begreppet evidensbaserad utbildning användes alltmer i utbildningsinstitutioner och kom upp flera gånger under den senaste workshopen med titeln” Putting Research Into Action: Bridging Research and Teaching”, som hölls på Science Po den 18 och 19 juni 2018. Hur definieras detta koncept och vilka forskningsmetoder täcker det? Hur främjar detta tillvägagångssätt effektiv och innovativ pedagogik? Efter en kort översikt över konceptets historia kommer den här artikeln att beskriva hur bevisbaserad utbildning kan stödjas av vissa forskningsmetoder, hur det kan bidra till att lösa utbildningsfrågor samt dess potentiella gränser.
ett tillvägagångssätt inspirerat av medicinvärlden
det evidensbaserade tillvägagångssättet har sitt ursprung i den medicinska sfären. År 1747, när många medicinska tekniker, såsom blödning, fortfarande var baserade på gamla traditioner, ledde en ung läkare vid namn James Lind den första kliniska prövningen ombord på en fregatt. Skörbjugg, en vanlig sjukdom på fartyg, orsakade kaos på sjömän. För att bota dem hade James Lind den geniala tanken att ge olika sjömän olika behandlingar. Genom att observera hur deras hälsa förbättrades eller försämrades kunde han skilja mellan de behandlingar som fungerade och de som inte gjorde det, och särskilt för att upptäcka att det var sjömännen som åt Apelsiner och citroner som var mest framgångsrikt botade. Om kopplingen mellan skörbjugg och C-vitaminbrist inte gjordes förrän 1914, hjälpte James Linds arbete ändå till att utöka övningen av slumpmässig klinisk testning, som blev en inspirationskälla inom många forskningsområden.
en vetenskaplig metod
begreppet evidensbaserad utbildning anser att i stället för att förlita sig på gamla traditioner och Institutioner, Pedagogik bör styras av vetenskapliga principer och rigorösa forskningsmetoder (Pasquineli, 2011). Det är därför detta tillvägagångssätt är starkt beroende av metoder som är statistiskt verifierbara, till exempel:
–longitudinella studier (dvs. upprepad observation av samma variabel under en viss varaktighet, vilket gör att forskaren kan följa en viss population);
–randomiserade kontrollstudier (dvs. en slumpmässig spridning av deltagare mellan en kontrollgrupp och en behandlad grupp, följt av en jämförelse av resultaten från de två grupperna);
–metaanalys (dvs. statistiska analyser som kombinerar resultaten från flera oberoende vetenskapliga studier). Det är viktigt att notera att tillförlitligheten hos denna metod kan minskas beroende på kvaliteten på de studier som den bygger på.
till exempel ledde John Hattie (2008) mer än 800 metaanalyser baserade på 50 000 studier, som täckte nästan 80 miljoner studenter. Omfattningen av denna ansträngning gjorde det möjligt för honom att beräkna effektstorleken (dvs. den statistiska parametern som mäter en variabels styrka i jämförelse med dess effekt på en kontrollgrupp och en testgrupp) med 150 undervisningsstrategier för att utvärdera och identifiera vilka som fungerade bäst.
slutligen kan hjärnbildningstekniker i kombination med experimentell psykologi också hjälpa oss att förstå lärandets mekanik. Arbetet med Olivier houd Brasilian (2014) har till exempel gjort det möjligt för oss att identifiera den väsentliga rollen som verkställande funktion i alla inlärningsprocesser. Verkställande funktion tillåter människor att hämma sin första intuition, vilket kan leda till felaktigt lärande, och aktiverar istället ett långsammare, mer tankeväckande inlärningssystem. Tack vare användningen av funktionell magnetisk resonansavbildning (fMRI) upptäckte forskaren att denna kognitiva inhiberingsprocess mobiliserar prefrontala cortexregioner.
mot starkare samarbete mellan forskning och utbildning?
om den offentliga policydesignen i allt högre grad bygger på resultaten av beteendevetenskaplig forskning, pågår också denna typ av samarbete inom utbildningsområdet. Till exempel i Storbritannien har Behavioral Insight – teamet, som ger regeringen råd, också publicerat en pedagogisk guide, Behavioral Insights for Education-en praktisk guide för föräldrar, lärare och skolledare. Guiden erbjuder föräldrar, lärare och skolledare både övningar och praktiska råd från vetenskaplig forskning. På samma sätt har den brittiska regeringen gett Education Endowment Foundation jobbet att testa och sprida bästa praxis inom utbildning till lärare och erbjuda dem resurser som dras från randomiserade kontrollförsök, kostnads-nyttoanalyser och recensioner av vetenskaplig litteratur.
i Frankrike, Fond d ’ Expuguirimentation pour la Jeunesse (Youth Testing Fund), skapad 2008, styr många offentliga utbildningspolitiska åtgärder med hjälp av randomiserade kontrollförsök för att utvärdera effekterna av en viss åtgärd innan den tillämpas i stor skala. Målet för det nyligen skapade Vetenskapliga Rådgivande Rådet för det nationella utbildningsministeriet, som leds av neurovetenskapsmannen Stanislas Dehaene, är också att främja samarbete mellan forskning och utbildning, med ett uppdrag att främja den utbildningspolitiska beslutsprocessen genom användning av vetenskapliga data. Efter att ha inlett en undersökning av aktuell forskning om hur vi lär oss att läsa och skriva, publicerade utbildningsministeriet en guide för lärare med titeln ”Pour enseigner la lecture et l ’aucriture au CP” (”undervisning i läsning och skrivning i år Två”, 2018). Med utgångspunkt i arbetet med Stanislas Dehaene (2007), bland annat, belyser denna guide vikten av ”systematisk undervisning av korrelationen mellan grafemer och fonem” (”l’ enseignement syst För några år sedan publicerade Stanislas Dehaene och hans kollegor (2011) en bok som heter lär dig att läsa: från kognitiv vetenskap till klassrummet, för att göra deras resultat mer tillgängliga och lättare för professorerna att använda i sitt dagliga arbete.
evidensbaserad utbildning och effektivitet: nyanser som ska beaktas
för agn Auskis van Zanten (2006) är det befintliga förhållandet mellan beprövade vetenskapliga fakta och den offentliga utbildningspolitiken komplex och väcker flera frågor: vems bevis? Varför? För vem och under vems kontroll? Hon rekommenderar därför att främja kunskapsdelning och dialog mellan forskare, tillsynsmyndigheter och lärare (van Zanten, i Schuller, 2006).
om vetenskapens roll ska vara beskrivande istället för föreskrivande måste det sägas att vetenskapen fortfarande möjliggör en bättre förståelse för samhället och mänskligt beteende och därmed kan klargöra offentliga politiska beslut (Pasquinelli, 2011). För att främja tillämpningen av pedagogiska innovationer och uppnå verkliga framsteg är det därför viktigt att främja samarbete mellan forskning och utbildning.
det är därför det kan vara användbart att flytta från bevisbaserad praxis till praktikbaserad bevis. Om denna chiasmus understryker vikten av att blanda teorier och praxis, avslöjar den också risken att fastna i en ond cirkel, eller åtminstone betonar den hur långsam processen kan vara—flytta från A till B sedan från B till A—innan effektiva innovationer kan införas. Studien utförd av forskargruppen vid Abdul Latif Jameel, Poverty Action Lab (2017) visade hur svårt det kan vara att ingripa effektivt på en skola. Det var först efter att ha genomfört fem randomiserade kontrollförsök mellan 2001 och 2014 som laget lyckades flytta från ett framgångsrikt experiment till en storskalig utplacering. Denna tidsram för utplacering är emellertid inte nödvändigtvis synkroniserad med politiken, vilket visar oss att förbättringar i undervisningen är mindre en fråga om teknik än en politisk vilja (Duflot 2018).
Manon BERRICHE is a student at the School of Public Affairs at Sciences Po specialising in Digital, New Technology & Public Policy, and at the Center for Research and Interdisciplinarity (CRI). Manon is currently doing a research internship with Science Po's Active Pedagogy Lab.
Banerjee, Abhijit, Rukmini Banerji, James Berry, Esther Duflo, Harini Kannan, Shobhini Mukerji, Marc Shotland och Michael Walton. 2017. ”Från Proof of Concept till skalbara policyer: Utmaningar och lösningar, med en applikation. ”Journal of Economic Perspectives, 31 (4): 73-102. https://doi.org/10.3386/w22931
Dehaene, S. (2007). Läsningens neuroner: den nya vetenskapen om läsning och dess lärande. Paris: Odile jacob.
Dehaene, S. (2011). Att lära sig läsa: från kognitiv vetenskap till klassrummet. Paris: Odile Jacob.
Duflot, E. (2018). Experimentens roll inom utbildningsområdet. Koll på Frankrike.
Hattie, J. (2008). Synligt lärande: en syntes av över 800 metaanalyser relaterade till prestation. London : routledge.
Houd Bisexuell, O. (2014). Apprendre Bisexuell r bisexsister (samling manifest). Paris: Le Pommier (96 s.). – Grand Prix de l ’ Acad 2015.
O ’ Reilly, F., Chande, R., Groot, B., Sanders, M. och snart, Z. (2017). Behavioral Insights for Education: en praktisk guide för föräldrar, lärare och skolledare. London: Pearson.
Pasquinelli, E. (2011). Kunskaps‐och evidensbaserad utbildning: orsaker, trender och innehåll. Sinne, hjärna och utbildning, 5(4), 186-195.
Schuller, T., Jochems, W., Moos, L., & van Zanten, A. (2006). Bevis och politisk forskning. European Educational Research Journal, 5 (1), 57-70.