att fastställa grundregler och klargöra Lärarens och studentens förväntningar främjar en känsla av gemenskap. Det ger en känsla av tydlighet som minskar missförstånd som kan leda till dålig klassrumsprestanda och klassrumsbeteende.
varför fastställa grundregler och förväntningar?
- grundregler håller studenter och lärare ansvariga för deras beteende
- de kan förhindra problem med incivility som uppstår vid missförstånd
Incivility hos eleverna kan relateras till varierande och oklara förväntningar från fakulteten (Braxton & Bayer, 2004; Clark, 2008). Till exempel kan eleverna inte intuitera att det i en klass är OK att lämna arbete på en dag sent och att de i en annan klass kommer att straffas poäng. Eleverna rapporterar frustration eftersom de måste gissa reglerna med varje ny lärare. I en klass är det OK att äta frukost, men i en annan är fakultetsmedlemmen irriterad (och ändå kan säga ingenting) när eleverna äter i klassen. Ett annat exempel kan vara att eleverna kan komma sent till klassen, men det accepteras inte i klinisk.
- eleverna förstår tydligare förväntningarna hos instruktören såväl som deras klasskamrater
- en diskussion om grundregler kan illustrera att förväntningarna går åt båda hållen. Eleverna kan uttrycka sina förväntningar på lärare och andra studenter som skapar ett klassrum där alla medlemmar värderas. (Braxton & Jones, 2008)
- eleverna håller varandra ansvariga i olika inlärningsscenarier
- att upprätta grundregler i en kursplan kan fungera som ett kontrakt som kan hänvisas till i fall där grundregler bryts
- regler kan skapa en säker inlärningsmiljö för kursdeltagare där alla vet att deras tankar och synpunkter kommer att respekteras
hur kan du fastställa grundregler och förväntningar?
- Bestäm vad som inte är förhandlingsbart för dig som instruktör
- planera för att underlätta en konversation kring grundregler som en klass eller presentera ditt förslag och ge eleverna möjlighet att ändra det
gör detta på klassens första dag som en del av klimatinställningen
här är två exempel (exempel ett, exempel två)
låt eleverna skapa grundreglerna som en klass (Brookfield & preskill, 2005).
- i små grupper, låt eleverna tänka på tidigare inlärningsmiljöer. Vilka inlärningsmiljöer var produktiva? Vilka var egenskaperna hos den miljön? Vilka inlärningsmiljöer var inte produktiva? Vilka var egenskaperna hos den miljön?
- be eleverna att lista de villkor som behövs för att säkerställa att positiva egenskaper finns i en inlärningsmiljö. När de listar villkoren och egenskaperna definierar de beteenden som förväntas. Till exempel, om vi vill att respekt ska vara en egenskap, vilket beteende visar respekt?
baserat på dessa konversationer, låt eleverna skapa ett utkast till lista med grundregler för din klass.
samla och kompilera dessa.
justera dem som du ser nödvändigt och omfördela dem till klassen för överenskommelse.
när alla är överens, sätt grundregler i din kursplan.
återbesök dem under hela terminen för att kontrollera med eleverna att grundreglerna fortfarande fungerar. Gör justeringar vid behov.
Hur kan du använda grundregler och förväntningar?
- införa grundregler på den första dagen
- ge en motivering för grundreglerna. Förklara hur dessa förväntningar är vettiga i samband med dina egna övertygelser om hur lärande sker
- be eleverna om feedback och få deras inköp
- fråga eleverna vad de förväntar sig av sina lärare. Buy-in till deras förväntningar eller förklara hur du kan eller inte kan. Till exempel förväntar sig studenter (särskilt onlinestudenter) att du är tillgänglig 24 timmar om dygnet. Förklara vad du är villig att göra; låt dem veta att du söker efter meddelanden två gånger om dagen och att eleverna kan förvänta sig ett svar tillbaka inom 24 timmar.
- under hela terminen hänvisar till den etablerade uppsättningen grundregler när man tar itu med någon incivility
- om du använder grupparbete, överväga att ha små grupper komma med sin egen uppsättning förväntningar vid starten
- upprepa grundregler innan man diskuterar ett ämne som kan värmas
Braxton, J. & Bayer, A. (Red.) (2004). Adresse lärare och elev oegentligheter. Nya riktningar för undervisning och lärande 99, San Francisco: Jossey-bas.
Braxton, J. & Jones, W. (2008). Inverkan av studentklassrum incivilities på kommunal potential. NAPSA Journal 45 (3). 435-439.
Brookfield, S. D. & Preskill, S. (2005). Diskussion som ett sätt att undervisa: verktyg och tekniker för Demokratiska klassrum (2: a upplagan.) San Francisco, Kalifornien: Jossey Bass.
Clark, C. M. (2008). Lärare och student bedömning av och erfarenhet av ohövlighet i omvårdnad utbildning. Journal of Nursing Education 47 (10), 458-465.
Clark, C. M., Kenaley, B. D. (2011). Fakultetens bemyndigande av studenter för att främja hövlighet i sjuksköterskeutbildning: En sammanslagning av två konceptuella modeller. Omvårdnad Outlook 59, 158-165. DOI: 10.1016/j.syn.2010.12.005
Richardson, S. (1999). (Utgivare). Att främja hövlighet: en undervisningsutmaning. Nya riktningar i undervisning och lärande 77. San Francisco: Jossey-Bas.