bakgrundskunskap
Karusellgraffiti
grupper av studenter svarar på innehållsrelaterade frågor som introducerar ett ämne på stationer runt rummet på ett sekventiellt sätt. Lägg upp frågor på kartpapper och låt eleverna skriva svar på diagrammet som graffitikonstnärer med olika typer av media.
Word Splash
Nyckelinnehållsrelaterat ord skrivs ombord för studenter att spontant lägga till ord/fraser associerade med ämnet.
sammanfattning
ABC sammanfattning
lista bokstäver i alfabetet vertikalt och be eleverna skriva ett ord, fras av mening som börjar med den bokstaven i ordet som är relaterat till ämnet.
Låt eleverna individuellt eller i grupp skriva tre saker som de anser vara viktiga att komma ihåg från vad de har läst; två saker de kommer att ta reda på mer om; och en sak de kommer att göra ett projekt på.
Ticket to Leave
Låt eleverna ge en kort skriftlig sammanfattning av vad de har läst strax före lektionens slut.
visualisera
visuell inferens
eleverna granskar definitionen av inferens och diskuterar hur de gör slutsatser från sina böcker. Sedan spelar läraren en video utan ord för eleverna och frågar vad eleverna tycker händer baserat på vad de ser. Detta hjälper eleverna att förstå hur man använder bevis och deras schema för att avgöra vad som händer. Dessutom presenterar det att vissa slutsatser kan förändras över tiden. Denna strategi hjälper eleverna att överföra slutsatser från en film till en text för att hjälpa dem att förstå bättre. I slutet av den här videon har läraren eleverna läst sina böcker och lagt en klisterlapp på sidan när de gör en slutsats. Detta hjälper läraren att avgöra om varje elev förstår hur man gör en korrekt slutsats med en text.
använd beskrivande böcker
använd den mycket Blå Thingamajig av Narelle Oliver. Denna bok är utmärkt för undervisning om visualisering på grund av den rika beskrivande texten om de fysiska egenskaperna hos den mycket blå thingamajig. Läs berättelsen utan att visa bilderna när barnen ritar bilderna du beskriver genom text. Dela deras bilder och se deras underverk och glädje när de avslöjar deras konstverk.
syntetisera
syntes Fold-A-Fans
Modell hur man viker ett papper, dragspel stil, så att den har 4-5 sektioner och bildar en fläkt. Ge sedan varje elev ett papper och bjud in dem att skapa sin egen fold-a-fan. Förklara att du kommer att använda fansen för att spåra hur en läsares tänkande kan förändras från början av en berättelse till slutet.
börja läsa. Efter att ha läst början på en berättelse, arbeta med eleverna för att skriva sina tankar om en karaktär, handlingen eller ett annat ämne från texten i fläktens första avsnitt. När du läser berättelsen, sluta med jämna mellanrum, för att fylla i fläkt med nya tankar eller information. I slutet av lektionen, använd den sista delen av fläkten för att skriva ner hur deras tankar förändrades i slutet av berättelsen. Skriv en ständigt föränderlig Bokrecension.
prova en Hjärnpress
samla tre pappersbitar vardera med en stor tankebubbla. Varje tankebubbla ska märkas 1, 2 och 3. Börja med att förhandsgranska texten. Identifiera ämnet. Be sedan eleverna att” pressa ” sina hjärnor för att släppa ut all information de vet, eller tror att de vet om ämnet. Spela in all sin information inuti den första tankebubblan.
börja läsa texten. När du har läst ungefär hälften av texten, berätta för eleverna att det är dags att ”klämma” hjärnan igen. Skriv den nya informationen inuti den andra tankebubblan.
sista, avsluta läsa boken. Bjud sedan in eleverna att” klämma ” sina hjärnor en sista gång. Spela in informationen inuti den tredje tankebubblan.
övervakning
övervaka diagram
det viktigaste att göra när du läser är att tänka och reagera. Läser du verkligen om du inte tänker? Använd ett diagram med 4 kolumner: påminner mig om, jag undrar, jag tror, jag känner. Använd post-it-anteckningar för att svara på texten under varje kolumn. För början läsare använder bilder för äldre läsare skriver svar. Denna aktivitet har eleverna att göra anslutningar, ställa frågor, göra slutsatser för att uppmuntra dem att prova dessa själva. Diagrammet innehåller också” att ha känslor ” – som kan betraktas som både att göra anslutningar och göra slutsatser. Detta hjälper barn att inse att deras känslomässiga reaktioner är lika viktiga som deras kognitiva.
Fix-it strategier
- åter läsa. Detta är en som de flesta läsare vill hoppa över. ”Jag ska bara fortsätta läsa och hon kommer aldrig att märka att jag missförstod det”, är vad många unga läsare tenderar att tänka. Men omläsning hjälper läsarna att klargöra sina tankar eller gå tillbaka och läsa om något som var felaktigt för att hitta misstaget och fixa det.
- Läs högt. Ibland hjälper det bara att höra dig själv läsa högt.
- använd kontext ledtrådar. Vilka ledtrådar erbjuder bilden eller meningen som omger det okända ordet för att hjälpa dig att förstå? Med hjälp av kontext ledtrådar kan hjälpa läsarna räkna ut hur man avkodar ord eller räkna ut ett ords innebörd. När läsarna avancerar används kontextledtrådar vanligtvis för att räkna ut hur man läser ord med mer än ett uttal (som tår eller live) eller ord med mer än en betydelse (som kör).
- slå upp ett ord du inte vet. När du använder kontext ledtrådar fortfarande inte hjälper, läsare kan behöva slå upp innebörden av ett ord. Ord kan säkert undersökas på datorn, tabletterna eller telefonerna (övervakad för barn), men vi vill inte försumma ordboken. De flesta läsare vet inte ens hur man använder en ordbok. Ja, de kanske kan slå upp ordet de behöver, men de måste också lära sig hur ordlistan listar ord efter bas eller rot så att de snabbt kan hitta definitionen.
- Ställ frågor. Frågor som, ” var gick mitt tänkande av?”, ”Är det meningsfullt?”, ”Vad händer nästa?”eller” vad betyder det ordet?”är ganska bra för läsaren.
- Tänk på vad du redan har läst.
passar det du nu läser in i berättelsen eller syftet med texten? - gör anslutningar. Att göra anslutningar är kärnan i läsförståelsestrategier. Läsarna vill kunna använda det de vet så att det kan kopplas till det de läser. När text inte är meningsfullt kan bra läsare försöka skapa en meningsfull anslutning för att förstå det.
- sakta ner. Kämpande läsare hoppas ofta att zooma rätt tidigare problem så att ingen kan uppmärksamma sitt misstag. De kanske också vill bara få läsuppgiften ” klar.”Att sakta ner är det sista de vill göra.
- Tänk på författarens syfte. Författarens syfte med att skriva dikterar strukturen de använder, ordförrådet de använder och textfunktionerna de använder. Medan en läsare kanske läser ta reda på mer information om ett ämne, kan han snabbt upptäcka att författarens syfte inte är att dela alla argument, utan att övertyga läsaren bara till ena sidan.
- Var uppmärksam på ditt eget tänkande (metakognition). Detta kan paraply som täcker alla andra fix-up strategier: skickliga läsare uppmärksamma och lyssna varningarna av tankarna i huvudet. När en förutsägelse de gör inte panorera ut när de läser, de stannar och göra nya förutsägelser. Vi måste lära läsarna att tänka på och vara medvetna om tankarna i huvudet när de läser.
INFERRING
flytta till Infer
Skriv upp en uppsättning rörelsekort (t.ex. en katt stalking). Eleverna väljer ett kort och dramatiserar rörelsen. Eleverna drar slutsatsen vad som utspelas. Eleverna måste dela vad som hjälpte dem att göra sin slutsats.
läsning mellan raderna
läraren tar en förstorad textdel. Läs text högt pausa för att fråga, ” så vad som verkligen händer?” (slutsats). Lärare modeller hitta ledtrådar i texten för att stödja tänkande. Visa hur förkunskaper hjälper till att dra slutsatser. Fortsätt läsa och dra slutsatser. Uppmaningar kan innehålla:
- Varför tror du att det hände?
- jag undrar …
- vad händer egentligen?
- vilka bevis ger författaren för att stödja…?
- vilka ledtrådar gav författaren som ledde till din slutsats?
- Vad är historien under historien?
- Hur vet du det?
- hur tycker du att karaktären känns?
- hur kombinerar du ledtrådarna i stycket med vad du redan vet för att dra en slutsats?
3fyra typer av frågor undersöks i QAR:
- just där frågor: bokstavliga frågor vars svar finns i texten. Ofta är orden som används i frågan samma ord som finns i texten.
- tänk och sökfrågor: svar samlas från flera delar av texten och sätts ihop för att göra mening.
- författare och du: dessa frågor är baserade på information i texten, men studenten måste relatera den till sin egen erfarenhet. Även om svaret inte ligger direkt i texten måste studenten ha läst det för att kunna svara på frågan.
- På Egen Hand: Dessa frågor kräver inte att studenten har läst avsnittet, men han/hon måste använda sin bakgrund eller förkunskaper för att svara på frågan.
djup av kunskap fråga stammar
DOK 1
- kan du komma ihåg______?
- när hände____?
- Vem var____?
- Hur kan du känna igen____?
- Vad är____?
- Hur kan du hitta innebörden av____?
- kan du komma ihåg____?
- kan du välja____?
- hur skulle du skriva___?
- vad kan du inkludera på en lista om___?
- vem upptäckte___?
- vad är formeln för___?
- kan du identifiera___?
- hur skulle du beskriva___?
DOK 2
- kan du förklara hur ____påverkade____?
- hur skulle du tillämpa det du lärde dig att utveckla ____?
- hur skulle du jämföra ____? Kontrast_____?
- hur skulle du klassificera____?
- hur är _ _ _ _ lika? Annorlunda?
- hur skulle du klassificera typen av____?
- vad kan du säga om____?
- hur skulle du sammanfatta____?
- hur skulle du sammanfatta___?
- vilka steg behövs för att redigera___?
- när skulle du använda en kontur till___?
- hur skulle du uppskatta___?
- Hur kunde du organisera___?
- vad skulle du använda för att klassificera___?
- vad märker du om___?
DOK 3
- hur är _ _ _ _ relaterad till____?
- vilka slutsatser kan du dra _____?
- hur skulle du anpassa_ _ _ _ för att skapa en annan____?
- hur skulle du testa____?
- kan du förutsäga resultatet om____?
- Vad är det bästa svaret? Varför?
- vilken slutsats kan dras av dessa tre texter?
- vad är din tolkning av denna text? Stöd din motivering.
- hur skulle du beskriva sekvensen av____?
- vilka fakta skulle du välja att stödja____?
- kan du utarbeta orsaken____?
- vad skulle hända om___?
- kan du formulera en teori för___?
- hur skulle du testa___?
- kan du utarbeta orsaken___?
DOK 4
- Skriv en avhandling och dra slutsatser från flera källor.
- designa och genomföra ett experiment. Samla information för att utveckla alternativa förklaringar till resultaten av ett experiment.
- Skriv en uppsats om ett ämne.
- Använd information från en text till en annan text för att utveckla ett övertygande argument.
- vilken information kan du samla för att stödja din uppfattning om___?
flyt
tidsinställd Parläsning
Partnerstudenter och har var och en turas om att läsa samma passage högt för varandra i en minut. Var och en markerar var han / hon stannar. De upprepar samma läsning tre gånger, var och en vänder sig (varje gång de läser kommer de att täcka fler ord i sin läsning).
upprepade avläsningar
upprepade avläsningar hjälper eleverna att lättare känna igen högfrekventa ord och därigenom stärka deras läsförmåga. Låt eleverna öva på att läsa genom att läsa om korta avsnitt högt för att främja flyt. Välj en kort dikt och projicera den på tavlan. Läs dikten högt flera gånger medan dina elever lyssnar och följer med. Ta en stund att diskutera dina läsbeteenden som frasering (dvs. förmågan att läsa flera ord tillsammans i ett andetag), hastighet (den hastighet vi läser) och intonation (betoningen vi lägger på vissa ord eller fraser). Eleverna att engagera sig i en” eko läsning, ” där du läser en rad och alla elever upprepa raden tillbaka till dig. Efter ekoläsningen, låt eleverna läsa hela dikten tillsammans som en ” körläsning.”