skolrådgivare hjälper till att göra lärandet till en positiv upplevelse för varje elev. De är känsliga för individuella skillnader. De vet att en klassrumsmiljö som är bra för ett barn inte nödvändigtvis är bra för en annan. Rådgivare underlättar kommunikation mellan lärare, föräldrar, administratörer och elever för att anpassa skolans miljö till varje enskild elevs bästa. De hjälper enskilda elever att få ut det mesta av sina skolupplevelser och förbereda dem för framtiden.
en kort historia av Skolvägledning och rådgivning i USA
historien om skolrådgivning började formellt vid sekelskiftet av det tjugonde århundradet, även om ett fall kan göras för att spåra grunden för rådgivnings-och vägledningsprinciper till antika Grekland och Rom med de filosofiska lärorna från Platon och Aristoteles. Det finns också bevis för att hävda att några av teknikerna och färdigheterna hos dagens vägledningsrådgivare praktiserades av katolska präster under medeltiden, vilket kan ses av engagemanget för begreppet konfidentialitet inom bekännelsen. Nära slutet av det sextonde århundradet uppträdde en av de första texterna om karriäralternativ: Universal Plaza of All Professions of the World, (1626) skriven av Tomaso Garzoni. Ändå började formella vägledningsprogram med specialiserade läroböcker inte förrän i början av tjugonde århundradet.
de faktorer som ledde till utvecklingen av vägledning och rådgivning i USA började på 1890-talet med social reform movement. Svårigheterna hos människor som bor i urbana slumområden och den utbredda användningen av barnarbete upprörde många. En av konsekvenserna var den obligatoriska utbildningsrörelsen och kort därefter yrkesvägledningsrörelsen, som i sina tidiga dagar handlade om att vägleda människor till arbetskraften för att bli produktiva medlemmar i samhället. Den sociala och politiska reformatorn Frank Parsons krediteras ofta för att vara far till yrkesvägledningsrörelsen. Hans arbete med Civic Service House ledde till utvecklingen av Boston Vocation Bureau. 1909 Boston Vocation Bureau hjälpte till att beskriva ett system för yrkesvägledning i Boston public schools. Byråns arbete påverkade behovet av och användningen av yrkesvägledning både i USA och andra länder. År 1918 fanns dokumenterade redogörelser för byråns inflytande så långt bort som Uruguay och Kina. Vägledning och rådgivning under dessa tidiga år ansågs vara mestadels yrkesinriktad, men när yrket avancerade blev andra personliga problem en del av skolrådgivarens agenda.
Förenta staternas inträde i första världskriget medförde behovet av bedömning av stora grupper av draftees, till stor del för att välja lämpliga personer för ledarpositioner. Dessa tidiga psykologiska bedömningar som utfördes på stora grupper av människor identifierades snabbt som värdefulla verktyg som skulle användas i utbildningssystemet och började därmed den standardiserade teströrelsen som i början av tjugoförsta århundradet fortfarande är en stark aspekt av amerikansk offentlig utbildning. Samtidigt spred sig yrkesvägledning över hela landet, så att 1918 hade mer än 900 gymnasier någon typ av yrkesvägledningssystem. År 1913 bildades National Vocational Guidance Association och hjälpte till att legitimera och öka antalet vägledare. Tidiga yrkesvägledare utsågs ofta till lärare för att ta på sig de extra uppgifterna i tjänsten utöver deras vanliga undervisningsansvar.
1920-och 1930-talet såg en utvidgning av rådgivningsroller utöver att bara arbeta med yrkesmässiga problem. Sociala, personliga och pedagogiska aspekter av studentens liv behövde också uppmärksamhet. Den stora depressionen på 1930-talet ledde till begränsningen av medel för rådgivningsprogram. Först 1938, efter en rekommendation från ett presidentutskott och passagen av George Dean Act, som gav medel direkt för yrkesvägledning, började vägledningsrådgivare se en ökning av stödet för deras arbete.
efter andra världskriget uppstod en stark trend bort från testning. En av huvudpersonerna indirekt ansvarig för detta skifte var den amerikanska psykologen Carl Rogers. Många inom rådgivningsområdet antog hans betoning på” nondirective ”(senare kallad” client-centered”) rådgivning. Rogers publicerade rådgivning och psykoterapi 1942 och klientcentrerad Terapi 1951. Dessa två verk definierade en ny rådgivningsteori i fullständig kontrast till tidigare teorier inom psykologi och rådgivning. Denna nya teori minimerade rådgivningsrådgivning och betonade skapandet av villkor som lämnade klienten mer kontroll över rådgivningsinnehållet.
1958 antogs National Defense Education Act (NDEA), som gav stöd till utbildning i USA på alla nivåer, offentliga och privata. NDEA inrättades främst för att stimulera utvecklingen av utbildning inom naturvetenskap, matematik och moderna främmande språk och gav också hjälp inom andra områden, inklusive teknisk utbildning, områdesstudier, geografi, engelska som andraspråk, rådgivning och vägledning, skolbibliotek och utbildningsmediecenter. Ytterligare stöd för skolrådgivning sporrades av Sovjetunionens lansering av Sputnik och rädsla för att andra länder överträffade USA inom matematik och naturvetenskap. Därför, genom att tillhandahålla lämplig finansiering för utbildning, inklusive vägledning och rådgivning, trodde man att fler studenter skulle hitta sig in i vetenskapen. Dessutom bildades American School Counselor Association (ASCA) på 1950-talet och främjade skolrådgivarens professionella identitet.
C. Gilbert Wrenns arbete, inklusive hans bok från 1962 the Counselor in a Changing World, avslöjade behovet av mer kulturell känslighet hos skolrådgivarna. 1960-talet förde också många fler rådgivningsteorier till fältet, inklusive Frederick Perls gestaltterapi, William Glassers verklighetsterapi, Abraham Maslow och Rollo mays existentiella tillvägagångssätt och John Krumboltz beteenderådgivningsmetod. Det var under denna tid som lagstiftningsstöd och en ändring av NDEA tillhandahöll medel för utbildning och anställning av skolrådgivare med en grundläggande betoning.
på 1970-talet började skolrådgivaren definieras som en del av ett större program, i motsats till att vara hela programmet. Det fanns en betoning på ansvarsskyldighet för tjänster som tillhandahålls av skolrådgivare och de fördelar som kan erhållas med strukturerade utvärderingar. Detta årtionde gav också upphov till specialutbildningsrörelsen. Utbildnings-och rådgivningsbehoven hos studenter med funktionshinder behandlades med passagen av lagen om utbildning för alla handikappade barn 1975.
på 1980-talet utvecklades utbildningsstandarder och kriterier för skolrådgivning. Detta var också en tid av mer intensiv utvärdering av utbildning som helhet och rådgivning program i synnerhet. För att skolor ska kunna erbjuda adekvata utbildningsmöjligheter för personer med funktionsnedsättning utbildades skolrådgivare för att anpassa utbildningsmiljön till elevernas behov. Många rådgivares uppgifter och roller började förändras avsevärt. Rådgivare började hitta sig som gatekeepers till individualiserade utbildningsprogram (IEP) och Student Study Teams (SST) samt konsulter till specialpedagoger, särskilt efter passage av Americans with Disabilities Act 1990.
utvecklingen av nationella utbildningsstandarder och skolreformrörelsen på 1990-talet ignorerade skolrådgivning som en integrerad del av en elevs utbildningsutveckling. ASCA kompenserade delvis med utvecklingen av nationella standarder för skolrådgivningsprogram. Dessa standarder definierade tydligt roller och ansvar för skolrådgivningsprogram och visade nödvändigheten av skolrådgivning för den övergripande pedagogiska utvecklingen för varje elev.
stora roller och funktioner för skolrådgivare
rollerna för en skolrådgivare är något olika på olika betygsnivåer.
grundskolenivå. I grundskolan tillbringar rådgivare sin tid med barn individuellt, i små grupper eller i klassrum–och har därmed någon koppling till varje elev i skolan. Med tillkomsten av systemtänkande har grundskolans rådgivare nu ett arbetsförhållande med elevernas familjer och med samhällsbyråer. Även om skolrådgivarnas roller varierar mellan inställningar inkluderar vanliga uppgifter individuell rådgivning, rådgivning i små grupper, presentationer i stor grupp eller klassrum, engagemang i skolövergripande beteendeplaner för att främja positivt och släcka negativt beteende och samråd med lärare, föräldrar och samhället. Ytterligare uppgifter kan inkludera att utveckla klassrumshanteringsplaner eller beteendeplaner för enskilda studenter, till exempel att genomföra SST-och IEP-möten.
mellan-och gymnasienivå. Liksom grundskolans rådgivare varierar rollerna för mellan-och gymnasierådgivare beroende på distrikt och skoladministratörer. Rådgivare hanterar ett brett spektrum av studentproblem–personliga, akademiska, sociala och karriärfrågor. Vanligtvis blandas dessa områden när man arbetar med en student på något ämne; därför är det omöjligt att skilja en rådgivares uppgifter på grundval av ett visst problem. Rådgivare i Mellan-och gymnasiet har erfarenhet av alla dessa områden och arbetar med andra i skolan och samhället för att hitta resurser när ett behov uppstår. Det är vanligt att en skolrådgivare är den första personen som en student med svårigheter närmar sig. Skolrådgivaren bedömer sedan svårighetsgraden av problemet för att ge lämpligt stöd. Skoladministratörer tilldelar ibland rådgivare sådana ansvarsområden som klassplanering, disciplin och administration. Dessa uppgifter kan integreras med målen för skolrådgivning men kan också späda ut den tillgängliga tiden för att hjälpa individer.
utbildningskrav
kraven för credentialing (på vissa platser som kallas certifiering, licensiering eller godkännande) av professionella skolrådgivare varierar från stat till stat. Alla stater och District Of Columbia kräver en forskarutbildning (dvs. slutförande av något kursarbete på forskarnivå), med fyrtiofem stater och District Of Columbia som kräver en magisterexamen i rådgivning och vägledning eller ett relaterat område. En majoritet av staterna kräver också att examensarbetet omfattar ett visst antal praktiktimmar, från 200 till 700, i en skolmiljö. Dessutom kräver en majoritet av staterna att sökande har tidigare undervisningserfarenhet. Några av dessa stater tillåter studenter att få erfarenhet genom forskarutbildningen genom praktik.
hälften av staterna kräver standardiserad testning som en del av credentialing processen. Många av dessa tester täcker helt enkelt grundläggande matematik, skrivning och läsförmåga, medan vissa stater kräver mer specialiserade tester som täcker området vägledning och rådgivning. Nitton stater kräver ett minimum antal kurs kredit timmar specifikt relaterade till vägledning och rådgivning. Fjorton stater kräver att eleverna tar kurser inom andra ämnesområden, såsom utbildning av barn med funktionshinder, mångkulturella frågor, missbruk, statliga och federala lagar och konstitutioner, tillämpad teknik och identifiering och rapportering av barnmisshandel. Trettioåtta stater erkänner referenser från andra stater. Ytterligare trettioåtta stater kräver att sökande genomgår en kriminell bakgrundskontroll.
stora trender, frågor och kontroverser
bland de många frågor som skolrådgivningsyrket står inför är följande tre: vad yrkestiteln ska vara, hur rådgivare ska utvärderas och i vilken utsträckning rådgivare ska arbeta med förebyggande istället för sanering.
yrkestitel. Vissa yrkesverksamma inom området föredrar att kallas vägledare, medan ett ökande antal föredrar termen skolrådgivare. Den växande trenden är att rådgivare ses som proffs i ett stort system och arbetar flytande med alla aspekter inom systemet. De förväntade arbetsuppgifterna är mer omfattande än de som praktiserats av yrkesvägledare från det förflutna, därmed känslan av många skolrådgivare att yrkets namn ska återspegla dess utvidgade Roller.
utvärdering. En viktig trend inom utbildning är efterfrågan på ansvarighet och utvärdering. Skolrådgivare har inte varit immun mot detta krav. Sedan början av 1970-talet har det varit en växande oro med denna fråga och många kriterier har utvecklats för att hjälpa skolrådgivare att utvärdera sina specifika interventionstekniker.
de nationella standarderna för professionella skolrådgivare antogs av ASCA 1997. I likhet med de akademiska standarder som används nationellt av statliga utbildningsdepartement, ger rådgivningsstandarderna en ritning av uppgifterna för och målen för skolrådgivare. Standarderna har inte antagits av varje stat. Den genomsnittliga statliga student–rådgivare förhållandet varierar från en hög av ca 1,250 till en låg av ca 400, så utvärderingen av rådgivare prestanda med olika arbetsbelastningar är ett svårt företag.
förebyggande kontra sanering. En växande trend inom rådgivning är fokus på förebyggande istället för sanering. Tidigare var det inte ovanligt att rådgivare hade interaktioner med studenter först efter att någon kris hade inträffat. Det finns nu ett skifte för skolrådgivare att ingripa före eventuella incidenter och bli mer proaktiva när det gäller att utveckla och anta skolövergripande förebyggande planer. Skolorna, samhället och familjerna begär hjälp för att förhindra att elever blir involverade i många svårigheter, som att delta i gäng, hoppa av skolan, bli tonårsförälder, använda droger och delta i eller bli offer för våldshandlingar.
gäng. Studenter så tidigt som tredje klass lärs ut gängtypsaktiviteter. Studenter är mer benägna att hamna i ett gäng om familjemedlemmar och kamrater redan är inblandade i gängaktivitet. Det är svårt för barn att lämna ett gäng när de har varit aktivt involverade. Antigang-resurser är ofta inriktade på fjärde och femte klassare–en ålder innan de flesta studenter går med i ett gäng. Rådgivare är i stånd att fastställa om ett barn är ”i riskzonen” för gäng-typ aktivitet. Rådgivaren kan också vara inflytelserik i att arbeta med familjen för att hjälpa barnet att undvika gängaktivitet.
bortfall. I många stora storstadsskol distrikt, över 25 procent av eleverna inte slutföra sin gymnasieutbildning. För tidig skolavslutning blir ett allt svårare problem eftersom fler karriärer kräver utbildning långt bortom gymnasiet. Rådgivare är i en unik position för att hjälpa studenter med karriärvägledning och hjälpa dem att skapa meningsfulla mål, inklusive slutförandet av en grundutbildning.
tonårsgraviditeter. Tonårsgraviditeter fortsätter att vara ett samhälleligt problem. Utfällande faktorer är synliga före gymnasiet. Rådgivare är ofta kontakten med samhällsbyråer som arbetar för att förhindra studentgraviditet och hjälpa till med studenter som blir gravida.
missbruk. Droger, inklusive alkohol och tobak, fortsätter att vara ett allvarligt problem för Ungdomar. Trots nationella ansträngningar för att utrota dessa problem, många studenter fortfarande hitta sin väg till dessa mindaltering kemikalier. Rådgivare är utbildade för att förstå effekterna av olika droger och kan hjälpa till med interventioner eller hänvisningar till samhället. Rådgivaren är också avgörande för att utveckla förebyggande program för missbruk i en skola.
skolvåld. Skolvåld kan sträcka sig från mobbning till skottlossning. Rådgivare har utbildning för att hjälpa lärare och elever i fall av våld och att upprätta våldsförebyggande program. Rådgivarledarskap för att göra retande och mobbning oacceptabelt skolbeteende är ett kraftfullt sätt att ge en säkrare och mer inkluderande miljö för studenter.
mångfald. Tolerans för mångfald är ett viktigt mål i ett mångkulturellt samhälle. Skolrådgivare hjälper alla elever att acceptera andra oavsett kön, ålder, lopp, sexuell läggning, kultur, funktionshinder eller religiös tro.
barnmisshandel. Många stater har obligatoriska rapporteringslagar om barnmisshandel. Studenter i alla betyg är mottagliga för missbruk av andra, och rådgivaren är ofta den första personen som upptäcker dessa beklagliga handlingar och sedan rapporterar dem till de behöriga myndigheterna.
Terrorism. Terrorism blir ett allt svårare problem i världen av det tidiga tjugoförsta århundradet. Barn påverkas, direkt och indirekt, av både massiva och småskaliga terrorhandlingar. Rådgivare kan fastställa i vilken utsträckning en student eller lärare kan påverkas negativt av terroristhandlingar. I dessa fall kan rådgivaren antingen ingripa eller rikta personen till mer intensiva ingripanden.
skolrådgivning runt om i världen
hur tillhandahåller andra länder rådgivning? Det är uppenbart att skolrådgivning har gjort betydande framsteg i USA. Politiska, sociala och kulturella faktorer är djupt inbäddade i hur ett visst land tillgodoser befolkningens utbildningsbehov. Nedan följer korta exempel på hur skolrådgivning praktiseras i vissa andra länder.
i Japan är målet med gymnasiet att ”hjälpa varje elev att utveckla förmågor av självförståelse, beslutsfattande, livsplanering och handlingsupptagning för att kunna anpassa sig till de karriärmöjligheter han eller hon bestämmer sig för att driva” (Watanabe-Muraoka, Senzaki och Herr, s. 101). I Frankrike startades gymnasieskolan 1922 och i slutet av 1930-talet antogs av utbildningssystemet och sågs som en nödvändig del av institutionen. Skolrådgivare hjälper eleverna med yrkesvägledning.
i Thailand innehåller skolrådgivning ofta råd från lärare. I Israel ägnar skolrådgivare en tredjedel av sin tid åt klassrumsinstruktion och resten till personlig och social rådgivning. Karriärrådgivning är något begränsad eftersom eleverna är skyldiga att anlita de väpnade tjänsterna efter gymnasiet. I Hong Kong blir skolrådgivning och vägledning mer av en tjänst som införlivas i hela skolan med tonvikt på förebyggande. Turkiet har en femtioårig historia av rådgivningsutveckling. Det finns en professionell förening som publicerar en tidskrift och sponsrar konferenser. Många gymnasieskolor har rådgivningstjänster och får stöd från Ministeriet för nationell utbildning.
alla länder drar nytta av professionell dialog och ett kontinuerligt informationsutbyte. I Europa inrättades det transnationella nätverket av nationella resurscentrum för yrkesvägledning för att dela information, inkludera företag och sociala myndigheter och förbättra rådgivningsmetoder och material. Internet används i stor utsträckning som en mekanism för att sprida information. Spanien, Portugal, Danmark, Belgien, Finland, Frankrike, Italien, Slovakien och Norge är bland många länder som använder webben för att göra karriär-och rådgivningsinformation tillgänglig för vägledningsexperter. Eftersom skolrådgivning fortsätter att definiera sig som ett yrke och visa sin användbarhet empiriskt, kommer rådgivningstjänster i skolor sannolikt att expandera över hela världen i ett försök att förbättra allas livstillfredsställelse.
Se även: ungdomskultur, subentry på gäng; psykolog, skola; riskbeteenden; Rogers, Carl; våld, barns exponering för.
bibliografi
Bemak, Fred. 2000. ”Omvandla rollen som rådgivare för att ge ledarskap i utbildningsreformer genom samarbete.”Professionell Skolrådgivning 3: 323-331.
Bryggeri, John M. 1918. Yrkesvägledningsrörelsen: dess problem och möjligheter. New York: Macmillan.
Burnham, Joy Jones och Jackson, C. Marie. 2000. ”Skolrådgivarroller: skillnader mellan faktisk praxis och befintliga modeller.”Professionell Skolrådgivning 4: 41-49.
Campbell, Chari A. och Dahir, Carol A. 1997. Dela visionen: de nationella standarderna för Skolrådgivningsprogram. Alexandria, VA: American School Counselor Association.
Dahir, Carol A. 2001. ”De nationella standarderna för Skolrådgivningsprogram: Utveckling och genomförande.”Professionell Skolrådgivning 4: 320-327.
Dogan, Suleyman. 1999. ”Den historiska utvecklingen av rådgivning i Turkiet.”International Journal for the Advancement of Counseling 22:51-67.
Faust, Verne. 1968. Historia för grundskolans rådgivning: Översikt och kritik. Boston: Houghton Mifflin.
Gibson, Robert L.; Mitchell, Marianne H.; och Higgins, Robert E. 1983. Utveckling och hantering av rådgivningsprogram och vägledningstjänster. New York: Macmillan.
Ginn, S. J. 1924. ”Yrkesvägledning i Boston Public Schools.”Yrkesvägledning Tidningen 3: 3-7.
Gysbers, Norman C. och Henderson, Patricia. 1994. Utveckla och hantera ditt Skolvägledningsprogram, 2: a upplagan. Alexandria, VA: American Counseling Association.
Gysbers, Norman C. och Henderson, Patricia. 2001. ”Omfattande väglednings-och rådgivningsprogram: en rik historia och en ljus framtid.”Professionell Skolrådgivning 4: 246-256.
Gysbers, Norman C.; Lapen, Richard T.; och Jones, Bruce Anthony. 2000. ”Skolstyrelsens Policy för vägledning och rådgivning: En uppmaning till handling.”Professionell Skolrådgivning 3: 349-355.
Hui, Eadaoin K. P. 2000. ”Vägledning som helhet Skolstrategi i Hong Kong: från sanering till Studentutveckling.”Internationell tidskrift för främjande av rådgivning 22:69-82.
Isaacs, Madelyn l.; Greene, Marci; och Valesky, Thomas. 1998. ”Elementära rådgivare och inkludering: en statlig attitydundersökning.”Professionell Skolrådgivning 2:68-76.
Krumboltz, John D. 1974. ”En Ansvarighetsmodell för rådgivare.”Personal och vägledning Journal 52: 639-646.
Lum, Christie. 2001. En Guide till statliga lagar och förordningar om professionell skolrådgivning. Alexandria, VA: American Counseling Association.
Mallet, Pascal och Paty, Benjamin. 1999. ”Hur Franska Rådgivare Behandlar Skolvåld: Ett Vuxencentrerat Tillvägagångssätt.”International Journal for the Advancement of Counseling 21:279-300.
Rogers, Carl D. 1942. Rådgivning och psykoterapi: nya begrepp i praktiken. Boston: Houghton Mifflin.
Rogers, Carl D. 1951. Klientcentrerad Terapi: dess nuvarande praxis, konsekvenser och teori. Boston: Houghton Mifflin.
Schmidt, John J. 1996. Rådgivning i skolor, 2: a upplagan. Needham Heights, MA: Simon och Schuster.
Scorzelli, James F. och Reinke-Scorzelli, Mary. 2001. ”Kulturell känslighet och kognitiv terapi i Thailand.”Journal of Mental Health Counseling 23 (1): 85-92.
Tatar, Moshe. 2000. ”Typ av stöd förväntat och föredraget under rådgivning: uppfattningarna av israeliska skolrådgivare.”Professionell Skolrådgivning 4: 140-147.
Watanabe-Muraoka, A. Mieko; Senzaki, T.-A. T.; och Herr, Edwin L. 2001. ”Donald Super bidrag till karriärvägledning och rådgivning i Japan.”Internationell tidskrift för utbildnings-och yrkesvägledning 1: 99-106.
Wrenn, C. Gilbert. 1962. Rådgivaren i en föränderlig värld. Washington, DC: amerikansk Personal-och Vägledningsförening.
John D. Krumboltz
Thierry G. Kolpin