infällda dagar behöver ändras
det är hög tid att föreställa sig vad som har accepterats i utbildning för länge. Detta inkluderar särskilt de älskade infällda dagarna eller serviceutbildningsdagarna…
vanligtvis fasta datum i skolkalendern, infällda dagar hålls knappast möjligheter för skolpersonal att ”engagera sig i professionell utveckling”. Men ironiskt nog verkar strukturen och formatet för dessa ”inlärningsmöjligheter” för lärare vara ett lysande exempel på vad man inte ska göra i klassrummet. PowerPoint-presentationerna är föråldrade, sessionen består mestadels av föreläsningar med liten eller ingen tid inbyggd för samarbete eller meningsfulla samtal, och ersättningen för bearbetning och planeringstid är i bästa fall begränsad. Medan ventilation om infällda dagar utan tvekan har sitt värde, bättre användning av tid är att presentera och genomföra en lösning på problemet. Vanligtvis, i början eller slutet av skolperioden, innebär skolinsatta dagar oundvikligen skolstängningar. När lärare återvänder till skolan efter semestern, det sista de vill bli föremål för är en spärr av information från skolledare.
på senare tid har det skett en övergång i skolan till skolstöd. Denna typ av lärarutbildning kan vara effektiv eftersom lösningarna ofta kommer från institutioner i liknande positioner. Men varje enskild skola har sina egna individuella behov, det är inte en storlek som passar alla. Akademiskolor och samhälls-och frivilligt kontrollerade skolor levererar vanligtvis personalutbildning på fasta dagar inom deras terminskalender. Oavsett om det är på höstterminen, vårterminen eller sommarterminen, är fördelningen av Infälld vanligtvis planerad i början av terminen. Detta humoristiska inlägg av Sarah Mullin ger en ärlig bedömning av verkligheten i en infälld dag och leder dig genom en ny väg för lärare att utveckla sin klassrumspraxis.
problem med infällda dagar
skolledare har ett ansvar att flytta lärandet inte bara för sina elever utan även för sina kollegor. CPD är en aktivitet inom skolan som ofta förbises eller läggs längst ner i högen av saker att göra-listan. En infälld dag innebär vanligtvis stängning av skolor vilket innebär för vissa, en ovälkommen störning i skollivet. Under de senaste åren har vi sett fler lärcoaching och andra professionella utvecklingsval för lärare. Sammantaget har utvecklingen av lärarutbildningen varit ganska stillastående. Efter den tidiga karriärramen är skolsystemen fria att stödja sin personal som de passar. Professionella inlärningsaktiviteter kräver engagemang från lärare som oftare inte pressas för tid. Om inte lärarcoaching och handlingsforskning sömlöst kan byggas in i den dagliga driften av en skola, riskerar institutionerna att lämna sin personal att falla bakom sig. Att vara i ett klassrum för majoriteten av din tid ger praktiska inlärningsmöjligheter. Lärare har det perfekta tillfället att genomföra aktiva inlärningsstrategier och mäta deras inverkan. Denna form av CPD gör det möjligt för lärare att förbättra sina pedagogiska färdigheter på meningsfulla sätt. Med en traditionell infälld aktivitet är professionell kunskap placerad som ’one size fits all’ och ger ofta inte personalen tid att öva sina nya pedagogiska färdigheter. För att göra för att göra en bekännelse lärande värt, lärare måste ha tillräckliga resurser och ett företag med en utmärkt utbildning erfarenhet.
ett alternativ till lärare infällda dagar?
Paul Main och teamet på Structural Learning har föreställt sig infällda dagar och har utvecklat en väl mottagen metod för dessa professionella utvecklingsmöjligheter för lärare. Deras metod, kallad Professional Practice-programmet, bygger på skolutvecklingsplanen. Detta CPD-program (continuing professional development) bygger på tre enkla steg: utforska, designa och ändra. Var och en av dessa tre steg delas sedan upp i två åtgärder för lärare att slutföra.
utforska scenen består av att förstå och definiera. För det första avslöjar skolpersonalen de inlärningsutmaningar som deras elever upplever för att förstå roten till problemet. Detta ger ett rikt ämne för diskussion. Då kommer Lärare tydligt att definiera frågan och utforska all forskning som har gjorts på den. Utforska scenen liknar början på ett experiment, där forskare har gjort en observation och ser för att se vad andra i deras samhälle säger om detta ämne.
nästa är designfasen. Detta steg består av att ideera och experimentera. För att ideate bildar lärare i huvudsak en hypotes eller en gissning om vad de tror kan fungera i sitt klassrum för att lösa det problem de definierade. För att experimentera implementerar lärare sina ideationer, gör observationer och slutför iterationer. Med andra ord – prova det, titta på det, försök igen. Vi vänder oss alltid till en bevisbas av material för att se till att våra ideer grundas av forskning, du kan titta igenom några av dessa material här.
det sista steget är Förändringssteget. Detta steg består av att reflektera och genomföra. När de reflekterar, vilket är andra natur för de flesta lärare, kommer lärare att överväga vad de har lärt sig baserat på deras experiment och vad det kan betyda för deras övning som helhet. Slutligen kommer lärare att genomföra genom att föra samman alla delar av denna process till en dokumenterad slutlig lösning som de sedan kommer att ta in i sitt klassrum som en vanlig del av sin praktik. Att ta bra ideer och flytta dem till klassrumsvanor är en del av den största utmaningen. Research in practice-programmet är lika mycket en upplevelse för studenterna som för lärare.
Vad gör denna Process annorlunda än traditionella infällda dagar?
alltför ofta presenteras lärare med strategier och verktyg som demonstreras för dem, och sedan blir de tillsagda att ta tillbaka det till sitt klassrum utan någon uppföljning. Vårt yrkesutbildningsprogram syftar till att avsiktligt störa denna cykel av passivt lärande för lärare. Vi vill att lärare ska känna sig bekväma med att experimentera och upprepa möjliga lösningar i sina klassrum. Dessutom vill vi att lärare ska bli högkvalificerade i denna process för att utforska, designa och ändra sina professionella metoder till förmån för sina elever.
snarare än att bara berätta för lärare att prova saker tills de hittar något som fungerar, stöder vi lärare i att utveckla en meningsfull lösning som bygger på forskning och kognitiv vetenskap. Sedan stöder vi lärare genom hela processen att försöka de lösningar de har utvecklat och spåra och analysera data för att avgöra om deras lösning fungerar eller inte. Sedan stöder vi lärare när de slutför sin lösning och ser till att det är en regelbundet integrerad del av deras klassrumspraxis som kan delas med andra lärare eftersom den är evidensbaserad.
vi tror starkt på att lärare är några av de mest kreativa problemlösarna där ute och har byggt vårt tillvägagångssätt för att dra nytta av denna kvalitet. I stället för att tillhandahålla en föråldrad uppsättning steg som hävdar att garantera någon form av idealiskt resultat i klassrummet, har vi försökt stödja lärare i att utforma praktiska, logiska och genomförbara pedagogiska förändringar som fungerar för deras klassrum.
Inset Mindset Shift
vi investerar i våra lärare, och genom att göra det har vi konsekvent sett ett anmärkningsvärt tankesättskifte bland de lärare som deltar i vårt yrkesutbildningsprogram. Medan traditionella infällda dagar tenderar att föda känslor av förbittring och leda till lärare stänga och delta i minsta möjliga utsträckning, vårt program har visat markant olika och positiva resultat bland våra deltagare. Vi har konsekvent märkt sex Skift inom våra deltagare: en nyfunnen öppenhet för delning, mätbart lärande och samarbete, en optimism som söker positiva möjligheter under utmanande tider, en ny utsiktspunkt genom linsen av kognitiv vetenskap, mod att utforska och experimentera med nya och okända strategier; och en vilja att förstå ’varför’ bakom ’vad’.
vi tror att ovanstående tänkesätt skiftar är resultatet av våra ansträngningar att flytta bort från utvecklingen av professionella lärande samhällen eller professionella lärande diskussioner. Vi strävar efter att introducera och öva professionella inlärningsaktiviteter med våra deltagande lärare som är centrerade kring uppgiften att lösa problem. Ofta styrs Lärare bort från att identifiera problem i sina klassrum. De får höra att de har en mer positiv syn, att dra nytta av tvivel och att bara tala om lösningar. Men faktum är att det alltid kommer att finnas utmaningar i ett visst klassrum. Utmaningar kan bara övervinnas när de erkänns och ses för vad de är såväl som den effekt de har. Vårt tillvägagångssätt möjliggör ärliga samtal som leder till lösningar genom experiment som är födda från lärarnas hjärnor själva. När lärare behandlas som experterna är de inom sina klassrum, snarare än som elever till någon som aldrig har varit i sitt klassrum, tankesättskift är oundvikliga.
släppa infällda dagar för Professional Practice Program
varje session börjar med introduktion och diskussion av en ny ide inom området kognition och lärande. Att förstå hur sinnet fungerar är alltid en lukrativ utgångspunkt för diskussion bland lärare och kan anpassas till alla klassrum eftersom det är forskningsbaserat faktum.
efter introduktionen kommer sessionen att hoppa in i ett av de tre stegen i programmet, beroende på var gruppen är inom processen. Utforska scenen är inriktad på att identifiera elevens behov i varje lärares klassrum. Det är inte tänkt att vara en gruppkonsensus här, eftersom varje lärare kan uppleva olika utmaningar. När elevens behov har identifierats konsulteras ny forskning i syfte att bygga ett effektivt forskningsprojekt. Att konsultera den forskning som har gjorts kan antingen bekräfta eller motbevisa antaganden och kommer att hjälpa till vid utformningen av ett effektivt klassrumsexperiment.
den andra etappen är designfasen. Den första delen av detta steg är att se till att varje lärare vet exakt vad de ska göra i sitt klassrum. Vi hjälper våra deltagare att bryta ner sina forskningsprojekt till hanterbara, realistiska och tydligt handlingsbara steg. Utan denna kritiska första del av scenen skulle våra lärares experiment snabbt bli överväldigande. Med tanke på ett övergripande klassrumsforskningsprojekt utan mindre dagliga steg att ta blir det svårt att effektivt implementera och spåra allt på en gång. Det är vårt uppdrag att varje lärare har en tydlig väg framåt för att genomföra sina ideer lite efter lite samtidigt som man spårar framstegen i detta gradvisa genomförande på ett meningsfullt och logiskt sätt. I detta skede tillhandahåller vi verktyg för lärare att mäta beteenden och resultat så att de ser på effekten av sina valda insatser, de har en djupare förståelse för huruvida dessa insatser är produktiva eller inte. Slutligen fortsätter vi att införliva kognitiv vetenskap i detta skede genom att titta på data som samlats in genom flera kognitiva linser för att få en robust förståelse för resultaten.
det tredje och sista steget i programmet är Förändringssteget, så kallat eftersom det är tänkt att definiera den nödvändiga förändringen i varje lärares klassrum baserat på resultaten av deras experiment. Detta steg kan ses som slutsatsen till experimentet. Detta bör vara en ganska kortfattad förklaring av den förändring som måste göras för att möta de definierade elevens behov.
infällda vs Action Research?
under hela vår session introduktioner och tre stadier av vårt program, vi försöker täcka åtta forskningsområden med våra deltagare. Vi tror att detta leder till mer grundliga och hållbara resultat för våra deltagare. De åtta områdena är följande:
1. Introduktion till att underlätta klassrumsbaserad forskning
2. Designa ett klassrumsexperiment
3. Samla bakgrundsforskning
4. Besluta om fokus
5. Samla in data
6. Samla in data
7. Att göra betydelsen av experiment8. Dela ditt lärande
en sak att notera om vårt program är att det inte är tänkt att slutföras inom en årlig session. Snarare är våra avsedda att vara periodiska möten så att ständigt stöd kan ges till våra deltagare genom varje steg och varje forskningsområde.
ompröva din insats?
i slutändan är nyckeln till vad vårt program ger personalisering för var och en av våra deltagare och elevens behov i deras specifika klass. Vi strävar efter att rulla ut konsekvent engagerande professionella utvecklingssessioner som leder till verklig förändring i klassrummet som kan delas med andra. Genom erkännande av elevens behov och uppmuntran till avsiktligt klassrumsexperiment som bygger på kognitiv vetenskap tror vi att vårt program påverkar varaktig förändring. Klassrummen som våra lärare hanterar ser den omedelbara fördelen med vår process, och tankesättet som våra deltagare upplever kommer att fortsätta att gynna deras framtida klassrum. Oavsett om du är en enskild skola ompröva dina infällda aktiviteter eller en Multi-Academy förtroende vill ha en rad olika alternativ, tveka inte att komma i kontakt.