. Na tym etapie uczniowie stosują swoje nowe pomysły w otaczającym ich świecie. To pozwala im sprawdzić, czy nie ma żadnych zmian w następnym wystąpieniu doświadczenia.
jako taki, ten etap oferuje uczniom możliwość przetestowania swoich nowych pomysłów i lekcji zebranych z doświadczenia. Aktywnie eksperymentując z różnymi koncepcjami, jednostki mogą nauczyć się kojarzyć to, czego doświadczyły z nowymi pomysłami i innowacjami.
eksperyment ten skutkuje nowymi konkretnymi doświadczeniami, które skutecznie uruchamiają początek następnego cyklu. Wszakże życie faktycznie sprowadza się do szeregu powiązanych ze sobą doświadczeń.
maksymalne wykorzystanie cyklu
mimo że konkretne doświadczenia znajdują się na szczycie cyklu, uczniowie mogą wejść do niego na dowolnym etapie i podążać za nim przez jego logiczną sekwencję. Ponieważ jednak każdy etap jest zależny od innych, uczniowie muszą ukończyć je wszystkie, aby rozwinąć nową wiedzę.
w związku z tym uczniowie powinni ukończyć cykl w całości, aby zapewnić skuteczny transfer wiedzy. W rzeczywistości, według Kolba, żaden etap cyklu nie jest skuteczny sam w sobie.
zamiast tego uczniowie muszą ukończyć wszystkie cztery etapy doświadczania, refleksji, myślenia i działania, aby rozwinąć nową wiedzę. Z każdym nowym doświadczeniem uczniowie są w stanie zintegrować swoje nowe obserwacje z obecnym zrozumieniem.
cykl uczenia się w praktyce
zawsze łatwiej jest zrozumieć teorię, gdy przedstawiono jej kilka praktycznych przykładów. Wyobraź sobie, że po raz pierwszy próbowałeś upiec chleb bananowy.
po wyjęciu z piekarnika podobno pysznego chleba bananowego zauważysz, że jest on spalony od góry, ale nadal surowy w środku (betonowe doświadczenie). O rany!
następnie przejrzyj kroki podjęte podczas pieczenia i sprawdź je zgodnie z przepisem, aby sprawdzić, czy dokładnie postępowałeś zgodnie z instrukcjami (obserwacja refleksyjna).
na podstawie swojego odbicia można stwierdzić, że piekarnik był zbyt gorący i trzeba było piec chleb bananowy dłużej, ale w niższej temperaturze (abstrakcyjna konceptualizacja).
wciąż masz ochotę na pyszne wypieki, decydujesz się wyrzucić pierwszą próbę i zacząć od nowa. Tym razem należy uważać, aby dostosować temperaturę i czas pieczenia (aktywne eksperymenty). Twoja druga próba zaowocuje nowym konkretnym doświadczeniem, a cykl uczenia się będzie kontynuowany.
według Kolba w procesie uczenia się empirycznego są dwa cele. Jednym z nich jest poznanie specyfiki danego przedmiotu, a drugim jest poznanie własnego procesu uczenia się.
biorąc pod uwagę nasz przykład, nauczysz się teraz kilku szczegółów na temat pieczenia. Ponadto nauczysz się czegoś o tym, jak budujesz swoją wiedzę o pieczeniu. Dzieje się to metodą prób i błędów, podczas eksperymentowania z różnymi czynnikami i refleksji nad wynikami, aby spróbować osiągnąć pożądany cel.
indywidualne preferencje
nasze własne preferencje odgrywają ważną rolę w określaniu najlepszego sposobu uczenia się empirycznego. Kolb wyjaśnił, że jednostki rozwijają preferowany sposób uczenia się. Ta preferencja pochodzi z naszych przeszłych doświadczeń życiowych i otaczających nas środowisk.
Kolb zauważył, że ludzie uważani za „obserwatorów” wolą obserwację refleksyjną. Z drugiej strony „sprawcy” częściej angażują się w aktywne eksperymenty.
opierając się na tych różnicach, Kolb rozszerzył swój cykl uczenia się empirycznego. Te preferencje służą teraz jako podstawa dla stylów uczenia się kolba. Zobaczmy!
style uczenia się kolba
kolb rozszerzył swój cykl uczenia się w 1984 roku i wprowadził model dotyczący różnych stylów uczenia się. W połączeniu, modele te tworzą empiryczną teorię uczenia się kolba, która bada wewnętrzne procesy poznawcze uczniów.
podczas gdy cztery etapy nauki Kolba współpracują ze sobą, aby stworzyć proces uczenia się, niektóre osoby wolą pewne komponenty niż inne. W rzeczywistości można w dużym stopniu polegać na konkretnych i refleksyjnych doświadczeniach, ale woli się spędzać mniej czasu na abstrakcyjnych i aktywnych scenach. W związku z tym Kolb zidentyfikował cztery unikalne style uczenia się, które opierają się na czterostopniowym cyklu uczenia się, o którym wspominaliśmy wcześniej.
według niego, nasza preferencja stylu uczenia się jest w rzeczywistości wynikiem dwóch par zmiennych. Można to postrzegać jako dwa odrębne „wybory”, których dokonujemy. Kolb reprezentuje każdy etap cyklu uczenia się wzdłuż tych dwóch przecinających się osi.
oś pozioma nazywa się kontinuum przetwarzania, a oś pionowa jest kontinuum percepcji. Zdaniem Kolba uczący się nie mogą wykonywać obu zmiennych na jednej osi w tym samym czasie (np. myśleć i czuć).
próba zrobienia tego może spowodować wewnętrzny konflikt. Uczniowie rozwiązują ten problem, dokonując nieświadomego wyboru. To w naturalny sposób determinuje preferowany przez ucznia styl uczenia się.
kontinuum przetwarzania opisuje naszą reakcję emocjonalną lub sposób, w jaki uczynimy informacje znaczącymi. Uczniowie wybierają sposób na transformację i przetwarzanie swoich doświadczeń. Może to być poprzez robienie (aktywne eksperymentowanie) lub obserwowanie (obserwacja refleksyjna).
natomiast kontinuum percepcji skupia się na tym, jak podchodzimy do zadania. W tym kontinuum uczniowie wybierają sposób pojmowania informacji. Może to nastąpić poprzez odczuwanie (konkretne doświadczenie) lub myślenie (abstrakcyjna konceptualizacja).
te różne style uczenia się, z których każdy obejmuje nacisk na dwie fazy cyklu uczenia się. Są one często łatwiejsze do zrozumienia, gdy są przedstawione w tabeli, jak poniżej:
rozbieżność (CE/RO)
Kolb nazwał ten styl uczenia się „rozbieżnością”, ponieważ ci uczniowie lepiej radzą sobie w sytuacjach, które wymagają generowania pomysłów i wyjaśniają wiele pomysłów i pojęć w umyśle. W rzeczywistości, według Kolba, uczący się z różnym stylem uczenia się są w stanie spojrzeć na rzeczy z różnych perspektyw.
osoby o różnych stylach uczenia się mają zazwyczaj szerokie zainteresowania kulturowe i lubią zbierać informacje. Uwielbiają zbierać informacje i wykorzystywać swoją wyobraźnię do rozwiązywania problemów. Ci uczniowie mają tendencję do doskonałości w naukach humanistycznych, społecznych i sztuk wyzwolonych.
Kolb podkreślił również, że osoby o zróżnicowanym stylu uczenia się wolą pracować w grupach. Praca w grupie pomaga im słuchać z otwartym umysłem i otrzymywać osobiste opinie. Pozwala to uczniom Oceniać konkretne doświadczenia z różnych perspektyw i interesować się innymi osobami.
tak więc, w skrócie, wolą oglądać lub czuć niż robić. Na tej podstawie ich preferencje uczenia się to konkretne doświadczenie (CE) i obserwacja refleksyjna (RO).
asymilacja (AC/RO)
asymilacyjny styl uczenia się może być również postrzegany jako styl „myśl i obserwuj”. W końcu cechą uczenia się jednostki jest abstrakcyjna konceptualizacja (AC) i obserwacja refleksyjna (RO).
asymilacyjny styl uczenia się polega na zwięzłym i logicznym podejściu do nauki. Uczący się z takimi preferencjami często uważają idee i koncepcje za ważniejsze niż ludzie. Potrzebują jasnych wyjaśnień i demonstracji zamiast praktycznych możliwości uczenia się.
osoby o asymilacyjnym stylu uczenia się doskonale rozumieją szeroki zakres informacji i porządkują je w logicznym formacie. W rezultacie uczący się w tym stylu są bardziej pociągani do logicznie brzmiących teorii. I być może nic dziwnego, że często koncentrują się na karierze w matematyce i naukach ścisłych.
ich siła polega na przyswajaniu różnorodnych obserwacji w zwięzłą, logiczną teorię lub Wyjaśnienie. Uczniowie ci są bardziej zainteresowani solidnością i precyzją pomysłów niż ich praktyczną wartością.
ten styl uczenia się podkreśla rozumowanie. Uczniowie z tym zestawem preferencji są świetni w przeglądaniu danych i ocenie doświadczeń jako całości. W interwencjach edukacyjnych uczniowie preferują czytanie, wykłady, eksplorowanie modeli analitycznych oraz czas na myślenie i analizowanie informacji.
zbieżność (AC/AE)
Kolb nazwał ten styl uczenia się „zbieżnością”, ponieważ ci uczniowie mają tendencję do zbieżności odpowiedzi, których chcą. Preferują abstrakcyjną konceptualizację (AC) i aktywne eksperymentowanie (AE). Jest również określany jako styl „myśl i rób”.
osoby z zbieżnym stylem uczenia się są dobrymi rozwiązaniami problemów i wykorzystają swoją naukę, aby znaleźć rozwiązania praktycznych problemów. Następnie mogą zastosować swoje pomysły do nowych doświadczeń.
w związku z tym Konwertery preferują zadania techniczne i często mniej interesują się działaniami interpersonalnymi. Zamiast tego skupiają się na eksperymentowaniu z nowymi pomysłami i pracy z praktycznymi zastosowaniami. Wyróżniają się w zadaniach, które wymagają identyfikacji jednej najlepszej odpowiedzi. Czy wiesz, że te zadania są typowe w konwencjonalnych testach inteligencji?
ich siła polega na stosowaniu teorii i abstrakcyjnych pojęć do rzeczywistych problemów i sytuacji praktycznych. Konwertery preferują techniki instruktażowe, takie jak skoroszyty lub arkusze robocze, zadania komputerowe i interaktywne działania wymagające rozwiązywania problemów.
przystosowanie (CE/AE)
osoby z przyjaznym stylem uczenia się preferują „praktyczne” doświadczenia, w których mogą polegać na intuicji, a nie logice. Ten styl „czuć i robić” wskazuje na preferencje w kierunku konkretnego doświadczenia (CE) i obserwacji refleksyjnej (RO).
Ci uczący się wolą przyjąć praktyczne i doświadczalne podejście, w którym mogą odkryć odpowiedzi dla siebie. Czasami obejmuje to metody prób i błędów, zamiast angażowania się w analizę logiczną.
ich największa siła polega na robieniu rzeczy i robieniu rzeczy. Innymi słowy, podejmują inicjatywę, wyznaczają cele i aktywnie pracują, aby je osiągnąć, nawet jeśli oznacza to poleganie na ich instynkcie, a nie na analizie. Uczący się z przyjaznym stylem uczenia się nie boją się wyzwań, ponieważ szukają nowych doświadczeń i możliwości.
podobnie, często są w stanie zmienić swoją ścieżkę w zależności od okoliczności i ogólnie mają dobre umiejętności ludzi. W oparciu o te cechy, zakwaterowani mają tendencję do wykonywania dobrze w dziedzinach takich jak Biznes, Sprzedaż i marketing.
Akomodatorzy preferują techniki instruktażowe, które pozwalają im aktywnie angażować się w zadanie i promować niezależne odkrywanie i myślenie.
krytyka teorii empirycznego uczenia się kolba
chociaż teoria empirycznego uczenia się kolba pozostaje popularnym modelem, była szeroko krytykowana.
Podczas gdy Kolb przedstawił jasno określone etapy, uczenie się rzadko jest tak „schludne i uporządkowane” w prawdziwym życiu. Zamiast każdego etapu przechodzenia do następnego etapu, uczniowie mogą czasami potrzebować powrotu do poprzednich etapów.
ponadto model Kolba spotkał się z krytyką, ponieważ ignoruje niektóre ważne aspekty uczenia się. Na przykład, nie uwzględnia różnych kontekstów społecznych i kulturowych, w których może wystąpić uczenie się i jego implikacje.
ponadto style uczenia się mogą nie pozostawać stabilne w czasie. Teoria kolba nie bierze tego pod uwagę. Kolb jednak odpowiedział na tę krytykę w swoich późniejszych badaniach, które teraz obejmują zewnętrzne dowody ważności.
wreszcie niektórzy krytycy twierdzą, że model kolba ma bardzo małe poparcie empiryczne. Na przykład style uczenia się stały się nieco kontrowersyjnym tematem w krajobrazie L& D.
w rzeczywistości, na podstawie badań, nasz własny styl uczenia się nie wydaje się mieć żadnego rzeczywistego wpływu na nasze wyniki edukacyjne. Podobnie, uczący się raczej nie będą mieli jednego stylu uczenia się. My również zbadaliśmy problem ze stylami uczenia się.
mimo to jest powód popularności tej teorii. Teoria może być z powodzeniem stosowana w różnych kontekstach. Przeanalizujmy trzy typowe przypadki użycia.
zastosowania teorii uczenia się empirycznego Kolb
zarówno style uczenia się, jak i cykl Kolb są używane w różnych branżach do identyfikacji mocnych, słabych stron i preferencji.
Klasa
zarówno style uczenia się, jak i cykl Kolb są wykorzystywane przez nauczycieli do krytycznej oceny treści nauczania udostępnianych odbiorcom. Korzystanie z metod Kolb pomaga im w projektowaniu i tworzeniu bardziej odpowiednich i spersonalizowanych interwencji szkoleniowych. Identyfikacja tych indywidualnych stylów pomaga również uczniom uczyć się efektywniej.
jako takie, l&d profesjonaliści i nauczyciele powinni zapewnić, że projektują szeroki zakres działań empirycznych. Następnie muszą wykonywać te działania w sposób, który oferuje każdemu uczącemu się szansę na zaangażowanie, niezależnie od jego stylu uczenia się i preferencji.
doświadczenia w klasie obejmują na przykład:
- wyjazdy w teren
- projekty artystyczne
- eksperymenty naukowe
- ćwiczenia RPG
- refleksja i dziennikarstwo
- możliwości odbycia stażu
- interaktywne gry w klasie
te różne zadania doświadczalne pomagają nauczycielom prowadzić uczniów przez cały cykl uczenia się w kolejności, zgodnie z instrukcjami kolba. Nauczyciele muszą jednak zdawać sobie sprawę, że uczniowie mogą być na różnych etapach cyklu.
na przykład Dyskusja grupowa może stworzyć nowe konkretne doświadczenie dla jednego ucznia i stanowić okazję do refleksji dla innych. Ważne jest, aby zapewnić wolność i nie ograniczać doświadczenia uczenia się do etapu, który postrzegają nauczyciele.
Tworzenie interwencji szkoleniowych, które odzwierciedlają wszystkie cztery elementy cyklu uczenia się, jest idealnym podejściem. Pomaga to wspierać preferencje uczenia się każdego ucznia, co zwiększa prawdopodobieństwo, że będą angażować się w swoje treści.
podobnie, zachęca uczniów do rozwijania ich nie dominujących trybów uczenia się. Umożliwia to im podejście do przyszłych sytuacji edukacyjnych z większą elastycznością i pewnością siebie.
2. Coaching i Mentoring
teoria kolba jest również przydatna w tworzeniu skutecznych sesji coachingowych i mentoringowych oraz włączaniu nowych pomysłów do doświadczeń edukacyjnych. W końcu określenie preferowanego stylu uczenia się odbiorców pomoże Ci bardziej efektywnie dostosować doświadczenie uczenia się.
chociaż będziesz chciał upewnić się, że każdy etap cyklu jest wyłączony, możesz również spędzić więcej czasu na etapach, które są zgodne z wyznaczonym stylem uczenia się. Nieodłączne preferencje związane z każdym stylem uczenia się powinny pomóc w informowaniu o wyborze projektu.
na przykład, jeśli masz do czynienia z zakwaterowaniem, powinieneś zapewnić wiele możliwości praktycznego eksperymentowania. W związku z tym cechy każdego stylu uczenia się można następnie wykorzystać do personalizacji wszelkich interwencji edukacyjnych, aby zapewnić, że będą one w stanie ukończyć cztery etapy cyklu uczenia się Kolb.
biznes
podczas gdy teoria empirycznego uczenia się kolba miała na celu pomoc nauczycielom i profesjonalistom L&D w tworzeniu bardziej skutecznych interwencji szkoleniowych, okazała się skuteczna również w innych dziedzinach. W rzeczywistości tworzenie skutecznych treści, takich jak materiały marketingowe lub stanowiska sprzedażowe, staje się znacznie łatwiejsze po zidentyfikowaniu stylów uczenia się potencjalnych klientów.
jednak, podobnie jak w kontekście edukacyjnym, przedstawiciele sprzedaży i marketingu powinni zadbać o wykorzystanie różnego rodzaju demonstracji, wyjaśnień i prezentacji, aby zaspokoić wszystkie style. Pomaga to zaspokoić potrzeby wszystkich i zapewnia wiele możliwości dla perspektyw doświadczania, myślenia, refleksji i (miejmy nadzieję) działania.
e-learning empiryczny
dzięki nowoczesnej technologii uczenia się tworzenie interwencji empirycznych nigdy nie było łatwiejsze. Możesz na przykład tworzyć spersonalizowane ścieżki uczenia się, które zawierają różne rodzaje treści i elementów dla osób o różnych stylach uczenia się.
dodawanie elementów grywalizacji, takich jak punkty doświadczenia (PD), odznaki, poziomy i rankingi, jest skutecznym sposobem na zaspokojenie potrzeb uczniów, których mocne strony tkwią w konkretnych doświadczeniach.
preferują również Odgrywanie ról i zajęcia grupowe. Dodanie funkcji uczenia społecznościowego, takich jak kluby i kanały społecznościowe, pomaga zapewnić platformę dla tego rodzaju wspólnych dyskusji i projektów.
należy jednak pamiętać, że nie wszystkim to odpowiada. Na przykład studenci, którzy preferują abstrakcyjną konceptualizację, uczą się lepiej, czytając, słuchając dobrze zorganizowanych wyjaśnień i studiując samodzielnie.
na szczęście learning management systems (LMS), podobnie jak nasz własny Growth Engineering LMS, zaspokaja również indywidualnych uczniów. Mogą eksplorować treści we własnym tempie, czytać materiały i słuchać podcastów lub przeglądać nagrane wcześniej sesje wirtualnej klasy.
Ostatnie słowa
proszę bardzo! Teoria empirycznego uczenia się kolba i jej dwie części. Zastosowanie teorii uczenia się Kolb przynosi korzyści studentom, nauczycielom i pracodawcom. W końcu uwypukla wartość naszych doświadczeń, rozbija poszczególne etapy nauki i wprowadza różne style uczenia się i ich cechy charakterystyczne.
jeśli chcesz dowiedzieć się więcej o uczeniu się doświadczalnym lub zobaczyć nasze rozwiązania technologiczne w działaniu, skontaktuj się z nami już dziś! Wspólnie możemy zaspokoić wszystkie różne style uczenia się poprzez innowacyjne działania i funkcje empiryczne.