Varför är böcker av hög kvalitet för nya läsare så utmanande att hitta? Jag ställer denna fråga som FÖRÄLDER till en framväxande läsare, liksom i min professionella kapacitet som grundskolans bibliotekarie. Jag får också samma fråga av lärare, andra föräldrar och professionella kollegor. Efter att ha idisslat om enkla läsare i flera år(och tjänat på Theodor Seuss Geisel committee 2018, en utmärkelse som ”ges årligen till författaren och illustratören av den mest framstående amerikanska boken för nybörjare som publicerats på engelska i USA under föregående år”), Jag har börjat utveckla en ram för några svar.
vad exakt är en enkel läsare? (Och ska vi ens kalla dem lätta läsare? Se sidofältet nedan.) Texterna till dessa böcker begränsas i sig av behovet av att lätt avkodas och förstås av ungdomar med ofta begränsat ordförråd och brist på bakgrundskunskap. Medan en bildbok kan använda multisyllabiska och / eller okända ord och scenarier utöver ett barns referensram eftersom en vuxen kan hjälpa till med avkodning, definition och tillhandahållande av sammanhang efter behov, är lättläsningstexter — avsedda för barn som bara börjar läsa på egen hand — begränsade i deras ordval, meningslängd och kapitellängd.
när det gäller ordval måste författare ta hänsyn till barns begränsade erfarenhet av ordljud och avkodbarhet. De måste eftertänksamt överväga införandet av synord, liksom den hastighet med vilken nya ord kommer att introduceras och upprepas, tillsammans med införlivande av konsonantblandningar (bl, ch, gr) och vokaldigrafer (oa, ee, oi). På grund av dessa Böckers avsiktligt begränsade ordförråd upprepas ofta ord och fraser flera gånger efter introduktionen, som i David Milgrims Otto-och Zip-böcker och Jan Thomas’ s Giggle Gang-serie. En av mina geiselutskottets hedersplockar, jag ser en katt av Paul Meisel, använder bara tio distinkta ord (med stöd av tydliga akvarell -, akryl-och pennillustrationer) för att berätta sin engagerande och tillfredsställande historia.
de redan utmanande begränsningarna när det gäller tillgänglighet kompliceras ytterligare av behovet av att karaktärerna och tomterna är tillräckligt intressanta för att hålla nya läsare anslutna för att ge möjligheter att öva när deras läsförmåga ökar. Orden själva måste vara enkla, men berättelserna kan inte vara alltför så, eller läsare kan förlora fart och intresse. Detta är inte lätt att göra, och svårare att göra bra. Som Elephant & Piggie skapare Mo Willems förklarade på ett avsnitt av garn podcast, ”enkla och lätta är motsatser.”Enkla läsare är inte urvattnade — de destilleras; varje berättelse spänning och humor i perfekt balans och tydlig på sidan i lätt att konsumera, lagom stora meningar.
världsbyggande, större gjutningar och flera plotbågar till vilka böcker för starkare (och vanligtvis äldre) läsare kan ägna många sidor är i easy reader begränsad till bara några meningar eller till och med några ord. Av den anledningen innehåller de flesta enkla läsare, även de för läsare som börjar bygga förtroende och uthållighet kring läsning, ett begränsat antal tecken och enkla berättelser som ofta analyseras i korta kapitel, till exempel Grace Lin ’ s Ling & Ting books, Leslie Kimmelmans Sam och Charlie (och Sam också!) serier, Jerdine Nolans Bradford Street Buddies-böcker och konfetti Kids-serien. Detta behov av enkelhet talar också till orsakerna till att serieböcker och böcker med bekanta franchisefigurer (som Marc Browns Arthur) är så populära hos den framväxande läsarmassan. Genom att använda tecken och inställningar som läsarna redan vet väl kan Författare använda mer av sitt ordräkning på andra saker än karaktärsutveckling och inställning. Utmaningen blir då att hålla storyliner fräscha och intressanta. Några exempel på seriefigurer som får läsarna att komma tillbaka berättelse efter berättelse är Kate Dicamillos Mercy Watson och andra deckawoo Drive-grannar, Katie Woo av Fran Manushkin och gamla standbys som James Marshall ’ s George och Martha och Cynthia Rylants Mr.Putter & Tabby.
* * *
naturligtvis måste texten lämna utrymme för illustratörer att göra sin del av arbetet med att stödja nya läsare. Geisel-kriterierna kräver att prisbelönta böcker och honorees måste ”innehålla illustrationer, som fungerar som nycklar eller ledtrådar till texten”, och de bästa enkla läsarna hittar en perfekt balans mellan ord och konst.
illustrationer fungerar i enkla läsare på några av samma sätt som de gör i bilderböcker — fyller i luckor i berättelsen, skapar eller löser spänningar, fungerar som en visuell slaglinje etc. På samma sätt fungerar illustrationer i enkla läsare också på några av de sätt de gör i illustrerade berättelseböcker eller kapitelböcker. I dessa fall gör de arbetet med att lägga till kompletterande detaljer som, till skillnad från i en bildbok, inte nödvändigtvis krävs för att förstå historien. De lägger till intresse, skapar humör och bryter upp text i tilltalande eller mindre överväldigande bitar, ger utrymme för orden att andas, vilket skapar en anledning till vitt utrymme på sidan.
men illustrationer i enkla läsare fungerar också på sätt som är specifika för formatet. De ger ofta ledtrådar till nya läsare genom att tillhandahålla bokstavlig visuell symmetri som kan hjälpa en fast läsare att avkoda ett icke-fonologiskt ord som fångad eller klättra. Eller, i de fall där boken stjärnor en etablerad karaktär som barn redan är bekanta med, preliterate barn kan ofta förutse och exakt gissa vad karaktären säger på sidan genom att ha bakgrundskunskap som aktiveras genom illustrationerna. Illustrationerna i enkla läsare, som orden, ska vara lätta att” läsa ” och underhållande att titta på samtidigt som de ger byggnadsställningar som ökar barns läskunnighet och intresse.
* * *
Geisel-kriterierna indikerar också att berättigade böcker ska vara avsedda för ”pre-K till klass 2” — eller, sa ett annat sätt, för läsare så unga som tre år eller så gamla som åtta. Detta är ett stort utbud, utvecklingsmässigt sett, både när det gäller fysisk och emotionell tillväxt och när det gäller de verkliga upplevelserna som genererar bakgrundskunskap som är nödvändig för läsarna att förstå texten utöver avkodning. Det dagliga livet för förskolebarn och andra klassare är radikalt annorlunda, vilket gör vad som är relatable, rolig, eller intressant för dem radikalt annorlunda, för. Och hur är det med åldersavvikelserna? Eller de för vilka lärande skillnader står för läsförmåga som händer på en annan tidslinje? Konventionell visdom om läsinstruktion ger tanken att, fram till slutet av tredje klass, barnen ”lära sig att läsa”; då en magisk switch vänder på något sätt, och från tredje klass på, barnen ”läser för att lära.”Att lägga undan den problematiska och deprimerande begränsade tanken att huvudmålet med läsning är att lära sig (vad sägs om att läsa för glädje? för empati? för att tillfredsställa nyfikenhet? att bli inspirerad?), vad händer om, på grund av inlärningsskillnader som sträcker sig från ADHD till visuell konvergensinsufficiens, eller fonologiska eller förståelseunderskott, vänder den magiska omkopplaren senare eller bara halvvägs? Vad är upplevelsen av en framväxande läsare som kan avkoda perfekt men inte kan behålla eller förstå vad de läser på grund av brist på erfarenheter för att skapa kopplingar till situationer som beskrivs i texter? Omvänt, hur känner en tredje klassare att läsa en text inriktad på en kindergartner? Förolämpad? Skäms? Uttråkad?
i de fall där äldre barn fortfarande bygger sin kompetens som oberoende läsare, kan böcker som ser ut som traditionella kapitelböcker men är skrivna med något kontrollerat ordförråd (ibland kallad hi/lo, kort för hög ränta/låg läsnivå) vara den bästa passformen; tänk Jake Maddox-serien av sportrelaterade kapitelböcker. Att spela med format (se TOON Readers och hybrid grafisk roman/kapitelböcker, som Frankie Pickle-serien av Eric Wight och Hilo-serien av Judd Winick) kan vara engagerande för en mängd olika läsare. Kraftigt illustrerade tidiga kapitelbokserier, som prinsessan i svart (av Shannon Hale och Dean Hale), Dory Fantasmagory (av Abby Hanlon) och Freddie Ramos (av Jacqueline Jules) kan också tilltala lite äldre läsare när de får förtroende och läser flytande.
* * *
oavsett deras ålder, eftersom de tar sig från de enklaste texterna med bara några lätt avkodningsbara ord per sida (Jag kramar av David McPhail), till mer traditionellt formaterade enkla läsare (David A. Adlers Mo-böcker, Det är Skotid! av Bryan Collier), till ännu mer sofistikerade enkla läsare (Geisel guldvinnande Charlie & mus av Laurel Snyder, Yasmin–serien av Saadia Faruqi), innan de tar itu med övergångskapitelböcker (Jasmine Toguchi-serien av Debbi Michiko Florence), barn växer inte bara sin förmåga att förstå texter; de odlar också sina identiteter som läsare.
många barn identifierar samma titlar eller serier som sina ”aha” — böcker-de som de stolt minns som de första böckerna de läser för sig själva, ofta otaliga gånger, och utökar sina personliga arsenaler av synord. Tidigare skulle detta troligen ha hänvisat till Arnold Lobels tidlösa groda och padda böcker eller Little Bear-serien av Else Holmelund Minarik och Maurice Sendak, dagens allestädes närvarande easy reader-serie inkluderar också Elephant & Piggie, Fly Guy (av Tedd Arnold) och Pig in a peruk (av Emma J. Virj Exceptronn). Och hur underbart att vara en framväxande läsare i detta ögonblick när böcker för nybörjare läsare börjar återspegla den mångsidiga världen där alla barn bor — där Kayla, en afroamerikansk flickaslut (King & Kayla-serien av Dori Hillestad Butler) har en plats på samma hylla som Nate The Great.
den delade erfarenheten av att vara en framväxande läsare förbinder dessa Böckers publikmedlemmar trots andra identifierande egenskaper (ras, familjestruktur, socioekonomisk status, geografi, religion), som de kanske eller inte har gemensamt, vilket ger möjlighet att skapa kopplingar ”över skillnader.”Kanske en fördel för den relativt lilla poolen av högkvalitativa böcker för dem som bara börjar läsa självständigt är att de, oavsett betraktarnas skillnader, sannolikt, i sina tidigaste skeden av att utveckla skickliga läsförmågor, utsätts för åtminstone några av samma få dussin populära easy reader-serier. Och dessa serier visas lika framträdande i bibliotek med resurser som de är i de bästa av oberoende bokhandlar som serverar rika familjer. På detta sätt blir dessa böcker Kulturella touchstones som överskrider de saker som delar oss och erbjuder ett förtjust och relatabelt delat minne: att bli bemyndigad att underhålla och utbilda oss självständigt genom läsning.
”enkla läsare” kontra ”tidiga läsare”
förutom utmaningen att hitta högkvalitativa böcker för nya läsare, särskilt de som är högst upp i åldersintervallet, undrar jag också, som andra har: vad ska vi kalla dessa böcker? ”Easy readers” verkar vara industristandard, men jag har också sett ”early readers” som används för att beskriva böcker med den välbekanta nio-till-sju-tums ungefärliga trimstorleken och vertikal orientering som betecknar dessa Böckers avsedda publik (ett format som har lossnat avsevärt).
var och en av dessa etiketter har dock potentiella nackdelar. Hur ringer en bok som kan ta enorma ansträngningar för en framväxande läsare att avkoda ”lätt” få ett barn att känna, när det inte är lätt för dem? På samma sätt kan kalla dem ”tidiga läsare” skjuta upp barn i högre betyg som fortfarande är i början av läsförvärvet.
på mitt eget grundskolbibliotek har jag bestämt mig för att ändra skyltning och katalog för att uppdatera ”e Fic” – etiketterna så att det står för ”Everybody Fiction” snarare än ”Easy Fiction” (en ide som hade resonerat med mig i en ”Best Practices to Make Students Feel Welcome” – diskussion vid en konferens).
från mars / April 2019-numret av Horn Book Magazine.